“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討

摘要：信息化教育是未來教學(xué)發(fā)展的方向，且已逐漸滲透到各階段教育中，初中是學(xué)生形成信息技術(shù)能力的重要階段，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂規(guī)劃，采取多元教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主體地位，強化信息素養(yǎng)。本文簡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對信息技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，并圍繞教學(xué)情境、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多方面展開探究，以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中信息技術(shù)；多元教學(xué)模式

新課改后，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的速度明顯加快，力求培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的新型人才。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)涉及各個領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)，教師在信息技術(shù)課中，應(yīng)積極探索信息技術(shù)與多元化教學(xué)模式相融合的方式，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展可以用“日新月異”來形容，各種先進的技術(shù)層出不窮，為初中信息技術(shù)課程開展帶來了不小的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)應(yīng)與時俱進，讓學(xué)生及時接觸新穎、先進的知識和技術(shù)，以保證教學(xué)的有效性。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，社會對于信息技術(shù)人才的需求量無疑是較大的，但要求也相對更高，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)，還要擁有一定的創(chuàng)新能力，以推動信息技術(shù)領(lǐng)域更好的發(fā)展[1]。而初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。基于此，教師應(yīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對初中信息技術(shù)教學(xué)的影響，并在信息技術(shù)課程中，結(jié)合課程改革要求，明確這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)重視度，在針對性指導(dǎo)下加強學(xué)生對課程的認識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課多元教學(xué)模式探究

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課程內(nèi)容

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到程序、代碼等知識，但受到思維和能力的限制，這部分知識對學(xué)生有著較大的難度，甚至是無法理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率遲遲得不到提升。加之，部分學(xué)生有著較重的升學(xué)壓力，在無法掌握也無法理解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，逐漸放棄了學(xué)習(xí)。這會影響學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，未來學(xué)習(xí)和工作中難以占據(jù)有利地位。對此，為了有效改善這一情況，教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，充實的課程資源搭配多元教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信[2]。

以部編版初中信息技術(shù)七年級上冊《計算機的應(yīng)用》教學(xué)為例，本課圍繞電子計算機的基本應(yīng)用，借助生活中計算機的應(yīng)用實例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與計算意識。首先，教師要為學(xué)生展示電子課件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課件中的內(nèi)容展開聯(lián)想，并提出問題：計算機究竟能干什么呢？大部分學(xué)生只認識到計算機可以進行高速運算及具備娛樂功能，這種想法過于片面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答，按照“數(shù)值計算”“信息處理”“自動控制”“輔助設(shè)計”“輔助教學(xué)”等順序組織學(xué)生討論計算機的應(yīng)用，并展開詳細講解。由此，學(xué)生認識到電子計算機具有運算速度快、精度高且具有儲存、判斷和自動處理等多方面能力的特點，這也決定計算機的應(yīng)用是廣泛的。隨后，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞“計算機功能強大，是不是比人更聰明？”“計算機的數(shù)值計算與信息處理有什么區(qū)別？”等問題展開討論，以問題為導(dǎo)向調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。同時，教師也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境引入豐富的生活案例，通過舉例加深計算機在現(xiàn)代社會應(yīng)用的理解，讓學(xué)生認識到計算機在社會發(fā)展中所占據(jù)的重要地位。

（二）結(jié)合項目教學(xué)法，強化實踐教學(xué)

項目教學(xué)法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立或合作完成項目的信息處理、方案設(shè)計、項目實施等多個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)能了解并把握整體過程，還能在親身經(jīng)歷中強化動手實踐能力。項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)，主要有三個方面的區(qū)別：第一，教學(xué)主體是學(xué)生，并不是教師；第二，教學(xué)中以項目為中心，而非教材；第三，以實際結(jié)論為中心，而非理論知識[3]。對此，在初中信息技術(shù)課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項目主題，并以項目作為主線、學(xué)生作為主體，指導(dǎo)學(xué)生采取理論與實踐相結(jié)合的方式，完成項目探究，取得相應(yīng)的進步。以部編版初中信息技術(shù)七年級下冊《收發(fā)電子郵件》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握制作電子郵件，收發(fā)電子郵件相關(guān)知識，教師應(yīng)借助項目教學(xué)法設(shè)計實踐教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)借助屏幕投影向?qū)W生展示多種通訊方式，在對比中鼓勵學(xué)生說出不同通信方式的優(yōu)點和不同，并提出問題：除了以上通信方式外，人們還用哪些途徑進行溝通和交流呢？借助問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以活躍課堂氛圍。同時，項目教學(xué)法的順利開展離不開基礎(chǔ)知識的支持，教師應(yīng)為學(xué)生提供部分網(wǎng)址，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中盲目的游走，為準(zhǔn)確完成任務(wù)并順利掌握知識，奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)計以“收發(fā)郵件”為主題的項目，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)址、教材等資料，大膽嘗試練習(xí)，完成郵箱注冊、收發(fā)郵件等任務(wù)，操作過程中遇到學(xué)生解決不了的問題，要通過“閱讀教材”“同學(xué)相互幫助”“教師指導(dǎo)”等多種途徑解決。過程中學(xué)生的自主性可以得到充分的鍛煉，并在不斷嘗試中獲取新知，突出學(xué)生的主體性。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的項目任務(wù)完成情況，進行合理的點評，讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，并在后續(xù)教學(xué)中加以完善。基于此，通過郵箱的申請，學(xué)生真正融入網(wǎng)絡(luò)海洋中，成功完成注冊和郵件的收發(fā)，能讓其在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感，對樹立學(xué)習(xí)自信、強化實踐能力有著重要意義。

（三）融合微課教學(xué)法，細化教學(xué)內(nèi)容

微課在實際教學(xué)中的使用，能有效突破空間和時間的束縛，改變課堂是學(xué)生獲取知識唯一途徑的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生整理碎片化時間進行學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)教師可以錄制微課短視頻，將重難點知識進行詳細的講解，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻以鞏固知識點，并結(jié)合視頻內(nèi)容進行實踐操作練習(xí)，獲得豐富的教學(xué)體驗[4]。另外，教師要對微課有客觀的認識，并非所有知識點都適合利用微課教學(xué)法，應(yīng)選擇重難點或抽象性較強的知識設(shè)計微課，以構(gòu)建多元且高效的信息技術(shù)課堂。

以部編版初中信息技術(shù)七年級上冊《開源軟件》教學(xué)為例，本課的教學(xué)重難點為正確理解“開源”的概念與LINUX系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生對信息社會資源共享與開放的意義，教師可以借助微課視頻進行教學(xué)，有效細化教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在明確教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計微課視頻，如開源軟件的概念及特點、開源操作系統(tǒng)等內(nèi)容。學(xué)生通過觀看微課視頻，能對學(xué)習(xí)重難點形成初步的認識和理解。教師設(shè)計討論活動，組織學(xué)生交流開源軟件的特點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中實現(xiàn)信息共享，汲取他人的優(yōu)點來補充自身的知識結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后進行簡單的小結(jié)，讓學(xué)生認識到開源軟件具備免費、安全，為二次開發(fā)奠定了基礎(chǔ)、共享性等。隨后，當(dāng)學(xué)生對開源軟件特點有系統(tǒng)化認識后，教師可以開展Linux系統(tǒng)相關(guān)知識的講解，先利用語言講解搭配案例的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解Linux與開源之間的關(guān)系，再向?qū)W生展示Linux系統(tǒng)相關(guān)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在觀看中認識到Linux系統(tǒng)的含義，以及常用的Linux系統(tǒng)版本。最后，教師組織學(xué)生進行實踐操作，并在課后將微課視頻上傳到線上學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看，以鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。還可以對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐操作，攻克操作過程中遇到的一些細節(jié)問題。

（四）應(yīng)用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教學(xué)中必須解決的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵就在于，教師能否創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。多媒體設(shè)備可以向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，對創(chuàng)設(shè)合理的情境、營造良好教學(xué)氛圍等有著積極作用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解班級學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生群體性格較為活躍時，教師應(yīng)減少多媒體娛樂功能的運用，以避免課堂氛圍過于活躍，分散學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生群體性格較為沉悶時，教師應(yīng)增加多媒體娛樂功能的運用，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中[5]。以部編版初中信息技術(shù)七年級上冊《制作網(wǎng)站主頁》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生熟悉網(wǎng)頁制作軟件窗口和常見操作，提高文字和圖像混編的能力，教師在課堂中應(yīng)積極運用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。首先，教師先對班級學(xué)生的興趣愛好、性格特點進行簡單的調(diào)研，以便創(chuàng)設(shè)出的情境符合學(xué)生的真實需求，當(dāng)課堂氛圍較為沉悶時，可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多個網(wǎng)站首頁，網(wǎng)頁首頁內(nèi)容要以動態(tài)為主，借助不斷變化的圖片或動畫來吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生觀看后，教師鼓勵學(xué)生說一說心得體會，結(jié)合學(xué)生的反饋總結(jié)網(wǎng)站首頁設(shè)計的重要性，為后續(xù)探究做好鋪墊。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生開啟電腦及對應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件，通過控制學(xué)生端電腦向?qū)W生介紹網(wǎng)頁制作軟件的各項功能及操作使用，使學(xué)生對軟件有一定的了解。再設(shè)計探究任務(wù)，要求學(xué)生新建名為“index.html”的網(wǎng)頁，標(biāo)題為“昆蟲記主題網(wǎng)站——首頁”，聯(lián)想情境內(nèi)容，結(jié)合軟件功能，嘗試獨立完成網(wǎng)站首頁設(shè)計，讓學(xué)生在操作計算機設(shè)備中深化對軟件功能的理解和運用。最后，在學(xué)生完成作品后，教師應(yīng)針對制作網(wǎng)頁的要素來進行適當(dāng)?shù)狞c評，從眾多作品中選出較優(yōu)秀的作品，并在班級中進行展示，無形中為其他學(xué)生樹立一個榜樣，以起到激勵其他學(xué)生，促進自主發(fā)展意識形成。

2.運用教學(xué)演示軟件

信息技術(shù)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著明顯的優(yōu)勢，課堂中部分知識的抽象性較強，雖然學(xué)生可以通過教師口述了解知識，但是仍需要自行觀察和實踐操作才能對知識形成深刻的認識。而多媒體的運用豐富了教師的教學(xué)模式，教師可以借助軟件動態(tài)演示知識點，并指導(dǎo)學(xué)生用眼睛和手在多媒體上操作，以強化對知識的理解和掌握[6]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)熟練運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，結(jié)合初中生的思維特點，靈活運用多媒體軟件教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，以促進學(xué)生思維全面發(fā)展。

以部編版初中信息技術(shù)七年級上冊《路徑和蒙版的應(yīng)用》教學(xué)為例，首先，教師在課堂初始要先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，利用多媒體軟件出示工具按鈕圖，并提出問題激活學(xué)生思維：在制作圖像中，大家都使用過這些按鈕，說一說它們的作用是什么？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生認識到在處理圖像時，除了可以通過濾鏡、涂層等技術(shù)添加效果外，還可以利用路徑、蒙版技術(shù)。隨后，教師學(xué)生演示路徑及其應(yīng)用，將教師端通過多媒體技術(shù)投影到學(xué)生端，讓學(xué)生直觀看到教師的每一步操作，掌握繪制路徑的工具和操作步驟，搭配恰當(dāng)?shù)恼Z言講解，學(xué)生更容易理解知識點，掌握繪圖中的注意事項。最后，在學(xué)生掌握路徑和蒙版的使用方法后，教師可以通過演示軟件讓學(xué)生上臺進行展示，完成“制作蘋果圖像”的練習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又能在實際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，并以此為依據(jù)開展針對性指導(dǎo)，以強化學(xué)生通過繪制路徑剪裁圖像的能力。

（五）搭配翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用能為學(xué)生提供更廣闊的活動空間，對提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著重要意義。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中形成操作能力與實踐能力，進而強化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂中多是教師不停地講解知識，學(xué)生自行做筆記，課后再以布置作業(yè)的形式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的調(diào)動。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并在課堂中通過演示來進行答疑，加強對學(xué)習(xí)重難點的研究，以獲得更深層次的理解，進而提高教學(xué)效果。

以部編版初中信息技術(shù)七年級上冊《計算機的組成》教學(xué)為例，本課主要帶領(lǐng)學(xué)生了解計算機各組成部分的名稱和作用，了解計算機處理信息的過程，知識點較多，考慮到課堂教學(xué)時間有限，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，在課前教師應(yīng)借助線上學(xué)習(xí)軟件或社交平臺，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課前時間，以導(dǎo)學(xué)案為方向，以學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)展開自主學(xué)習(xí)，了解計算機由“硬件”和“軟件”兩部分組成，其中“硬件”包括主機、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等，“軟件”則包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，對計算機的組成形成初步的認知。隨后，課堂中教師先利用希沃白板展示填空內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，如（1）內(nèi)存儲器一般分為______和______兩類；（2）常見的外存儲器有______、______和______等幾種；（3）你能說出計算機硬件由哪些設(shè)備組成嗎？根據(jù)學(xué)生的作答情況，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定的掌握。最后，教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化地講解知識，部分基礎(chǔ)內(nèi)容可以簡單講解，節(jié)省下來的時間開展“課堂答疑”，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況提出問題，通過篩選將問題分為“簡單”和“困難”兩大類，簡單問題由學(xué)生分組討論解決，難度較大的問題則由教師組織全班討論，借助集體智慧和針對性指導(dǎo)解決。

三、結(jié)束語

總的來說，信息技術(shù)課程是初中階段的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力有著重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，受到現(xiàn)實因素的影響，對學(xué)生信息技術(shù)知識、水平及能力也提出了更高的要求。初中信息技術(shù)課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進，采取多元教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)科思維，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：仁子拉毛 甘肅省卓尼縣教育和科學(xué)技術(shù)局

參? 考? 文? 獻

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仁子拉毛（1980.08.12-），藏族，本科，一級教師，甘肅省卓尼縣教育科學(xué)研究室。