“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用

摘要：現如今，網絡信息技術已經成為人們日常生活和生產中不可或缺的一項技術，在教育領域中也同樣如此。網絡信息技術在初中音樂教學中的合理應用，讓音樂課堂變得更加智能、高效，極大地提升了音樂課堂教學的水平和質量。鑒于此，本文主要基于全新的教育改革形勢，就如何構建“互聯網+”音樂教學模式進行了簡要分析。

關鍵詞：“互聯網+”教學模式；初中音樂；應用策略

在信息時代下，越來越多的網絡信息技術研究成果被廣泛地運用到教育管理領域中，實現對教育管理理念、方式等方面的優化和創新，構建起了更加智能、高效的課堂教學模式，推動了課堂教學的創新優化。音樂是初中教育階段落實素質教育目標的重要課程，其有著極高的藝術教育價值和審美教育價值，在對學生綜合素養的培養上發揮著重要作用。將互聯網信息技術運用于音樂課堂中，促進音樂教學理念和模式的創新，對于學生的音樂學習和全面發展有著重大意義。不過網絡信息技術更新迭代的速度不斷加快，在教育領域中的應用形式也在不斷發生變化，怎樣才能將“互聯網+”教育模式的優勢發揮出來，這成了當前音樂教師需要著重探究的課題。因此，初中音樂教育人員應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，推動音樂信息化教學改革的深化。

一、“互聯網+”教育模式的概念及特征

（一）“互聯網+”教育模式的概念

“互聯網+”是互聯網發展的新業態，簡單來說就是將互聯網技術優勢融入各行業領域中，推動各行業領域的創新發展的經濟社會發展新形態。目前互聯網技術已經實現與各傳統行業的有機結合，如文化、經濟、教育等，形成了“互聯網+”的新局面。

“互聯網+”教育模式則是指將互聯網信息技術與教育手段相結合的一種全新的教育模式，是我國教育改革的新趨勢和大潮流[1]。相較于傳統教育模式，“互聯網+”教育模式不論是在教育指導思想還是在實現手段上都有著很大的區別。關于“互聯網+”教育模式概念的界定，有的學者認為就是將教育從線下搬到了線上，“互聯網+教育”和“教育+互聯網”沒有區別，只不過是換了一種說法。實際上，這樣的觀點是非常片面的，雖然只是將兩個詞匯的順序進行了調換，但側重點卻發生了很大的變化。“互聯網+教育”并非只是簡單地將網絡和教育進行疊加，而是在遵循一般教育規律前提下，將教育和網絡進行交叉性融合，是對教育重構。因而在“互聯網+”教育模式的實施過程中，教育人員必須意識到不論任何一種教育技術和手段都是為教育服務的，不可本末倒置，這樣才能將“互聯網+”教育模式的優勢最大化。

（二）“互聯網+”教育模式的特征

基于對“互聯網+”教育模式概念界定的分析，可以將該教學模式的特征歸結為以下幾點：

一是信息化。隨著網絡信息技術的不斷進步，極大地提升了教育的信息化水平，而“互聯網+”教育模式的出現也進一步豐富了教育資源和手段[2]。就教師層面而言，“互聯網+”教育模式的出現，極大地提升了他們的信息化教學水平，多數教師都可以借助現代網絡技術獲取教學所需的信息資源，并實現資源互通和共享；其次，就學生層面而言，“互聯網+”教育模式的出現，讓他們有了更加便捷的學習空間，除了在線課程學習外，他們也可以借助網絡信息技術，實現對課程學習的延伸和拓展，加固對知識的理解，拓寬知識視野。

二是民主性。在以往的課堂教學中，多是以教師的理論講解為主，學生始終處于被動接受和服從的狀態，缺乏民主性。而“互聯網+”教育模式則可以體現出更強的民主性。比如，在教育資源的選擇上，以往學生的學習內容大多來自教材，但教材給學生提供的知識十分有限、且格式化嚴重，難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，同時也不利于教師的因材施教。在“互聯網+”教育模式中，則可以為學生的學習提供更加豐富、優質的學習資源，學生結合自己的實際需求進行自主選擇，充分體現了教育資源選擇的民主性。

三是便捷性。相較于傳統課堂教學模式的局限性和滯后性，“互聯網+”教育模式的便捷性優勢尤為凸顯。在“互聯網+”教育模式中，可以借助數字化信息技術，打破傳統課堂教學的時空限制，學生可以借助移動終端設備，隨時連接網絡進行學習，進而有效提升學生的自主學習能力[3]。同時在“互聯網+”教育模式中，也為師生互動提供了便捷，教師可以通過網絡平臺，與學生進行實時互動，實現對學生學習的有效監督和指導，保證了音樂教學的時效性和針對性。

二、“互聯網+”背景下初中音樂教學中存在的不足

（一）忽視學生主體性

學生是音樂學習的主體，這一點是初中音樂教師必須要具備的意識，也是構建“互聯網+”音樂教學模式必須要遵循的基本原則。雖然音樂課程本身有著較強的趣味性，但很多初中生卻表示對音樂課學習不感興趣，在“互聯網+”音樂教學活動中所表現出的積極性和能動性不高[4]。而造成這一現象的主要原因為在目前的初中音樂課堂中，以學生發展為本的教育理念卻尚未完全建立，只是換了一種理論灌輸的方式，課堂教學的本質依舊未發生改變。在這樣的信息化教學活動中，難以將學生的學習自主性和能動性發揮出來，影響到“互聯網+”教育模式優勢的發揮。

（二）課堂互動性不足

“互聯網+”教育模式下，最為顯著的特征就是信息化教學，信息技術的運用不僅可以為教師的教學提供便利，而且對于學生的音樂學習也能提供高效、便捷的工具，保證學生的音樂學習效果。不過這并非意味著，信息化教學活動中師生只需管好自己的事情即可，雙向互動也是非常必要的。在當前初中音樂“互聯網+”教學模式的實施過程中，師生之間的互動性不足，教師對于學生的學習情況關注度不足，學生也很少會將學習信息主動反饋給教師。這樣的音樂教學必然是低效的，如果教師不及時予以改進，將會影響到“互聯網+”教學模式優勢的發揮。

（三）網絡教育資源利用率不高

“互聯網+”教學模式給音樂課堂教學帶來的不僅有便捷的教學手段和工具，同時也帶來了豐富的優質教育資源，實現了對教學內容的有益延伸和拓展。不過多數音樂教師的信息素養有限，再加上對“互聯網+”教育模式的認知存在偏差，對于網絡教育資源的利用率不高，僅限于對課本知識的呈現，影響到網絡課程資源優勢的體現。另外，部分教師會選擇直接搬運網絡課程資源，未能結合實際的教學情況和學生需求，對這些資源進行二次加工，導致“互聯網+”教學與音樂教學的適配性不高，影響到教學效果。

三、“互聯網+”教育模式在初中音樂教學中的應用策略

（一）創設新型教學空間，激發學習興趣

根據教學實踐表明，良好的課堂教學氛圍，對于學生學習興趣和自主性的培養能夠起到重要作用，而“互聯網+”教學模式的構建，可以將聲、電、光等元素帶入到課堂中，可以使得教學變得更加直觀、生動，更好地滿足學生個性化和多樣化的學習需求，促使學生在課堂教學活動中表現出較高的積極性，增強教學效果。但是需要注意一點，教師需要結合音樂學科的特征和規律，尋找合適的融合手段，這樣才能將“互聯網+”教育模式的優勢充分體現出來，推進教育教學任務的完成[6]。比如，在以往的音樂課堂中，教學活動都需要在音樂教室中完成，學生的學習會在很大程度上受到空間和時間的限制。為此，教師就可以通過“互聯網+”教學模式，創設全新的教學空間，在這個教學空間中，音樂教學不僅可以在教室內開展，也可以在課外開展，教師和學生無需面對面，學生學習過程也不再時刻受到教師的監督，師生可以通過網絡平臺上的互動功能，形成實時有效的溝通，讓音樂教學變得更具個性化、自主化，最大限度滿足學生音樂學習需求。

以“銀屏之歌”這一單元教學為例，在以往的音樂課堂中，教師只會簡單播放歌曲，然后帶領學生解析和學唱歌曲，教學缺乏新意，難以激起學生的學習興趣。為此，教師則可以實施“互聯網+”教育模式，實現對課堂教學的優化。比如，在課前教師可以在班級群中發起“我最愛的銀幕歌曲”的話題，然后讓學生結合自己的興趣愛好，相互分享、探討，實現高效的課堂互動，調動學生學習興趣。當然教師也可以參與到互動探討過程中，了解到學生的喜好，并做好教學準備工作。在課堂上，教師同樣可以發揮互聯網技術的優勢，向學生展示不同影視劇的精彩片段及主題曲，借助熟悉的旋律，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性。然后教師可以通過輪唱、合唱等方式，為學生提供自我展示機會，讓學生獲得更多積極的學習體驗，激發學生音樂學習熱情。

（二）創新課堂教學模式，凸顯主體性

充分凸顯學生在課堂中的主體地位，這是新課程教育理念中的新要求。不過部分教師仍受制于傳統教學理念，所采取的教學模式依舊是以灌輸式、注入式等為主，這些教學模式的滯后性不言而喻，導致在音樂課堂中難以落實新課標的教育要求。針對這一問題，初中音樂教師必須及時更新自身的教育觀念，并積極構建和開展“互聯網+”教學模式，實現對音樂課堂教學的優化和創新，拓展師生之間的交流途徑，讓學生可以充分參與到課堂教學中，感受音樂學習的樂趣和美好，體現學生學習主體地位[7]。比如，教育人員在課堂導入環節，可以發揮出互聯網信息技術的應用優勢，增強課前導入情境的直觀性和真實性，快速吸引學生注意力，促使他們可以更好地投入到學習狀態。

以《保衛黃河》這一歌曲的教學為例，在“互聯網+”教學模式的構建過程中，教師則可以先借助網絡信息技術優化課前導入環節，激發學生學習興趣。首先，教師可以在電子屏幕上展示黃河的壯麗景象，通過視覺刺激，吸引學生注意力。然后教師可以提出問題“黃河如何壯麗浩大，人們為什么要保衛黃河呢？”激發學生對歌曲學習和探究的欲望。接著教師可以在多媒體設備上展示關于歌曲的創作背景資料和歌詞，讓學生對歌曲的情感有著更加深刻的理解和感悟。在此基礎上，教師再組織學生進行學唱，便能達到事半倍功的效果。

（三）環繞式資源共享，豐富教育資源

網絡信息技術的出現和應用，極大地豐富了人們溝通、交流和獲取信息的途徑。為了將“互聯網+”教育模式的優勢充分體現出來，在音樂課堂教學活動中，教師也可以合理運用這些網絡工具[8]。比如，教師則可以借助通過微課、慕課資源，對學生的課前預習提供指導，保證學生的課前預習效果，并使用微博、微信、QQ等網絡社交工具，與學生就教學內容進行交流和討論，以此來打破傳統課堂教學中時間和空間的限制。或者教育管理人員還可以借助網絡學習平臺，及時了解學生的音樂學習情況，并制定科學的教學指導方案，對學生的音樂學習進行指導，提升學生的音樂學習水平。另外，教育管理人員還可以通過微信公眾號、微博等方式，向學生推送一些優質的音樂學習資源，豐富學生的音樂知識，發展學生音樂素養，提升音樂教學實效性。

以“紅旗飄飄”這一單元的教學為例，本單元主要以愛國主義歌曲教學為主，旨在培養學生的愛國主義精神和品質。為此，教師則可以在課前將本單元的重點內容制作成微課視頻，為學生的課前預習提供優質的學習資源，讓學生在本單元的教學內容形成初步認知。同時教師也可以借助社交平臺，引導學生就單元主題、教學內容等進行探討，并結合學生的討論情況和結論，準確把握學生對教學內容的認知水平，作為教學方案設計和調整的重要依據，保證課堂教學有效性。在課堂教學中，教師同樣可以借助教學需求，積極引入多樣化的網絡課程資源，將抽象的音樂知識以更加直觀、具體的方式呈現出來，這樣更有利于學生接受和了解，提升教學效果。在課后教師則可以在微信公眾號、微博和短視頻等平臺，推送一些優秀的愛國主義歌曲、故事等資源，拓寬學生的音樂知識視野。

（五）借助信息技術，完善教學評價

教學評價是檢驗“互聯網+”教學模式在初中音樂課堂中應用效果的重要途徑，也是提升互聯網信息技術教育服務水平的有效保證。這就要求初中音樂教師應根據“互聯網+”教學模式的實際情況和需求，不斷完善教育評價體系。首先，教師應對教學評價主體進行優化，

采取多元化的教學評價主體，除了教師評價外，還可以讓學生、家長以及其他教育管理人員一起參與到教學評價活動中，保證對評價結果的客觀性和全面性。比如，針對“互聯網+”教學模式實效性的評價中，除了音樂教師的評價外，還可以借助網絡平臺，讓學生、家長等其他評價主體也一同參與到其中，對音樂教學活動中網絡信息技術的水平進行分析，并給出相應的評價和建議，這樣使得評價更具客觀性和全面性，便于教師對音樂教學更好地調整和優化，提升音樂教學水平。其次，教師也可以通過對學生在學習平臺上所產生的學習數據進行分析，以便更好地對學生的音樂學習情況和表現進行評價，促使教學評價朝著標準化、智能化和完善化的方向發展。

四、結束語

綜上所述，在初中音樂教育中，將信息技術合理引入到其中，對于音樂教學和學生的音樂學習都有著重大意義。所以，身為音樂教師必須要具備信息化教學意識，并能結合現階段初中音樂教學的實際需求，積極探索“互聯網+”音樂教學模式，進而充分將信息技術的應用優勢體現出來，實現對音樂教學與信息教學的有機融合，促進初中音樂教學水平的進一步提升。

作者單位：李虹曉 山東省棗莊市薛城區北臨城中學

參? 考? 文? 獻

[1]謝翀.“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用[J].新課程研究，2022（15）：108-110.

[2]肖雪.“互聯網+教育”背景下初中音樂欣賞課教學的跨界融合[J].中國新通信，2022，24（05）：230-232.

[3]賈青青.探析“互聯網+”背景下初中音樂欣賞教學資源庫的建設方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：107-108.

[4]徐茜.“互聯網+”背景下初中音樂課堂教學策略研究[J].中國新通信，2021，23（24）：224-225.

[5]程媛媛.互聯網+背景下初中音樂課堂教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：85-86.

[6]吳成貴.“互聯網+”背景下初中音樂混合式教學探析[J].教學管理與教育研究，2021，6（20）：99-101.

[7]馬正元.“互聯網+”背景下初中音樂微課的構建策略[J].教師，2021（21）：57-58.

[8]劉晶.互聯網+背景下初中音樂教學中素質教育落實的基本策略[J].中國新通信，2021，23（05）：233-234.

李虹曉（1991.01-），女，漢族，山東棗莊，大學本科，中學二級教師，研究方向：初中音樂教學。