“互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討

摘要：信息化教育是未來教學發展的方向，且已逐漸滲透到各階段教育中，初中是學生形成信息技術能力的重要階段，對學生未來發展有著重要意義。在初中信息技術教學中，教師應重視課堂規劃，采取多元教學模式，以突出學生的主體地位，強化信息素養。本文簡述“互聯網+”環境對信息技術教學所產生的影響，并圍繞教學情境、翻轉課堂、微課等多方面展開探究，以促進學生信息素養的提升。

關鍵詞：“互聯網+”；初中信息技術；多元教學模式

新課改后，互聯網與教育融合的速度明顯加快，力求培養綜合能力全面發展的新型人才。互聯網已經涉及各個領域中，“互聯網+教育”也讓教育領域發生了較大的轉變，以此為基礎，教師在信息技術課中，應積極探索信息技術與多元化教學模式相融合的方式，更好地提高課堂教學質量。

一、“互聯網+”環境對初中信息技術教學的影響

互聯網領域的發展可以用“日新月異”來形容，各種先進的技術層出不窮，為初中信息技術課程開展帶來了不小的挑戰。課堂教學應與時俱進，讓學生及時接觸新穎、先進的知識和技術，以保證教學的有效性。另外，在“互聯網+”環境下，社會對于信息技術人才的需求量無疑是較大的，但要求也相對更高，不僅要掌握扎實的專業知識、技能素養，還要擁有一定的創新能力，以推動信息技術領域更好的發展[1]。而初中階段是學生思維發展的黃金時期，也是培養學生信息技術素養的關鍵時期，教師應引導學生樹立正確的價值觀念。基于此，教師應認識到“互聯網+”環境對初中信息技術教學的影響，并在信息技術課程中，結合課程改革要求，明確這門學科的教學目標，提高課堂教學重視度，在針對性指導下加強學生對課程的認識。

二、“互聯網+”環境下初中信息技術課多元教學模式探究

（一）利用互聯網資源，豐富課程內容

初中階段的信息技術教學中，學生已經接觸到程序、代碼等知識，但受到思維和能力的限制，這部分知識對學生有著較大的難度，甚至是無法理解，導致課堂教學效率遲遲得不到提升。加之，部分學生有著較重的升學壓力，在無法掌握也無法理解相關知識的基礎上，逐漸放棄了學習。這會影響學生信息技術素養的提高，未來學習和工作中難以占據有利地位。對此，為了有效改善這一情況，教師應重視互聯網資源的利用，充實的課程資源搭配多元教學手段，有效激發學生的學習熱情，以提高學生學習信息技術的自信[2]。

以部編版初中信息技術七年級上冊《計算機的應用》教學為例，本課圍繞電子計算機的基本應用，借助生活中計算機的應用實例，培養學生的觀察能力與計算意識。首先，教師要為學生展示電子課件，引導學生圍繞課件中的內容展開聯想，并提出問題：計算機究竟能干什么呢？大部分學生只認識到計算機可以進行高速運算及具備娛樂功能，這種想法過于片面，教師應結合學生回答，按照“數值計算”“信息處理”“自動控制”“輔助設計”“輔助教學”等順序組織學生討論計算機的應用，并展開詳細講解。由此，學生認識到電子計算機具有運算速度快、精度高且具有儲存、判斷和自動處理等多方面能力的特點，這也決定計算機的應用是廣泛的。隨后，教師在練習環節，組織學生圍繞“計算機功能強大，是不是比人更聰明？”“計算機的數值計算與信息處理有什么區別？”等問題展開討論，以問題為導向調動學生的生活經驗。同時，教師也可以借助“互聯網+”環境引入豐富的生活案例，通過舉例加深計算機在現代社會應用的理解，讓學生認識到計算機在社會發展中所占據的重要地位。

（二）結合項目教學法，強化實踐教學

項目教學法，即學生在教師的指導下，通過獨立或合作完成項目的信息處理、方案設計、項目實施等多個環節。學生通過項目學習能了解并把握整體過程，還能在親身經歷中強化動手實踐能力。項目教學法相對于傳統教學，主要有三個方面的區別：第一，教學主體是學生，并不是教師；第二，教學中以項目為中心，而非教材；第三，以實際結論為中心，而非理論知識[3]。對此，在初中信息技術課中，教師應結合教學內容確定項目主題，并以項目作為主線、學生作為主體，指導學生采取理論與實踐相結合的方式，完成項目探究，取得相應的進步。以部編版初中信息技術七年級下冊《收發電子郵件》教學為例，為了讓學生掌握制作電子郵件，收發電子郵件相關知識，教師應借助項目教學法設計實踐教學活動。首先，教師應借助屏幕投影向學生展示多種通訊方式，在對比中鼓勵學生說出不同通信方式的優點和不同，并提出問題：除了以上通信方式外，人們還用哪些途徑進行溝通和交流呢？借助問題情境來激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，以活躍課堂氛圍。同時，項目教學法的順利開展離不開基礎知識的支持，教師應為學生提供部分網址，避免學生在網絡世界中盲目的游走，為準確完成任務并順利掌握知識，奠定良好的基礎。隨后，教師設計以“收發郵件”為主題的項目，要求學生結合網址、教材等資料，大膽嘗試練習，完成郵箱注冊、收發郵件等任務，操作過程中遇到學生解決不了的問題，要通過“閱讀教材”“同學相互幫助”“教師指導”等多種途徑解決。過程中學生的自主性可以得到充分的鍛煉，并在不斷嘗試中獲取新知，突出學生的主體性。最后，教師要結合學生的項目任務完成情況，進行合理的點評，讓學生認識到自身的優勢和不足，并在后續教學中加以完善。基于此，通過郵箱的申請，學生真正融入網絡海洋中，成功完成注冊和郵件的收發，能讓其在學習中獲得更大的成就感，對樹立學習自信、強化實踐能力有著重要意義。

（三）融合微課教學法，細化教學內容

微課在實際教學中的使用，能有效突破空間和時間的束縛，改變課堂是學生獲取知識唯一途徑的現象，引導學生整理碎片化時間進行學習，取得理想的教學效果。初中信息技術教師可以錄制微課短視頻，將重難點知識進行詳細的講解，讓學生反復觀看視頻以鞏固知識點，并結合視頻內容進行實踐操作練習，獲得豐富的教學體驗[4]。另外，教師要對微課有客觀的認識，并非所有知識點都適合利用微課教學法，應選擇重難點或抽象性較強的知識設計微課，以構建多元且高效的信息技術課堂。

以部編版初中信息技術七年級上冊《開源軟件》教學為例，本課的教學重難點為正確理解“開源”的概念與LINUX系統，以培養學生對信息社會資源共享與開放的意義，教師可以借助微課視頻進行教學，有效細化教學內容。首先，教師在明確教學重難點的基礎上，設計微課視頻，如開源軟件的概念及特點、開源操作系統等內容。學生通過觀看微課視頻，能對學習重難點形成初步的認識和理解。教師設計討論活動，組織學生交流開源軟件的特點，引導學生在討論中實現信息共享，汲取他人的優點來補充自身的知識結構。教師在學生討論結束后進行簡單的小結，讓學生認識到開源軟件具備免費、安全，為二次開發奠定了基礎、共享性等。隨后，當學生對開源軟件特點有系統化認識后，教師可以開展Linux系統相關知識的講解，先利用語言講解搭配案例的形式，引導學生了解Linux與開源之間的關系，再向學生展示Linux系統相關的微課視頻，指導學生在觀看中認識到Linux系統的含義，以及常用的Linux系統版本。最后，教師組織學生進行實踐操作，并在課后將微課視頻上傳到線上學習軟件中，學生課后可以反復觀看，以鞏固課堂學習知識。還可以對應學習內容進行實踐操作，攻克操作過程中遇到的一些細節問題。

（四）應用多媒體設備，降低學習難度

1.創設趣味教學情境

學生是課堂教學活動中的主體，引導學生主動學習是教學中必須解決的問題，而解決這一問題的關鍵就在于，教師能否創設符合學生認知規律且激發學習興趣的教學情境。多媒體設備可以向學生呈現豐富的教學資源，對創設合理的情境、營造良好教學氛圍等有著積極作用。在實際教學中，教師應充分理解班級學生的特點，當學生群體性格較為活躍時，教師應減少多媒體娛樂功能的運用，以避免課堂氛圍過于活躍，分散學生的注意力，當學生群體性格較為沉悶時，教師應增加多媒體娛樂功能的運用，在活躍的課堂氛圍中激發學生思維，引導學生更積極地參與到學習中[5]。以部編版初中信息技術七年級上冊《制作網站主頁》教學為例，為了讓學生熟悉網頁制作軟件窗口和常見操作，提高文字和圖像混編的能力，教師在課堂中應積極運用多媒體創設趣味教學情境。首先，教師先對班級學生的興趣愛好、性格特點進行簡單的調研，以便創設出的情境符合學生的真實需求，當課堂氛圍較為沉悶時，可以利用多媒體設備帶領學生欣賞多個網站首頁，網頁首頁內容要以動態為主，借助不斷變化的圖片或動畫來吸引學生的注意力，以激發學生探究興趣。學生觀看后，教師鼓勵學生說一說心得體會，結合學生的反饋總結網站首頁設計的重要性，為后續探究做好鋪墊。隨后，教師指導學生開啟電腦及對應的多媒體教學軟件，通過控制學生端電腦向學生介紹網頁制作軟件的各項功能及操作使用，使學生對軟件有一定的了解。再設計探究任務，要求學生新建名為“index.html”的網頁，標題為“昆蟲記主題網站——首頁”，聯想情境內容，結合軟件功能，嘗試獨立完成網站首頁設計，讓學生在操作計算機設備中深化對軟件功能的理解和運用。最后，在學生完成作品后，教師應針對制作網頁的要素來進行適當的點評，從眾多作品中選出較優秀的作品，并在班級中進行展示，無形中為其他學生樹立一個榜樣，以起到激勵其他學生，促進自主發展意識形成。

2.運用教學演示軟件

信息技術課堂中應用多媒體技術有著明顯的優勢，課堂中部分知識的抽象性較強，雖然學生可以通過教師口述了解知識，但是仍需要自行觀察和實踐操作才能對知識形成深刻的認識。而多媒體的運用豐富了教師的教學模式，教師可以借助軟件動態演示知識點，并指導學生用眼睛和手在多媒體上操作，以強化對知識的理解和掌握[6]。在實際教學中，教師應熟練運用多媒體設備進行教學，結合初中生的思維特點，靈活運用多媒體軟件教學，吸引學生的注意力，以促進學生思維全面發展。

以部編版初中信息技術七年級上冊《路徑和蒙版的應用》教學為例，首先，教師在課堂初始要先引導學生復習舊知，利用多媒體軟件出示工具按鈕圖，并提出問題激活學生思維：在制作圖像中，大家都使用過這些按鈕，說一說它們的作用是什么？在學生回答的基礎上，教師引出學習主題，讓學生認識到在處理圖像時，除了可以通過濾鏡、涂層等技術添加效果外，還可以利用路徑、蒙版技術。隨后，教師學生演示路徑及其應用，將教師端通過多媒體技術投影到學生端，讓學生直觀看到教師的每一步操作，掌握繪制路徑的工具和操作步驟，搭配恰當的語言講解，學生更容易理解知識點，掌握繪圖中的注意事項。最后，在學生掌握路徑和蒙版的使用方法后，教師可以通過演示軟件讓學生上臺進行展示，完成“制作蘋果圖像”的練習，既可以激發學生的競爭意識，又能在實際操作中發現學生學習中的難點，并以此為依據開展針對性指導，以強化學生通過繪制路徑剪裁圖像的能力。

（五）搭配翻轉課堂，提高自主學習能力

翻轉課堂教學模式的運用能為學生提供更廣闊的活動空間，對提升課堂教學效率，激發學生學習興趣都有著重要意義。教師可以借助翻轉課堂的優勢，開發學生的邏輯思維能力，引導學生在獨立思考中形成操作能力與實踐能力，進而強化信息技術學習的積極性。在傳統教學模式中，課堂中多是教師不停地講解知識，學生自行做筆記，課后再以布置作業的形式來幫助學生鞏固所學知識，學生的主觀能動性無法得到充分的調動。對此，“互聯網+”模式下，教師應積極利用翻轉課堂，為學生提供學習的資料，引導學生通過自主學習來實現知識的內化，并在課堂中通過演示來進行答疑，加強對學習重難點的研究，以獲得更深層次的理解，進而提高教學效果。

以部編版初中信息技術七年級上冊《計算機的組成》教學為例，本課主要帶領學生了解計算機各組成部分的名稱和作用，了解計算機處理信息的過程，知識點較多，考慮到課堂教學時間有限，教師可以構建翻轉課堂，提高學生學習效率。首先，在課前教師應借助線上學習軟件或社交平臺，向學生分享學習資料和導學案，要求學生利用課前時間，以導學案為方向，以學習資料為基礎展開自主學習，了解計算機由“硬件”和“軟件”兩部分組成，其中“硬件”包括主機、輸入設備、輸出設備等，“軟件”則包括系統軟件和應用軟件，對計算機的組成形成初步的認知。隨后，課堂中教師先利用希沃白板展示填空內容，要求學生結合課前學習內容完成，如（1）內存儲器一般分為______和______兩類；（2）常見的外存儲器有______、______和______等幾種；（3）你能說出計算機硬件由哪些設備組成嗎？根據學生的作答情況，教師可以對學生學習情況有一定的掌握。最后，教師向學生展示思維導圖，系統化地講解知識，部分基礎內容可以簡單講解，節省下來的時間開展“課堂答疑”，鼓勵學生結合學習情況提出問題，通過篩選將問題分為“簡單”和“困難”兩大類，簡單問題由學生分組討論解決，難度較大的問題則由教師組織全班討論，借助集體智慧和針對性指導解決。

三、結束語

總的來說，信息技術課程是初中階段的重要內容，對培養學生的信息素養和技術能力有著重要意義。在“互聯網+”環境下，信息技術得到了快速的發展，受到現實因素的影響，對學生信息技術知識、水平及能力也提出了更高的要求。初中信息技術課程教學也應與時俱進，采取多元教學模式，重視培養學生的信息素養與學科思維，進而促進學生全面發展。

作者單位：仁子拉毛 甘肅省卓尼縣教育和科學技術局

參? 考? 文? 獻

[1]金蘭宏.基于互動學習平臺的初中信息技術課堂創新模式研究[J].基礎教育研究，2021（10）：30-31.

[2]吳奕嵐.初中信息技術差異教學模式探討[J].考試周刊，2021（21）：97-98.

[3]鄒業軍.互聯網環境下初中信息技術多元教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：199-200.

[4]劉艷.以情促興? 以興促行? 以行促果——談初中信息技術課堂的情感教學[J].中小學電教（教學），2020（06）：20-21.

[5]張衛，于果.互聯網+環境下如何構建高效初中信息技術智慧課堂[J].新課程導學，2019（S1）：77.

[6]馬祥先.淺析多元評價在初中信息技術課程中的運用[J].新課程（中），2019（05）：123.

仁子拉毛（1980.08.12-），藏族，本科，一級教師，甘肅省卓尼縣教育科學研究室。