情境教學法在小學數學教學中的應用策略

朱鳳

摘要：數學是激活學生思維、提升學生理解能力的認知工具，其中的很多概念、原理、公式、思想、方法等，普遍在呈現形式上較為抽象，且對學生思維與理解能力要求很高。情境教學法的應用，可將一些深奧且復雜的數學理論轉化為形象、生動、鮮活的內容，不僅可以切實提高課堂教學實效，而且有利于學生認知能力的發展。基于此，本文從情境教學法概述出發，就其在小學數學教學中的應用價值、原則、策略等進行深層次剖析，以期為小學數學課堂教學改革提供理論參考與實踐指引。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；課堂教學；應用；策略

情境教學法是基于新課改理念而誕生的一種全新的教學策略與育人手段，其重在以輔助性認知情境為鋪墊，將關鍵知識、重點內容等遷移至情境領域，為學生在情境中理解數學內涵、內化數學元素、吸納數學思想助力。同時，就實質而言，情境教學法本身就是對學生認知規律與身心特性的切實尊重，其不僅可以提升學生的抽象思維和數學理解能力，而且可以充分拓寬學生的認知視域，豐富學生的認知體驗，進一步提升小學數學的教學實效。因此，教師在小學數學情境教學法的應用策略探究中，應以具體教學內容為依托，將其與情境問題、活動、素材等深度銜接起來，確保教學指導措施的豐富性、延展性、發散性。以此為學生從多維時空出發，高效參與數學問題解析、數學理論內化、數學知識學習而搭建認知平臺。讓學生在情境教學法的引領下，逐步激發數學興趣，提升數學素養，助推新課標下小學數學教學改革目標的實現。

1? ?小學數學情境教學法概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其在小學數學教學中的應用，不僅可以降低學生的數學理解難度，而且有利于學生的數學思維激活與綜合素養提升。在育人導向上，情境教學法更貼近小學生的身心特性與認知規律，自然更利于數學學科的教育功能彰顯，以及滿足學生的認知發展需要，并為學生在情境時空內學數學、用數學而創設條件，確保預設教學目標的精準達成。

2? ?情境教學法應用于小學數學課堂教學的價值

在育人導向上，情境教學法不僅是對學生認知規律的切實遵從，更是對新課改理念的深度踐行。其在小學數學課堂教學中的應用，不僅有利于教學實效的提升，而且對學生素養的提升也具有積極影響與重要價值。

2.1可切實提升教學實效

通過各種形式教學情境的創設，小學數學課堂教學的延展性、針對性、實效性必然會切實提升，這勢必有利于數學課堂生命力、感染力、吸引力的彰顯，以及傳統教學模式的創新。而且，教師在進行情境創設時，會從不同層面、領域、角度來加強教學研究，進而做好對輔助性情境資源的開發、利用，使教學設計更為貼近學生身心特征與認知規律，這樣會進一步調動學生數學學習的積極性與主動性，且能為小學數學高效課堂的構建目標達成搭建平臺。

2.2可更好地塑造學生素養

小學階段的很多學生，本身在生活經驗、認知積累上不夠充分，加之其思維與理解能力的發展不夠深入，導致其在數學學習中面臨著諸多挑戰。教師在兼顧學生身心特性的基礎上所創設的教學情境，為新課改理念的落實提供了助力。這不僅有利于凸顯學生的課堂主體地位，而且可切實挖掘學生的認知潛能，使其在積極參與深度體驗過程中提升數學綜合素養，夯實自身認知基礎，完善自身認知體系，以進一步發揮數學學科的育人功能。

3? ?小學數學課堂教學中情境教學法的應用應堅持的基本原則

情境教學法在小學數學課堂教學中的運用與實踐，必須以學生為主體、以目標為引領、以實踐為驅動，進而為情境與數學相銜接、相融合創設條件，確保小學數學教學的高質量開展與深層次推進。

3.1學生主體原則

教師在創設數學教學情境時，必須切實兼顧學生的認知現狀，并盡量使所構建的情境活動、問題、項目等，成為引領學生數學學習的重要輔助途徑。若背離學生認知規律與具體教學內容，隨意創設教學情境，不僅會影響情境教學法的應用效果，而且會制約學生的認知發展。因此，情境教學法的應用，必須以學生為核心，且應更好地服務于學生的認知發展需要。

3.2目標引領原則

在情境教學法的運用過程中，必須以精準、翔實、合理的教學目標為引領。如果教學目標的構建缺乏實踐指導價值，會使情境教學法的落實效果大打折扣，也不利于學生數學素養的提升，以及數學教學改革的實現。因此，教師應在充分解析具體教學內容的基礎上，構建各類情境項目與任務，以此為情境教學法的實施指明方向，并為數學教學與情境創設的深度融合拓寬渠道。

3.3探究實踐原則

學生在情境探究中的所得所獲，有利于其認知體系的逐步完善，以及認知能力的提升。因此，教師需要以新課改理念為輔助，注重探究性、實踐性、應用性教學情境的構建，以促進學生在情境中理解不同的數學原理、思想、方法等，并為學生在情境內探索各類數學問題的解決方法而助力，確保教學情境創設的針對性與延展性，更好地提升學生的數學素養。

4? ?情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

情境教學法的諸多優勢與顯著作用，使其在小學數學教學中的應用更具現實意義。因此，教師在探究情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略時，應以主要教學內容為參考，通過對其中所涵蓋的具體數學原理、思想、方法等的深度剖析，落實對輔助情境資源的開發與利用。在此基礎上強化對趣味性、形象化、探究式、實踐性情境的創設。借助豐富且鮮活的認知情境，激發學生數學興趣、激活學生數學思維、深化學生數學理解、提升學生數學素養，使情境教學法成為提升小學數學教學實效的關鍵育人途徑。

4.1借助數學故事創設趣味性情境，激發學生的數學興趣

小學數學屬于啟蒙教育，其核心是興趣激發、習慣養成。以數學故事為載體的趣味性情境創設，勢必會提升數學課堂的吸引力與感染力，且對預設教學目標的達成也有著重要促進作用。因此，教師在應用情境教學法落實小學數學教學設計時，應以一些與學生生活體驗、經歷等緊密關聯的數學故事作為鋪墊，通過適度整合、科學利用，將其靈活遷移至數學課堂。讓學生在有趣、生動且具有懸疑性的數學故事刺激下，積極參與數學問題的解析，主動學習數學知識，以此來增加數學教學的吸引力與趣味性。同時，教師可借助數學故事來設置懸念、構建問題，以此來激活學生數學思維，激發學生學習興趣。讓學生深入感知、精準剖析故事背后的數學知識內涵，逐步實現對課內教學重點的內化、對學習難點的突破，強化思維活躍性與理解的深刻性。例如，在“分數的意義與性質”的教學中，教師可以古典故事“孔融讓梨”為依托來創設趣味性情境，組織學生在聽完故事后思考：孔融將大梨讓給哥哥，將小梨留給自己，這其實并不公平。那么，怎樣才能實現大梨與小梨的均分呢？此時，會有的學生提出：可將兩只梨切成若干小塊，然后均分；也有的學生指出：可將大梨切下一部分，補償給孔融。學生在興致盎然的交流與互動中，于潛移默化中加深了對分數“意義”的理解，為其深入掌握分數的“性質”奠基。這不僅切實提高了課堂教學的有效性，而且激發了學生的數學學習興趣，使小學數學課堂變得魅力四射、活力無限。

4.2利用生活資源創設形象化情境，激活學生的數學思維

以生活資源的開發為輔助設置生活情境，讓學生在情境中感知數學內涵、領略數學魅力，不僅有利于課堂教學實效的提升，而且對學生精準、深入掌握教學重點、突破學習難點具有積極影響。因此，教師在運用小學數學情境教學法時，應以充分借助、深入利用各類生活資源為輔助，將其以可視化、多元化、直觀化途徑引入課堂，使學生的感官受到多元沖擊。讓學生在媒介素材、信息技術、網絡資源等引領下，從生活的角度出發，逐步掌握課內關鍵數學原理、思想、方法，并將其運用至具體數學問題的解決中。以通過生活情境的引領作用，提升課堂教學的針對性、實效性，加深學生對具體教學內容的理解。同時，面對多領域生活情境的融入，數學課堂的活力會逐步提升，預期教學效果也會更加容易實現，自然更利于學生課堂主體地位的切實凸顯。

總之，正處于認知起步階段的小學生，在數學思維與理解能力的發展上具有很強的可塑性。而情境教學法的應用，可切實提高小學數學的教學實效性，對學生深入內化數學理論、精準把握數學內涵具有積極且重要的影響。同時，通過對情境資源的開發、情境活動的設計、情境問題的構建，學生在數學課堂中的體驗、探究、感知勢必會更加充分、深入、到位，其數學認知能力的發展目標也會逐步達成。因此，教師在借助情境教學法落實小學數學教學設計時，應以切實了解學生認知現狀為參考，致力于對開放式、多元化、豐富性教學情境的創設，以確保不同數學教學項目得以情境化、形象性呈現，為學生在情境內探究、實踐、應用奠基。通過情境教學法的應用，來提高小學數學課堂教學實效性，進而為學生數學綜合素養的提升打下堅實的基礎。

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