在“雙減”政策背景下小學語文教學提質增效的策略探究

作者簡介：王瓊（1978～），女，布依族，貴州畢節人，貴州省畢節市黔西市鐘山鎮鐘山小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：為學生減負是義務教育階段學科教師教學的中心任務，其能為學生創造積極、快樂的學習環境，從而以環境引導學生全身心投入學科學習。通常情況下，學生的學習壓力較小、在情緒不焦慮的狀態下進行學習，往往能以較高的效率完成學習任務，取得較好的學習效果。鑒于學習環境、氛圍對學生學習效果的影響性，國家于2021年7月發布“雙減”相關政策，從學校學科教學和課后補習兩個方面入手，推進補習班整改，以教師為對象，加強學校學科教學建設，緩解學生在學校教育和課外補習雙重大山壓迫下產生的較大壓力。文章將以小學語文學科教學為研究對象，從課堂教學和課后作業設計兩個環節，探究在“雙減”政策指導下語文教學提質增效的策略，為小學語文教師提供落實“雙減”政策的教學參考。

關鍵詞：小學語文；“雙減”政策；提質增效；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0049-05

隨著社會生活水平的提高，社會對教育界提出了新的要求。孩子作為家庭的中心，各位家長對學生的學習和成長更為關注，并集中體現在培養學生興趣愛好、為學生報各類補習班的行為方面。家長為學生報名補習班的本意是解決學生存在的偏科問題，并培養學生一定的興趣愛好，促進學生綜合學科知識、學習能力和興趣愛好的多方向發展。但是，隨著社會補習班數量的增多以及補習班各類宣傳標語的大范圍宣傳，“教育內卷”現象愈發嚴重，家長間的內卷問題更為突出。這就導致學生失去了快樂的童年，面臨著較大的補習壓力。同時，部分教師設計的作業數量、內容不合理，將給學生帶來較大的作業壓力。針對上述情況，國家發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策在義務教育階段和社會補習行業得到全面落實。對小學語文教師而言，要全面落實政策要求，達到減量增質的作業設計和教學目標，就要全面解析“雙減”政策要求，切實踐行政策要求，優化作業設計、教學設計，引導學生將學習的重心放置于課堂環節，減輕學生課下和課后的課業負擔，還給學生一個完整、快樂的童年。

一、 “雙減”政策在小學語文中的教學價值

“雙減”政策主要針對教師布置的大量作業和家長報名的多個補習班的現象而被提出，其政策的主要目的是“讓教育回歸本真”，在義務教育階段為學生創造良好的學習、游戲和成長的環境，保證學生擁有一個完整的童年，從而促進幼兒全面成長。在“雙減”政策指導下，小學語文教師需要調整傳統的教學模式，在課堂教學與課后作業兩個環節中找到教學的平衡點，既能將課堂教學效果通過作業設計的形式延續到學生的生活中，還要減輕學生作業完成的負擔和壓力。換言之，語文教師在政策的要求下，能逐步調整教學模式，輔助學生平衡學習與休息、游戲之間的關系，在快樂的氛圍中學習語文知識、發表個人見解。

（一）抓住課堂教學中心環節，緩解學生課業負擔

對語文這類背誦任務較多的學科而言，解決學生的知識背誦問題是語文教師教學的中心任務之一。在傳統教育階段，語文教師為了完成這一教學任務，通常將背誦任務作為課后作業的內容之一，在無形中加劇了學生的作業負擔。且在小學階段，語文教師布置背誦文章的任務，對小學生而言，因受限于自身認知能力和理解能力，完成背誦作業的難度較大。如，教師在進行四年級上冊第三單元教學時，布置古詩抄寫和背誦作業。但是，古詩中包含大量學生無法理解的字詞，不能理解古詩全文意義，即使背誦下來，也因不理解古詩內容而無法作為積累在寫作環節進行應用。以《暮江吟》為例，學生在背誦時，因對“可憐九月初三夜”中的“可憐”二字不理解，對作者表達的情感產生了誤解，認為作者對殘陽照耀下的江畔表達的是一種同情的情感。但是，作者為何會對江畔產生同情的情感，將給學生帶來嚴重困擾。與“可憐九月初三夜”同句的“露似真珠月似弓”中的“真珠”也將對學生理解全詩內容產生干擾。簡而言之，在“雙減”政策未頒布之前，小學語文教師的作業設計存在不合理的問題，將本應該在課堂教學環節完成的任務轉移至課后階段，加劇學生自主學習的作業負擔。在“雙減”政策實施后，政策對教師的作業設計提出了較高的要求，語文教師也逐步調整作業內容，優化課后作業設計，布置多樣化、高質量語文作業，更好地發揮作業延續課堂教學效果的作用。

以上述詩句為例，語文教師正視課堂教學與課后作業之間的關系，將教學的中心任務放置于課堂上，帶領學生分析詩句，引導學生理解詩句內容和作者情感。同時，教師重點關注教材中在詩句旁的注釋，引導學生養成借助注釋理解詩句含義的習慣。在“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”教學環節，首先，教師讓學生大聲朗讀詩句，圈出不認識的字詞、不理解的內容。在學生的討論和相互補充過程中，輔助學生解決生字詞問題。其次，教師以字詞含義理解為重點內容，帶領學生從多個不同角度理解其所不理解的字詞，如，“可憐”“真珠”“瑟瑟”等。有的學生指出“可憐”的意思為“可以讓人憐愛”，但是自己對翻譯成現代文的這句詩文的意義不理解。有的學生持不同觀點，認為“可憐”的重點放置于“憐”而沒有“愛”。教師通過話語“如果是作者對人產生了‘可憐的想法，還可以理解。但是詩人對江水產生這種情感，讓老師很不理解。如果將‘可憐翻譯成‘憐愛同學們能理解嗎？如果將該翻譯代入原詩并不通順，是不是意味著這一翻譯存在偏差？”引導學生對自己假設的意義進行思考，由學生在理解全詩主旨和情感的基礎上，推翻自己的錯誤理解。最后，教師提出“教材上有沒有可以輔助我們理解的提示？”等問題，將學生的目光引導至詩文旁邊的注釋上，強化學生對注釋的重視度。

教師利用課堂時間，帶領學生分析詩文現代意義，讓學生在正確理解詩文內容的基礎上，嘗試在現代文翻譯的輔助下，背誦詩文。采用意義輔助記憶方法，能讓學生在理解的基礎上，將自己代入作者，并在腦海中繪制一幅“殘陽映江水”的畫面。教師在講解教學之后，播放“在殘陽照耀下半邊綠半邊紅的江水，圓潤的露珠與夜空的月亮相輝映”的動畫視頻，引導學生根據視頻內容，背誦詩文內容。當教師將視頻暫停在一半映著夕陽、一半碧綠的江水畫面時，學生能根據意義聯想，背誦出“半江瑟瑟半江紅”的詩句。

教師將需要學生理解的背誦任務從課后轉移至課堂教學環節，通過意義講解、畫面關聯、視頻播放的方式，輔助學生在腦海中構建一幅與詩文句子相對應的圖畫，并按照順序對腦海中的圖畫進行排列，在理解的基礎上背誦詩文內容，背誦效率將更高。同時，較于將背誦作業安排至課后階段，將背誦作業放置于課堂教學階段的這一教學方法，能有效減輕學生的課后作業負擔。

（二）調整作業內容，優化教學設計，提高執教水平

“雙減”政策直接指向作業設計環節，對教師作業設計提出了明確的要求。在政策要求下，作業結構、數量、質量以及學生的作業完成效果都是教師考核的依據之一。在考核壓力下，語文教師對作業的質量和數量更為關注，并不斷優化作業設計，提高作業設計水平的同時，更好地發揮作業在鞏固學習效果、輔助學科教學方面的作用。

以小學二年級下冊第一單元“口語交際”為例，教師在結束《鄧小平爺爺植樹》課文教學之后，引入單元綜合訓練內容，提出問題“從口語交際的視角切入，分析課文中鄧小平爺爺唯一的一句話‘不行，不行！所表達的情感。”學生在全面把握課文內容的基礎上，指出“鄧小平爺爺對小樹苗寄予了成長的期望。如果小樹苗在小的時候因栽種導致其并不直立，隨著小樹苗的成長，小樹苗將朝著歪斜的方向長高。鄧小平爺爺的‘不行，不行！表達了自己對小樹苗的重視。”教師再次提出問題“如果你是小樹苗，你被鄧小平爺爺扶正之后，你將對爺爺說什么？”有的學生回答“謝謝”。另有學生回答“謝謝爺爺”。對學生的不同回答，教師引導學生在角色扮演的過程中，嘗試體會不同回答給對方帶來的不同感受，讓學生在實際對話情境中，體會“口語交際”的重要性。在課堂結束時，教師布置作業“觀察家人的日常對話，并對其進行記錄”。教師基于“口語交際”的教學目的，布置與之相關的實踐類課后作業，為下一堂“口語交際”課做好素材積累和準備工作，在學生的主動參與下，輔助學生提高“口語交際”課堂教學水平和質量。

在“減輕學生課后作業負擔”的政策要求下，教師同時兼顧課堂教學和課后作業設計兩項重點工作，并強化二者的關聯性，以政策要求為約束，教師在提高作業設計質量的同時，將學生作業完成效果反饋于課堂教學環節，以使課堂教學與課后作業相輔相成，共同為學生學習和發展奠定基石。

二、 小學語文基于“雙減”政策提質增效的教學策略

課堂教學和課后作業設計是學科教學的兩項重點工作，故而，小學語文教師在“雙減”政策的要求下，尋求提質增效的策略，就要重點關注課堂教學和課后作業設計兩個環節，在兩項工作的有機聯合和相互配合下，達到“提質增效”的語文教學目標和政策踐行目標。

（一）課堂教學提質增效

語文教師將工作重心放置于課堂教學環節，能有效提高學生的學習效果，從而減輕學生在課后的復習、鞏固負擔。學生抓住課堂時間，學習語文知識，在考試中以較好的語文成績反饋給家長，能從課外補習的根源處，減輕學生的補習負擔。因此，語文教師要重點關注課堂教學環節，通過創新教學法、調整課堂教學結構，關聯生活素材，以課文為依托創設教學情境，構建趣味課堂，引導學生全身心投入課堂討論，學習語文知識，強化課堂教學和學習效果。

1. 創設教學情境，活躍課堂氛圍

為了與學生的認知規律和學習能力相符合，小學語文教材中所選編的課文多為故事題材，能與學生興趣點相契合，為教師構建高互動性語文課堂提供良好的素材。語文教師要明確小學生的興趣點和學習習慣，將故事情節應用于課堂教學環節，創設與之相關的教學情境，引導學生以其最喜愛的“角色扮演”游戲參與其中。

例如，在《開滿鮮花的小路》教學課堂中，首先，教師布置任務“泛讀課文，圈出課文中的小動物，將圈出的內容謄寫在白紙上，并嘗試用線連接存在對話關系的小動物”。學生通過通讀全文，圈出“郵遞員、鼴鼠、長頸鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太”文中出現的角色，并根據角色間存在的對話關系，將與其他動物存在對話關系的人物用線連接在一起。其次，教師在課堂上創設“鼴鼠收包裹”的課堂情境，讓課文中的人物在學生扮演的過程中“活過來”，拉近學生與課文角色之間的關系。為了增強課堂活動的趣味性，引導學生全身心投入課文情境，教師在組織學生扮演小動物時，設置一定要求“同學們在扮演小動物之時，要展現該小動物的某一特征。如，長頸鹿脖子長的特征、松鼠太太擁有毛茸茸大尾巴的特征、刺猬太太渾身帶刺的特征……”學生根據自己對課文的理解，在課堂上扮演相應動物，以立體化的形式呈現課文內容，親身體會鼴鼠先生失去包裹的懊喪、松鼠太太看到美麗花路的驚喜。鼴鼠先生雖然丟失了長頸鹿大叔寄給他的包裹，但是播種的種子發了芽，在春天給鼴鼠先生帶來了一片鮮花的海洋。當“春天來了”之后，教師借助多媒體教具播放春天鮮花盛開的視頻，讓情境更為立體和豐滿。視頻中的花田能給作者帶來較好的視覺體驗，讓學生切身體會“長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生那充滿意義的包裹”，感知春天鮮花盛開的美景、小動物間友誼的美好。最后，教師提出問題“如果對課文內容進行續寫，你最想添加什么？”有的學生感嘆于長頸鹿先生“美麗的禮物”和長頸鹿先生的心意，提出“要在鼴鼠與長頸鹿大叔之間添加對話。讓長頸鹿大叔在鮮花盛開之時，來到鼴鼠先生的故鄉，一起欣賞美麗的花路。”教師在課堂上給予學生一定的自主權，引導學生將自己對故事進行的設想，融入課堂情境中，訓練并提高學生的創造能力。此外，教師可以在課堂結束階段設置思考問題“你在生活中收到哪些‘美麗的禮物？你認為最美麗的禮物是什么？”從課文教學延伸，引發學生對生活、對友誼的思考。

2. “講”“練”并舉，提高知識運用能力

艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規律顯示，若學生在第一次學習某一知識時，未得到后續強化，學生對該知識的記憶程度將逐漸弱化，并大幅遺忘。而學科教學的最終目的是讓學生在掌握知識的基礎上，運用知識。這就需要語文教師根據知識遺忘規律，將知識教學與知識應用融合在一起，在新知教授的同時，強化學生對知識的記憶程度，并引導學生應用知識，提高學生知識運用能力。

以五年級下冊《軍神》為例，該篇課文以劉伯承將軍與沃克醫生之間的對話為主要內容，主要站在沃克醫生的立場上，通過語言、心理、動作描寫，展現一位“不怕苦、不怕痛”的軍人形象。如“他勉勵一笑，說：‘我一直在數你的刀數。”通過語言描寫，展現了劉伯承將軍在未打麻藥的情況下，接受手術，卻能堅定地數出手術過程中的刀數，刻畫了一位栩栩如生的精神堅定的軍人形象。對學生理解人物具有重要價值。本篇課文涉及眾多描寫方法，如，神態、動作、語言、心理描寫，是作文寫作教學的重要知識點。為了達到知識強化效果，語文教師可采用片段寫作教學法，關聯單元寫作主題，讓學生選定一個寫作主題，并利用本篇課文的描寫方法，進行片段寫作練筆，選擇人物的某一方面，訓練學生運用語言、心理、動作描寫方法的能力。

首先，語文教師在白板上展示“他 了”的標題，讓學生從教材提供的詞語或自己想到的詞語中選擇一個詞語進行填空，將其確定為單元寫作訓練的題目。其次，語文教師對《軍神》這篇課文開展教學工作，以學生個人泛讀、小組合作討論和教師指導的方式，對課文包含的眾多描寫方法進行分析，并在分析某一描寫方法之后，組織學生進行課堂練筆，寫一段100字的作文練筆，要求使用講解的教學方法。如，在分析“病人微微一笑，說：‘沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧。”病人在說這句話時的心理活動之后，教師引導學生嘗試運用語言描寫展現說話人的心理活動。有的學生寫道“小明最珍愛的圖畫書被親戚家的弟弟撕壞了，當親戚帶著弟弟向他道歉時，他一邊用膠帶將殘破的圖畫書粘貼在一起，一邊說：‘沒關系，沒關系。”小明的兩個“沒關系”展現出他此刻的心理活動，對小明而言并不是完全沒關系了，而是看在弟弟年紀尚小的情況下，選擇原諒弟弟；同時，也表達出自己希望粘貼好的圖畫書能像原來一樣，躺回自己書架的珍藏層。最后，教師將學生完成的課堂隨筆整理在一起，對學生知識運用情況進行評估，并將其作為單元作文寫作素材。

3. 跳脫出空間對語文教學的限制范圍

要素多樣化、形式多元化的教學課堂往往能輔助教師取得較好的教學效果。小學語文教師可改變傳統的以理論教學為主、以教室為主要教學環境的課堂教學模式，通過設置課堂實踐活動，跳脫出教室空間對學科教學的限制。以《綠》為例，“綠”是自然的象征，是作者對大自然的歌頌。首先，語文教師讓學生在自主朗讀課文內容的同時，圈出文章出現最多的字，即“綠”。其次，教師拿出10分鐘時間，帶領學生走出教室，感受校園的“綠”和以“綠”構造的校園美景。教師組織學生游覽校園的同時，可提出原文內容，啟發學生思考。如，教師提出問題“作者為什么說‘陽光也是綠色的？你看到的陽光也是綠色的嗎？”有的學生站在樹下抬頭看太陽，發現陽光透過樹葉，讓樹葉散發著綠色的光芒，得到答案“透過樹葉的陽光是綠色的”。最后，教師將學生帶回課堂，鼓勵引導給出問題的答案，并引導學生進行更深層次的思考，強化學生對自然、對陽光、對綠的理解。

（二）課后作業設計提質增效

語文教師要減輕學生的課業負擔，除了將學生學習的重心轉移至教學課堂，引導學生獲得較好的學習效果，將課后的時間交還給學生，還要通過優化作業設計這一直接的手段，減少作業的數量，提升作業的質量，在延續課堂教學效果的同時，減輕學生較大的作業負擔。

1. 構建家校共育模式

筆者在與班級學生進行對話時發現：家長往往對自己的孩子存在較高的期望，這是導致學生課業負擔重的一大原因。主要表現為：家長對學生的成績不滿意，利用周末時間為學生報名多個學習輔導班和興趣班，忽視學生本人的意愿和能力。

鑒于這一情況，語文教師要與學生家長建立有效溝通關系，構建并不斷完善家校共育模式。一方面，教師通過手機微信、QQ等途徑，與家長建立直接溝通關系，獲取學生參加補習班的情況，并從教育教學的專業角度，引導家長正確看待“補習班補習”對學生學習的影響。同時，為家長提供在生活中輔助學生進行語文學習的有效方法，打消部分家長報名補習班的念頭，輔助家長建設良好的家庭環境，以家庭教育輔助語文教學，減輕學生的補習壓力。另一方面，教師輔助家長制訂家庭教育方案，包括手機管理、生活管理等。其中，最關鍵的是作業問題。教師充分發揮家長群的作用，在群內發布作業內容，讓家長明確學生的作業內容，主動配合學生完成實踐類作業，輔助學生以較高的效率完成作業。

2. 調整作業結構

小學語文教師踐行“雙減”政策要求，合理設計作業是語文教師應該關注的重點內容。首先，語文教師要按照“二年級以下不布置作業，二年級以上學科作業完成總時間不超過1小時”的原則，面向處于各階段的學生布置語文作業。按照比例計算，要滿足作業完成總時間不超過1小時的要求，語文教師要將課后作業的總完成時間控制在20分鐘以內。其次，語文教師探求作業設計減量提質的方法，就要對原有的作業結構進行調整，改變單一的抄寫類、習題類和背誦類作業內容，增加實踐類語文作業，并相應增加實踐作業的占比。例如，在《臘八粥》教學環節，教師布置“與家長一起嘗試制作臘八粥”的實踐作業。學生在與家長熬臘八粥的過程中能將自己的生活經驗與課文內容關聯在一起，體會文中的“他”與媽媽、兄弟幾人熬臘八粥、喝粥過程中的感受，通過課文與作者進行直接的情感交流。最后，教師根據每次作業的內容反饋和時間反饋，不斷調整作業結構，發揮作業提質增效的教學作用。

三、 結語

小學階段本該是學生健康成長、快樂學習的階段，但是課業壓力卻壓得學生喘不過氣。故而，小學語文教師要積極踐行“雙減”政策要求，將課堂作為學生完成學習任務的主要場所，強化課堂教學效果，優化作業設計，減輕學生在課余時間的課業負擔。教師與家長一起為學生創造一個快樂的學習環境，引導學生在快樂中學習、成長，促進學生全面發展。

參考文獻：

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