團隊功能發掘視角下高職院校教師教學創新團隊建設路徑探索

陳潔

摘 要 建設高職院校教師教學創新團隊是建設技能型社會的時代之需，推進“三全育人”的路徑之選，提升教師核心能力的賦能之途和推動內涵式發展的動力之源。近年來高職院校教師教學創新團隊建設取得一定進展，但也存在團隊成員對團隊共生共長屬性認知不清等困境。在功能結構主義視角下創新團隊功能包含“育人功能”“賦能功能”“創建功能”的顯性功能，“交互功能”“自生功能”“調適功能”的隱性功能，團隊功能是兩者互動的聚合體。從團隊功能發掘視角建設創新團隊的路徑是：建構“育人—交互”路徑鏈路，凸顯育人功能主導地位，促進內部深度交互；建構“賦能—自生”路徑環路，發掘賦能功能核心功效，激發內隱自生動力；建構“創建—調適”路徑通路，發揮創建功能輻射效應，提升團隊調適水平。

關鍵詞 高職院校；教學創新團隊；團隊功能；建設路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0029-06

2019年6月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱《方案》），正式啟動職業院校教師教學創新團隊建設工作，截至2022年5月，已建立364個國家級職業院校教師教學創新團隊，帶動全國各地建成2100余個教師教學創新團隊[1]。進入新的發展階段，面對“到2035年基本實現新型工業化、信息化”的建設要求[2]，在推動現代職業教育高質量發展的背景下，加快職業院校教師教學創新團隊建設成為支撐高素質技術技能人才培養的有力抓手和重要舉措。基于此，本文從團隊功能發掘視角出發，探討了高職院校教師教學創新團隊建設的主要路徑，以期為高職院校教師教學創新團隊建設提供參考。

一、高職院校教師教學創新團隊建設的價值意蘊

（一）時代價值：建設技能型社會的時代之需

建設技能型社會是2021年召開的全國職業教育大會創造性提出的理念和戰略，同年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“到2025年，職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進”的目標，2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》以法律形式提出建設技能型社會的遠景目標。由此可見，國家將技能型社會建設提到了前所未有的高度。建設技能型社會需要的高技能人才，培養服務技能型社會建設的高素質技術技能人才是高等教育的重要使命。近5年來，我國高等教育畢業生人數持續增長，到2022年6月高等教育畢業生人數首次超過1000萬人，在為經濟市場、行業企業提供大量人力資源的同時，“企業用工需求量很大卻招不到企業發展所需的人才”與“大量高職學生畢業后找不到合適的工作”之間的現實矛盾越加凸顯[3]。解決這一現實矛盾需要從兩個方面進行思考：一方面，對于產業來講，通過供給側改革和產業迭代升級來完成結構性、制度性調整與改革來解決矛盾；另一方面，對于高職院校來講，需要增強自身整體競爭力和教育適應力，尤其是要根據產業鏈、崗位鏈培養技術技能人才。而作為培養技術技能人才的關鍵環節，加強教師教學創新團隊建設至關重要，關系到高職院校人才培養質量提升的“持續推進”，更關系到供給側一方人力資源整體素養的“有效提升”。由此可見，推進高職院校教師教學創新團隊建設高質量發展是技能型社會建設的現實需求，被烙上了“時代之需”的供給側結構性改革需求的印記。

（二）育人價值：推進“三全育人”的路徑之選

全員、全過程、全方位的“三全育人”要求是高職院校教書育人的基本要求之一，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是推進高職院校學生德技兼修的重要途徑。從高職院校的基本屬性看，它是教育屬性、功能屬性、價值屬性三大屬性的“基本復合體”。從教育屬性來看，高職院校是現代教育學語境下的一種活動，是學習者本人與學習者所處社會之間的關系交互；從功能屬性來看，高職院校是現代知識和技能中心，肩負著傳播知識和技能的重任；從價值屬性來看，高職院校要遵循社會主義國家教育屬性，要樹立社會主義辦學思想，堅持為社會主義現代化建設培養技術技能人才。但無論是教育屬性、功能屬性、價值屬性中的哪一種，教書育人始終是核心要義，尤其是要做好全員、全過程、全方位的“三全育人”，這對教師團隊建設提出要求，即要堅持“以德立身、以德立學、以德立教”，切實承擔好打造“三全育人”新格局的首要責任。

（三）賦能價值：提升教師核心能力的賦能之途

根據《方案》規定，高職院校教師教學創新團隊成員來源分為兩類：高職院校內部指導教師和高職院校外部企業兼職教師。兩類教師能力素質結構各有側重，高職院校內部指導教師側重經歷結構、學歷結構、知識結構，高職院校外部企業兼職教師側重技能結構。當前，高職院校內部指導教師經歷結構、學歷結構、知識結構都發生了變化，例如“‘雙師型教師在專業課教師中的占比（中職占比56%、高職專科占比59%、高職本科占比59%）均超過55%”[4]；高職院校外部企業兼職教師技能結構隨著校企合作范圍不斷擴大、合作形式不斷多樣。但面對職業教育高質量發展的現實需求和高素質技術技能人才培養的需求，高職院校內部指導教師和高職院校外部企業兼職教師皆需要進一步提升核心能力，而通過高職院校教師教學創新團隊建設，可以有效提升這兩類教師“模塊化教學設計實施”“教學評價”等五個核心能力，賦予高職院校教師新的“能力值”。

（四）實踐價值：推動內涵式發展的動力之源

當前，我國職業院校共計1.12萬所，在校生超過2915萬人[5]。職業院校內涵式發展不僅要體現在數量規模上，還要體現在質量效益上。對高職院校而言，內涵式發展道路是一條符合我國職業教育國情、院校校情、學生實情和家庭民情的發展道路，為此，國家陸續實施了“雙高計劃”“提質培優行動計劃”等，其中把高職院校師資隊伍建設尤其是創新團隊建設作為一系列戰略計劃的重點內容加以部署。《方案》強調創新團隊建設可為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐，其中，從學生一元來看，“復合型”“技術技能人才”與技能型社會建設被時代賦予“時代屬性”“產業屬性”“體系屬性”和“質量屬性”對標互照，從教師一元來看，“強有力”“支撐”與高職院校職能使命對標互照。由此可見，高職院校教師教學創新團隊建設為高職院校內涵式發展提供了人力資源支撐和智力支撐，也提供了發展動力支撐。

二、高職院校教師教學創新團隊建設成效及現實困境

（一）高職院校教師教學創新團隊建設取得的主要成績

1.政策牽引導向機制形成

2019年教育部啟動實施《方案》后，立即開展有關工作。2020年教育部立項首批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目；2021年教育部立項第二批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位和培育建設單位；2022年教育部印發《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，目的是以國家示范為基礎，發揮輻射效應，形成團隊建設網狀體系。從政策牽引導向上看，國家從頂層設計方面注重教師教學創新團隊建設按步驟、分層次推進，設計分類創建模式，按照“國家—省市—院校”三個層級開展建設，以示范帶動建設，以國家行動帶動省市跟進和院校落地。

2.建設規模不斷擴大

2019年教育部啟動實施《方案》后，分兩批建設了364個創新團隊。首批立項138個，包含工業機器人應用與維護、云計算與大數據運用、Web前端開發、航空裝備技術與應用、人工智能技術與應用、建筑信息模型制作與應用、汽車運用與維修、化工與制藥技術、物聯網技術、新能源與環保技術、電子商務、現代物流管理、養老服務、家政服務、幼兒保育與學前教育14個專業領域；第二批立項建設240個，包含財經商貿、新能源與新材料、高端裝備、生物化工、航空航天和海洋裝備、現代農業、現代交通運輸、土木建筑、新一代信息技術、文體旅游、衛生健康服務、公共管理與服務、綠色環保13個專業領域。國家層面兩批職業教育教師教學創新團隊立項建設共示范帶動建立了500多個省級創新團隊、1600多個校級團隊[6]，絕大多數高職院校都參與了“國家—省市—院校”三個層級的教師創新團隊建設。

3.形成可推廣典型經驗

經過3年“國家—省市—院校”三個層級職業教育教師創新團隊建設推動，教師分工協作模塊化教學的模式逐步建立[7]。例如，有的高職院校開啟團體組建模式探索與革新，結合當前人工智能、智能工業等企業技術力量，對教學團隊進行結構化調整，依據企業項目組建專門化科研小組[8]；有的高職院校以課程改革為突破口，基于職業工作過程重構課程體系[9]，深化教學模式改革創新。同時，有的高職院校繼續加大兼職教師聘請力度，聘請一大批企事業單位高技能人才、能工巧匠等到學校兼職任教，充實到教師教學創新團隊中，增強團隊專業技術力量。此外，教育部還專門組織專題研修班，遴選10個首批立項建設團隊的學校代表就團隊建設的方法路徑進行經驗介紹[10]，為其他高職院校教師教學創新團隊建設提供了借鑒。

（二）高職院校教師教學創新團隊建設的主要困境

1.團隊成員對團隊共生共長屬性認知不清

從內涵本質上看，教學創新團隊既是價值共同體，也是實體共同體，“強穩定弱沖突的關系格局、重文化輕利益的價值追求、高自主低依賴的進化趨向”是高職院校教師教學創新團隊的重要特征[11]。但現實中，參與創新團隊的教師人數有限，有的高職院校為突顯團隊成員跨界特點，未充分考慮團隊年齡結構，有的團隊年輕教師占比較高，有的團隊年長教師占比較高，對創新團隊價值、理念和發展思路創建的認知差異比較明顯。例如，有的團隊成員對《方案》中提出的“校企加強合作，形成命運共同體，建設協作共同體”理解把握不準，只是停留在“共同”兩字的字面含義上，沒有深刻領會共同體的“共生共長”“息息相關”“互為相長”等特征。

2.創新團隊成員之間具身交互程度不深

具身是一個心理學詞匯，若將“創新團隊”看作一個交互個體時，其內部結構就是具身的主要內容。團隊合作質量與溝通、協作、相互支持、努力、成員貢獻均衡性和內聚力關聯密切[12]，若將高職院校教師教學創新團隊置于團隊合作質量維度視角下對照考察，就會發現因為文化差異、學源差異、閱歷差異的客觀現實，創新團隊成員之間常規性人際溝通、協作，通常表現為淺層次、一般層面的交流協作，比如團隊基本情況交流、專項課題討論等，但是以自我為個體，以團隊為具身交互對象，團隊成員與其他團隊成員之間的深度交互、深度溝通不夠，例如圍繞某個項目按照“思維導圖”方式進行戰略性、延展性、深入性討論不多。

3.落實立德樹人根本任務貫徹不夠

高職院校教師教學創新團隊建設的重要價值是其示范引領價值，一方面要發揮“教書”示范作用，在教學過程中改進教學方法，在教學模式上進行創新設計，在教學評價中做好效果反饋；另一方面要發揮“育人”示范價值，教師身上所具有的工匠精神、專業精神、職業精神等都是落實立德樹人根本任務的無形寶貴資源。現實中，高職院校對落實立德樹人根本任務在思想上給予了高度重視，但在教學過程中卻將“立德”和“樹人”分開，沒有將“立德”和“樹人”看作一個有機統一體，沒有從辯證統一的角度去理解“落實立德樹人根本任務”與“教師教學創新團隊建設”之間的關系。

4.服務團隊建設保障機制不完善

高職院校教師教學創新團隊建設更多工作體現在無形之處，例如課程改革中的課程內容變化、教學模式探索中的智力付出等，而由于現有的有關服務保障、激勵機制、政策扶植和制度傾向存在一些“欠缺”“欠賬”，評價結果“難以體現教師在實踐教學、社會服務、專業研究等方面的過程性作用”[13]。此外，有的高職院校教師教學創新團隊為避免“行政主導”建設，建設申請立項之初便確定了“技術主導”的原則，但卻弱化了創新團隊各類資源的調配效率和權限，院校行政職能部門“非專業化”“非技術性”干預使得原有保障機制打了折扣。

三、基于團隊功能發掘視角的高職院校教師教學創新團隊建設路徑

（一）高職院校教師教學創新團隊功能及表征

關于高職院校教師教學創新團隊的功能，國內學者普遍認為是多功能屬性，包含培養、引進和選育的教師功能、創新功能、示范引領功能[14]，教師教學創新團隊功能維度特征是知識的生產和傳遞[15]。本文參考國內學者研究成果，以盧曼功能結構主義理論“社會系統也是一個自我創生的系統”為研究基礎[16]，通過“自我指涉”運作完成“自我—外部—系統內部—分化適應”以保持同一性，通過“功能的特定化”與“符碼化的實現”幫助完成自我指涉機制運作[17]。由此可見，高職院校教師教學創新團隊功能不僅是具身內部交互，還是與外部環境的“自我指涉”運轉，因此高職院校教師教學創新團隊功能是一個內外聚合整體，見圖1。

從功能結構主義理論視角去思考，高職院校教師教學創新團隊是顯性功能和隱性功能相互“自我指涉”的功能運轉聚合體。顯性功能區域主要包括三大功能：育人功能、賦能功能和創建功能。育人功能是首要性功能，創新團隊建設目的是培育人才，“育人”是培育學生，落實立德樹人根本任務和落實“三全育人”方式，培育為社會主義建設服務的技術技能人才；“育人”也是培育教師，樹立高尚師德師風，培育優秀的人民教師。賦能功能是核心性功能，根據《方案》中列出的五個核心能力加強高職院校教師教學能力建設，給高職院校教師賦予更高、更多、更新的“能量值”。創建功能是基礎性功能，是高職院校教師教學創新團隊中創新要義所在，是圍繞教育質量開展課程體系、協同體、共同體、模塊化教學等建設。

隱性功能區域主要包括三大功能：交互功能、自生功能和調適功能。交互功能是工具性功能，創新團隊交互包括成員自我與團隊交互和成員之間交互，是團隊成員以“自我”為概念起點與創建行為、改革行為、教學活動、教育行為的記憶、思維、感知等交互，構建良好的交互記憶系統會促使成員做出更多有益于團隊的創新行為[18]。自生功能是原發性功能，高職院校教師教學創新團隊自組建宣布成立那刻，創新團隊的社會子系統就隨之成立，自我創生也隨之啟動，為保持系統穩定性和同一性，創新團隊成員內部行為與外部環境都會按照“功能化”“符碼化”運轉，創新團隊會主動向特定方向發展。調適功能是拓展性功能，高職院校教師教學創新團隊按《方案》要求需要與市場、行業、企業等多元“對接”，同時也需要與“1+X證書”“課程標準”“國家標準”等“銜接”，因此，創新團隊是一個根據需求不斷調適功能作用的團隊。

（二）基于團隊功能發掘的“育人—交互”“賦能—自生”“創建—調適”建設路徑

創新團隊是一個成員具備創新精神、創新意識和創新作為的團隊，團隊建設除了需要“精”“氣”“神”外，也需要聚合功能，發掘功能。從團隊功能發掘視角去探索創新團隊路徑建設，“育人—交互”“賦能—自生”“創建—調適”三條建設路徑實質是將創新團隊所具有的顯性功能和隱性功能能有效地“交互”“融合”起來，以顯性功能帶動發揮隱性功能，以隱性功能“發力”來激發顯性功能產生輻射效能。

1.建構“育人—交互”路徑鏈路，凸顯育人功能主導地位，促進內部深度交互

發掘團隊功能，建構“育人—交互”路徑鏈路本質是在高職院校教師教學創新團隊建設中落實立德樹人根本任務，凸顯育人功能主導地位，增強團隊成員內部深度交互，提升高職院校教師教學創新團隊人才培養質量。主要做好“三個貫穿”：一是將“落實立德樹人根本任務”貫穿于創新團隊建設始終。從創新團隊組建那刻起就鮮明樹立起堅持黨的領導、為黨育人的建設方針，鮮明樹立起為社會主義建設培養技術技能人才的培養導向，堅持與“三全育人”有機結合，以團隊“師德師風”建設帶動教師“教風研風”建設，以教師“教風研風”建設帶動學生“學風考風”建設，以學生“學風考風”建設端正學生學習態度。二是將傳承紅色基因和工匠精神塑造貫穿創新團隊建設全程。創新團隊也是培育高水平、高層次技術技能人才的主陣地，要將勞模精神、“兩彈一星”精神等紅色基因中革命精神與培育學生工匠精神相結合，與匠人對工藝“精益求精”的精神相融合，堅持技德兼修。三是團隊內部深度交互貫穿創新團隊建設始終。以團隊“合作協同”為主題開展團隊成員間信任交互、記憶交互、感知交互的深度交互活動，在團隊內部建構良好的合作、協同、信任氛圍，以“自我融入”為主題開展認知交互、職業交互、思維交互活動，澄清內心深處對創新團隊價值的認同，增強成員對創新團隊的認同感和歸屬感。

2.建構“賦能—自生”路徑環路，發掘賦能功能核心功效，激發內隱自生動力

發掘團隊功能，建構“賦能—自生”路徑環路，關鍵是按照《方案》中提出的“五大核心能力”在創新團隊建設過程中對標賦能，激發內隱向上成長力量，提升教師能力素養。主要賦能五種能力：一是賦能模塊化教學設計實施能力形成自我設計思路。以教學規律和教育原理為賦能突破口，以設計原理、方法、路徑為培訓點，研究模塊化教學規則方式和實施路徑，以案例為牽引，優化教學設計。二是賦能課程標準開發能力形成自我開發體系。以職業教育國家教學標準為賦能著力點，仔細研究“培養規格”中素質、知識、能力“三要素”具體要求，結合高職院校專業設置特色和創新團隊專業領域特點，進行課程標準開發，并積極將課程標準規范化，按照行業標準“提級”建設。三是賦能教學評價能力形成自我評價指標。以學科教育特點為賦能增長點，研究技術技能教學評價系列指標特征，研究權重賦分規則，研究教學評價實施環節中關鍵要點，科學合理設計技術類、技能類課程教學評價指標。四是賦能團隊協作能力形成團隊凝聚動力。以團隊協同合作為賦能效應點，以“項目合作”為著力點，將團隊研究課題項目化，以項目深度協同、整體合作方式來管理團隊，通過組織團隊心理協同訓練活動，讓團隊成員在心理素質訓練中感悟“群體與個體”“集體與個人”“團隊與自我”的關系，增強團隊凝聚力。五是賦能信息技術應用能力形成自我信息高地。以參加信息技術類培訓為賦能形式，運用“互聯網+”優勢，開展線下與線上技術互動，以創新團隊整體身份參與高端智能企業的校企合作，參與信息化平臺研發和建設。

3.建構“創建—調適”路徑通路，發揮創建功能輻射效應，提升團隊調適水平

發掘團隊功能，建構“創建—調適”路徑通路，發揮團隊創新精神，目的是增強創新團隊對內和對外適應能力，提升高職院校教育適應性。主要做好“四個對接”：一是專業與產業對接。從立項的國家級職業教育教師教學創新團隊所屬專業領域發現，立項專業領域與當前產業結構調整“同頻共振”，與新興產業、高端產業關聯密切，因此，創新團隊建設要根據自身專業領域特點，加強與所在行業融合，拓展產教融合寬度和深度。二是課程與職業對接。創新團隊的創新之處在于課程開發、課程設計和課程教學方式的創新，而高職院校吸引力的關鍵所在也是課程創新后帶來的就業率增長和職業崗位匹配度提升，因此，要加大課程市場調研力度，加大企業用人單位反饋調研力度，從創新團隊建設角度提出合理化“解決方案”。三是模塊與項目對接。“模塊化教學模式”既是建設任務，也是研究難題，更是教學改革實踐方向，圍繞情境教學、案例教學、項目教學、實踐教學、研討教學，突出教學過程導向、行動導向和標準導向，探索教學改革，通過創新團隊項目建設帶動教學方法改革，以教學方法改革帶動模塊化建構，以模塊化建構推動創新團隊教學升級。四是特色與創新對接。高職院校教師教學創新團隊區別于其他團隊在于“團隊特色”上，創新團隊專業領域具有特色，成員結構具有特色，教學改革具有特色，因此創新團隊建設產品也需要具備特色。要加深國際職業教育交流，加深校企對接、校校對接和政校對接，及時總結和凝練團隊建設成果，將創新團隊特色與團隊創新有機結合，將特色成果進行有效轉化。

參 考 文 獻

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Exploring the Construction Paths of Teaching Innovation Team of Teachers in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Team Function Discovery

Chen Jie

Abstract? In addition to serving as the need of the times to build a skilled society， the construction of a teaching innovation team of teachers in higher vocational colleges is the choice of the path to promote“all-staff education， whole-process education and all-round education”， the way to enhance teacherscore competence and the source of power to promote connotative development. Over the years， some achievements have been acquired by the construction of innovation team， but the practical obstacles also exist. From the perspective of functional structuralism， the explicit function of“education function”，“empowerment function”and“creation function”， and the implicit function of“interaction function”，“self-generation function”and“adjustment function”are included. The team function is the aggregation of the interaction between the two. The paths to build an innovation team from the perspective of team function exploration are as follows： building a“education-interaction”path link， highlighting the dominant position of the education function， and promoting internal in-depth interaction; constructing the path loop of“empowerment-self-generation”， exploring the core effect of empowerment function， and stimulating the implicit self-generation power; building the path of“creation-adjustment”， giving full play to the radiation effect of creation function， and enhancing the adjustment level of the team.

Key words? higher vocational colleges; teaching innovation team; team function; construction path

Author? Chen Jie， associate professor of Shaanxi Police Professional College （Xian 710021）