大班幼兒閱讀區材料投放的策略研究

作者簡介：林益群（1981～），女，漢族，福建莆田人，莆田市荔城區第二實驗幼兒園荔園分園，研究方向：學前教育。

摘 要：在我國課程改革進一步推進的今天，越來越多的學前教育工作者開始重視起對幼兒多維素養的能動性培養和優化，而作為基礎素養之一的閱讀素養的學前教育更是在最高維度上呈現出了巨大的完善價值。據此，文章將根據個人工作經驗和對有關著述的學習、分析，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，從材料投放的角度切入，立足于大班幼兒群體視域，提出若干策略性建議，希望可以對同仁的工作優化起到一定的幫助作用。

關鍵詞：大班幼兒；學前教育；閱讀區材料投放；策略

中圖分類號：G613.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0150-05

閱讀是一項專屬于人類的高階智力活動，是對標于外界多元信息而進行的資訊獲取、分析、整合和關聯情感、認知形成的過程，也是學習行為的主要發生模式和作用客體。大班幼兒已經開始進入身心發育初級階段的“起跑區”，各方面的學習、行為素養初步具備了形成的基礎，也需要得到更多來自外界的引導來為接下來的正式學習做好相應的準備。出于對以上幾方面客觀事實的認識，大班教師應當在日常教育活動中充分結合本階段幼兒的認知能力和趣味取向，結合區域活動這一廣受孩子們歡迎的活動載體，進一步強化對區域閱讀活動的設計和加大執行優化力度，同時側重于對區域材料投放的科學研究，從條件角度出發為相關教育引導工作的高效率、高質量執行提供有力的保障。

一、 確保閱讀材料投放的健康安全性

安全是幼兒教育工作得以順利開展的根本前提，也是幼兒教師各項工作的核心所在。盡管在區域活動教學中要保證投放材料的安全性已是一項傳統共識，但部分大班教師在閱讀區域的材料投放方面還沒有形成具有個性對標屬性的健康、安全保障意識，因此會給相關工作的有效執行帶來一定的負面影響。具體而言，大班教師應當從讀物的健康性、讀物的安全性和輔助材料的安全性三個角度出發做出對應的考量，使孩子們區域閱讀活動的開展得到最為基本的保障。

（一）確保讀物的健康性

隨著社會文化產業的發展，面向學齡前兒童的文化印刷事業日漸繁榮，市場上涌現出數不勝數的幼兒讀物。但是不可否認的是，由于規模的擴大和數量的增多，這些幼兒讀物中難免會出現一些包含不適宜學齡前兒童接觸乃至有害的文化內容，倘若不對這些內容做出有效的甄別和及時剔除，勢必會給孩子們的身心健康帶來巨大的影響。因此，大班教師在篩選閱讀區域讀物材料的工作中，務必要率先考慮大班幼兒的總體發育程度和成長需要，并結合當前有關工作的主題和目標，對讀物的內容做出細致、科學、靈活的評價，保證讀物內容對孩子們的社會情感、認知思維、品質養成具有正向的基礎塑造、引導作用，讓閱讀區材料投放優化工作從一開始就能夠步入正確的軌道。

比如，教師要在讀物的篩選中對材料的內容而設立幾條“紅線”，堅決抵制包含暴力、恐怖、封建迷信元素以及宣傳消極生活情緒、鼓吹不健康生活習慣以及宣揚物質主義的材料；同時，還要規避那些可能會對幼兒造成不良心理影響的讀物，如班級中有一些來自單親家庭的孩子或者殘障幼兒，那么就要控制內容中體現較多單親家庭矛盾、殘疾角色形象的讀物的數量等。

如此一來，大班幼兒能夠從區域閱讀活動中汲取到的文化信息將得到健康性保障，同時可以在閱讀這些材料時實現人文素養的科學形成和合理優化，從而為教師后續工作環節的開展打下良好的“底子”。

（二）確保讀物的安全性

對區域活動的安全保障早已成為幾乎全體教師的共識，但是對閱讀區域活動來說，絕大多數的教師對“安全”的理解仍舊會在不同程度上和“健康”內涵相混淆。幼兒讀物的內容、形式的增加促進了相關產業的發展，然而很多出版商、印刷企業為了追求更高的經濟效益，常常會在出版物的生產環節做一些“小動作”，選擇低質量的油墨、紙張乃至不達標的偽劣產品，長期接觸由這些材料制作而成的讀物，勢必會對幼兒的身體造成嚴重的損害。所以，大班教師在選擇閱讀區材料時，還要充分考慮到讀物自身的安全性，確保區域內的讀物具有綠色、環保、健康的材料屬性，以此來進一步保障孩子們的健康。

例如，我們為幼兒提供繪本時，要盡量選擇使用合格油墨和紙張質量高的讀本投放到閱讀區域中，同時還要對這些讀本進行相應的有害化學物質檢測和使用體驗試驗；在使用過一段時間后，教師要對區域內的讀本材料定期消毒，對出現明顯污損或者曾被患有傳染疾病的師幼接觸過的讀本及時更換等。

通過這樣的措施，閱讀區域環境對大班的幼兒來說將具有更強的保障性，孩子們的閱讀活動也會在更加良好的狀態下開展，這對促進其閱讀素養的成長是非常有利的。

（三）確保區域輔助材料的安全性

既然是“區域活動”，那么在區域環境方面做好相關的安全保障工作也是非常必要的，同時還會對活動本身的開展質量產生正向促進作用。筆者在調查中發現，很多教師在組織大班幼兒開展閱讀活動時，對活動的開展環境并沒有形成必要的選擇意識，沒有對標閱讀行為本身和需要來構建合理的保障環境，這必然會影響有關活動的綜合開展質量。據此，大班教師需要設計出更為全面、立體的閱讀區材料投放工作方案，從輔助材料的角度去為孩子們提供相應的保障，在環境創設、材料投放等方面提出對應的要求和標準，并對幼兒的閱讀活動做出合理的規范引導。

比如，閱讀區中所投放的小桌椅和書架要確保環保無毒，另外大班的孩子非常活潑好動，教師需要在桌椅和書架的棱角處加裝防撞軟角，同時在組織孩子們開展閱讀活動前，應提醒幼兒要保持良好的閱讀習慣；在閱讀活動區的墻壁上，教師應當選擇一些色調柔和的壁紙做裝飾，為孩子們營造出一種安定的氛圍等。

借助這樣的舉措，大班幼兒的閱讀活動參與體驗將得到進一步的優化，為教師后續的活動組織和引導工作打好基礎，繼而再次提升閱讀區材料投放的優化發展維度。

二、 確保閱讀材料投放的趣味性

幼兒對外界事物有著非常強烈的好奇心，同時對符合自己趣味的物品有一種天然的接觸欲和獲得訴求，這對幼兒教育而言是一項可供研究和利用的巨大優勢。因此，幼兒教師在選擇投放在閱讀活動區域內的材料時，要充分體現出對幼兒共性興趣的尊重和引導，重點突出讀物的內容圖文性、故事吸引力和互動融合性，以此讓孩子們以更為主動、積極的姿態參與閱讀活動并配合教師的指導，進而取得令人滿意的成效。

（一）確保閱讀材料的內容圖文性

即便是大班的幼兒，他們的年齡特點決定了對一些抽象性的外界信息很難形成有效的認知，同時對傳統的文字閱讀難以提起興趣，反倒更喜歡通過一些有趣的圖畫來完成對目標資訊的攝入、整合和吸收。出于對這一客觀事實的認識和尊重，大班教師在選擇、投放閱讀區材料時，要率先體現出材料的內容圖文屬性，有意識地增加那些圖畫成分比重較大的讀物的“出鏡率”，讓孩子們能夠更多地從直觀、生動的圖畫閱讀路徑來汲取材料中的“養分”，從而更好地滿足幼兒的閱讀趣味和需求。

例如在選擇一些童話故事讀本時，教師不妨重點引入一些以知名童話改編的繪本材料，保證材料中文字和圖片的版幅比重保持在1∶1的水平，同時保證插圖中的形象化信息能夠反映出故事主要情節和角色的核心要素，并在指導孩子閱讀時有意識地引導他們從圖片中獲取關鍵資訊來輔助自身對文字內容的理解。

這種方式的有效應用，打通了閱讀材料和大班幼兒認知之間的思維溝通通道，迎合了幼兒感性化、形象化的信息獲取要求和興趣，也可以從側面完成對幼兒信息概念理解能力的塑造和初步強化，可謂是“一舉兩得”。

（二）確保閱讀材料的故事吸引力

大班幼兒的思維具有很強的跳躍性和不穩定性，如果一件事物或一種活動無法“抓住”他們的注意力，相應的教育引導工作則必然無法取得理想的效果。基于這一認識，大班教師在選擇、投放閱讀區材料時，還要從材料的故事吸引力方面出發做好對應的策略，選擇那些在情節上具有更強的代入感和更多曲折成分的讀物給孩子們閱讀，讓孩子們能夠為讀物所吸引，同時更好地激發幼兒的閱讀思維潛能和靈感，以此來提高工作質量。當然，大班教師也不要因為過度追求材料的吸引力而刻意挑選那些情節過于曲折的讀本，否則反而會讓孩子們因無法理解而感到興味索然。

比如同樣是對童話讀本的選擇，教師可以傾向于挑選那些在文字、圖片場景刻畫方面具有一定質量的材料，通過更大比重的環境表現要素來讓孩子們在閱讀時產生“身臨其境”的體驗感，引導幼兒將自己代入故事的主要角色和場景當中，從而增強其他信息要素的幼本作用效力；還可根據一些孩子所喜歡的動畫片來選擇對應的繪本，讓繪本中幼兒所熟悉的角色來強化材料的吸引力等。

這樣一來，孩子們在參與閱讀區活動時就有了更為積極的狀態和高漲的熱情，很容易激活、釋放自己的閱讀潛能，從而為教師的關聯指導教育活動提供理想的客體綜合條件。

（三）確保閱讀材料的互動融合性

大班的幼兒有著大開的“腦洞”，同時也具備了一定的自我意識，十分希望能夠在他人——尤其是教師和同齡人面前表現出自己的過人之處，這些特點都可以被轉化為可觀的教育引導資源。針對這些客觀事實，大班教師在選擇、投放閱讀區材料時應當兼顧材料的互動融合性，側重于那些能夠留給幼兒一定想象空間和互動活動組織條件的讀本，讓孩子們可以在完成基礎性閱讀活動之后獲得相應的自我認知、情感和行為表現載體、素材，將閱讀轉化為一場互動活動，以此來滿足幼兒更高維度的趣味需要。必須要強調的是，這項工作的執行要進一步保證對大班幼兒綜合水準的迎合，并體現出充分的靈活性和發展性。

例如，教師可以選擇《美麗的嘟嘟森林》或者《大大天使》這兩部繪本作為閱讀區材料提供給孩子們閱讀，并在幼兒完成內容閱讀后，引導他們就故事最后的開放性成分展開自由聯想，根據自己的想象和對前文內容的理解來為故事補全“大結局”；還可根據幼兒的實際水平，鼓勵、幫助他們結合繪本故事來表演一場簡單的“繪本劇”，看看誰能夠將故事中的角色還原得最為活靈活現。

依托于這樣的方式，大班幼兒對閱讀區域活動的主觀認識將得到極大程度的發展和完善，同時對自身在閱讀活動中所具有的天賦和所應完成的主觀行為也會形成立體的認知，這都十分有利于教師關聯工作的高質量進行。

三、 確保閱讀材料投放的發展性

區域活動在本質上是一種幼兒教育模式，其根本目的是幫助幼兒通過活動掌握基本的學習技能和知識成果，離開了這一點，任何區域活動都將失去最基本的存在價值。所以，大班幼兒教師在考慮閱讀活動區域內投放的材料時也務必要重視對材料發展性的考慮，使相關讀本在保證安全和吸引幼兒注意力的同時更能在潛移默化間引導幼兒認識外界事物、掌握簡單知識、學會基本的生活技能。

（一）確保閱讀材料對幼兒的知識發展性

大班幼兒的學前教育同時擔負著“幼小銜接”的重要任務，教師需要有意識地幫助孩子們對一些簡單的知識做能動認知和吸收，從而為接下來的小學教育做好鋪墊。對這一任務的多維執行要同步落實到閱讀區材料投放中來，具體而言，大班教師應當結合本階段幼兒的普遍認知能力、既有認知基礎、認知發展目標以及小學低年級學段的知識教育要求等來挑選對應的閱讀材料，保證材料中體現出較多涉及生活常識、基礎語言知識、科學知識和社會人文知識的內容，同時著重體現這些知識和對應趣味故事、場景的有效融合，讓孩子們得以在閱讀的過程中得到自然而然的知識滋養，從而讓閱讀區域活動的開展體現出更大的價值。

比如，教師可以選擇《聰明的蟲小跳》《鹿小娜旅行記》和《寶麗的美麗假期》等科普性繪本來投放到閱讀區域中，讓孩子們通過這些繪本來了解一些簡單的自然常識，記住一些昆蟲名稱、習性以及一些常見植物、作物的外觀、生長環境和對人類的價值，同時結合自己的日常觀察經驗和成果來對上述內容形成比較深刻的了解和內化。

如此一來，大班幼兒的知識儲備和思維發展都將展示出更為良好的執行狀態，教師對幼兒的閱讀指導也可以擁有更加多元的發力點和切入點，對其他方面的學前教育工作優化也會起到可觀的促進作用。

（二）確保閱讀材料對幼兒的情懷發展性

學前教育是所有教育類型中最具有內容涵蓋性的，需要對學齡前兒童不同方面的素養做出能動的培養，而社會情懷則是其中最為重要的一項。大班的幼兒對概念性的情感項目還不具有完備的認知條件，無法通過理論獲取的方式來達成對應的成長目標，這就給閱讀區域活動的執行提出了一個全新的任務和建設方向。據此，大班教師需要體現出閱讀區材料選擇、投放工作中的幼本情懷發展屬性，在目標材料中融入更多對標于基本社會情懷、人文意識、道德理念和生活情感的內容，使孩子們在閱讀的過程中生成自然、真實、有“溫度”和質感的人文素養，從而為后續更加高階的德育引導打下良好的基礎。

例如，為了培養孩子們感恩父母的情懷，教師可以選擇《我家的“超級英雄”》《媽媽的小心愿》以及《每當貝貝睡著了》這三本繪本作為閱讀區材料供孩子們閱讀，利用這些材料中的“‘自動復原的玩具”“神秘愿望單”和“奇怪的聲響”等情節來從生活化的角度出發表現出父母對故事主角的關愛。

借助于這樣的策略，大班幼兒的閱讀區域活動可以體現出更為有力的幼本情懷塑造效力，孩子們將從主觀上建立起更多的有助于相應活動完善開展的生活體驗支點，繼而提高教師教育引導工作的綜合作用層級。

（三）確保閱讀材料對幼兒的技能發展性

當前的教育已然進入了多維改革的新階段，而這一變化在學前教育中同樣得到了充分的體現，其中對幼兒動手操作能力的塑造和強化無疑成為頗具“熱度”的一大項目。基于這些認識，大班幼兒應當轉變傳統的工作思維，將閱讀區域活動從靜態的“讀”中解放出來，依托于這一活動的基礎來呈現出更為有效的實踐教育效果。在具體執行過程中，大班教師可以選擇一些側重于手工制作或者日常生活技能展示方面的讀本，并在閱讀區域內投放一定數量的服務于讀本中關聯活動的操作材料，鼓勵、幫助孩子們在閱讀中和閱讀后開展有關的趣味操作活動。倘若孩子們的條件較為理想，教師還可鼓勵大家根據讀本中的既有成分做自主發揮，進一步提高技能發展層面的工作引導維度。

比如，教師可以引導孩子們讀一讀《百變小跳跳》和《書桌大作戰》這兩本繪本，根據其中出現的鮮明角色以及對應的“教程”來帶領孩子試著通過折紙的方式完成一些自己喜歡的人物“手辦”的制作，并可根據大家作品的還原度、色彩搭配和制作速度等來評選出若干位“最巧小手”獎得主，還可發動孩子們利用自己學會的折紙技法去創作出更多的作品。

這樣一來，區域閱讀活動對大班幼兒的意識、能力體系的構建效力便可提高到立體發展的高度上來，而教師也能夠為閱讀區材料的完善設計、投放工作準備更為豐富、多元的素材，取得“一箭雙雕”的良好成果。

四、 確保閱讀材料投放的層次性

正所謂“有的放矢”方可“百發百中”，只有制訂最為詳細且具有針對性的方案，教育引導工作才可以體現出更高的質量和效率。大班的幼兒已然開始了第一階段的身心發育，不同的幼兒個體由于先天、后天因素的綜合作用而必然會在不同方面體現出巨大的個體差異，這些都是難以通過人為方式而轉變的，所以面對不同情況的大班幼兒，教師的閱讀區材料投放工作也要做到“因人而異”。在具體執行過程中，大班教師要首先擴大對孩子們各方面情況的調查范圍，為每個孩子繪制一幅基于閱讀項目的逼真“肖像”；而后要根據這些“肖像”將孩子們劃分為不同的檔位，并結合對應的檔位來選擇、投放合適的閱讀材料；最后，還要在后續的教育引導中保持對幼兒的跟進觀察，及時發現并吸收孩子們最新表現出的問題和情況，實現對相應工作方案的跟進優化。

例如有些孩子有較強的理解能力和一定的閱讀基礎，那么教師在為他們準備閱讀材料時不妨選擇那些具有一定情節性和表現張力的讀本，同時還可為他們提出一些問題來鼓勵其帶著問題讀材料；而另外一些孩子在這一方面可能“底子”比較差，那么教師的讀本選擇就要呈現出更強的感性色彩，帶領他們讀那些卡通色彩更為濃郁、圖畫比重更高、情節設計更簡單的材料，首先培養起他們的閱讀興趣；還有些孩子的閱讀素養結構不太均衡，在某一方面存在明顯的能力、意識“短板”，教師便應在材料的選擇、投放階段對其進行“靶向強化”，以“對癥下藥”的方式來做出相應的優化引導。

借助于此類措施的有效落實，區域閱讀活動的開展就能夠呈現出更為精準的執行精度和更加良好的開展質量，孩子們也可以從中收獲更能滿足自己成長需要的“養分”，進一步擴大工作的執行成果。

除了以上幾方面主要策略外，大班教師還需要依托于家園合作機制，將對閱讀區材料投放工作的研究、執行成果分享給幼兒家長們，鼓勵、建議并幫助家長從中獲取開展居家閱讀早教工作的可用素材，讓孩子們能夠在家庭環境中開展有質量的閱讀活動。

五、 結語

每一個幼兒都是活潑、可愛的精靈，他們對這個世界有著強烈的好奇和無窮的幻想，而這些天性如果要被轉化為認知和成長的源泉，就必須要借助高質量的區域活動方能實現。大班幼兒教師要真正認識到這一點，立足于閱讀項目模塊的早期教育理念和現有成果，從閱讀區材料投放的角度出發進一步加大對該項工作的研究和優化力度，圍繞不同主題從更高層面提高閱讀區域活動材料投放的質量和效率，從而為幼兒身心發育和素養提升注入更加強勁、穩定的動力，并讓每個幼兒都能在閱讀區域活動中感受到幼兒園生活的魅力與樂趣，為他們日后成長為優秀的學生、社會需要的人才打好第一層基礎。

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