小學數學教學優化策略研究

作者簡介：孫曉（1988～），女，漢族，山東鄒平人，山東省鄒平市第一實驗小學，研究方向：小學教育。

摘 要：對小學生來說，因受到個體特征以及年齡因素等的影響，大部分學生好奇心非常強烈，然而又容易受到新生事物的影響，進而造成注意力集中時間相對較短的情況，所以說，小學數學教師實際教學期間，必須要在認清學生特點與思維特征的基礎上，依托現代化設備，積極創新教學模式，為學生創設良好的學習環境。文章主要就小學數學教學優化策略展開詳細論述。

關鍵詞：小學數學；教學優化；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0110-04

從專業角度出發，小學階段是培養數學興趣以及養成良好學習習慣的關鍵階段，有助于夯實學生數學基礎。與此同時，該階段數學教學以基本知識以及簡單運算教學為主，致力于鍛煉學生邏輯能力。基于此，小學數學教師需結合學生身心發展規律，積極探索新的教學方法，從根本上提高數學教學效率。

一、 小學數學教學存在的問題

（一）教學內容大單元整體性設計思路有待提升

實際上，教師專業水平以及教學素養直接影響著數學教學的有效性。新課程改革下，為了盡快達到教學有效性要求，小學數學教師不僅要有科學化的教學意識，而且還應該具備一定的教學駕馭能力，樹立較強的反思意識，對自己的日常教學行為進行不斷反思，從而在反思中成長，真正為學生今后的學習發展奠定堅實的基礎。目前，在小學數學教學活動中，有時候會因為學生年齡小，受邏輯思維能力和認知水平的影響，可能較多注重以課時為單位的教學設計，無法有效進行大單元整體性教學活動。在實際教學過程中難以充分發揮學生的主體作用。與此同時，教師教學任務相對繁重，進而使得空余時間較少，難以在教學活動結束后積極反思自己的行為，不利于教師教學工作的改進。

（二）課堂教學方式需要更加豐富有趣

教師在教學活動開展中采取的教學方式會影響各個教學環節的具體設置情況，而且還會對教學目標定位以及重難點知識處理等產生不同程度的影響。為了順利達成教學有效性目標，教師不應該單方面給學生灌輸知識點，而是要積極引導，鼓勵學生自主探索，在合作交流與動手實踐中獲得更多知識。現階段，受到數學學科與教學內容等的限制，如果過于重視課堂講授以及練習等教學方式的應用，而個性化教學方式應用過少，很難從學生年齡特點入手，結合學生認知結構與學習需求進行課堂教學，最終使得部分學生對數學學習產生畏難情緒，甚至喪失了數學學習興趣，不利于數學教學優化。

（三）教學評價方法需要靈活多樣

就本質而言，教學評價屬于認知活動范疇，主要是指對特定人或者是事物的價值實施客觀判斷。在小學數學課堂教學期間，教學評價應該廣泛收集與教學相關的信息數據，包括教師教學質量以及學生學習效率等，從而正確把握教學改進方向，不斷優化以及完善教學質量。與此同時，小學數學教學評價應該堅持全面性原則與及時性原則，在對學生學習效果進行優化的基礎上促進學生個性化成長發展。在實際教學活動中，若存在評價不及時或者評價內容片面單一等問題，將無法充分考慮到學生在探索學習過程中的情感體驗、創新意識以及價值觀培育等，導致評價不夠全面。

二、 小學數學教學優化策略

（一）培養學生學習興趣

小學生具有年齡小以及抽象思維能力相對較弱的特點。若是小學數學教師不能夠將問題情境帶入知識點教學中，則會影響學生理解程度，甚至會導致學習困難，最終打擊學生的自信心。從定義上進行分析，情境教學法主要是指借助具體生活情境，幫助學生解決問題，不僅能夠避免枯燥，而且還能夠化抽象為具體，有助于學生理解知識點。例如：小學數學小數知識點教學期間，數學教師可以構建如下情境：假設某同學在商店購物，薯片單價為7元2角，冰激凌單價為4元1角，棒棒糖單價為5角，巧克力單價為3元8角，同學們選購喜歡的食物，然后用小數計算價格。加入這樣的教學情境，可以使抽象數字轉化為常見價格標牌，有助于增加趣味，進而降低理解難度。此外，構建生活情境還能夠強化學生計算能力，使學生數學學習興趣更加濃郁。對小學階段的學生來說，大多數情況下都是借助形象思維進行問題處理，所以說，數學教師在0到10數字教學的過程中，可以引導學生從真實生活中探尋數字，從而凸顯數字在生活中的價值，加深學生印象，激發學生興趣。例如，開始認識數字教學中，教師可以從兩只眼睛以及一個鼻子，逐漸延伸到一張講臺以及四面窗戶等，讓學生在生活中不斷學習數學知識，在培養興趣的基礎上，實現概念知識的簡單化，幫助學生理解數學學習中的重難點。

（二）引導學生預習

在小學數學系統性教學期間，課前預習屬于較為關鍵的教學環節，要求學生根據教師的要求，對接下來要學習的知識點進行提前學習，大致了解相關的理論知識，發現自己不懂的疑難問題。在正式開展教學活動的過程中，學生就能夠懷揣著問題進行課堂學習，時刻保持認真聽課，關注自己遇到的知識難點。從客觀上講，該環節是非常重要的，然而實際教學中，很多小學生并沒有課前預習意識以及相關經驗，教師也很難具體了解到學生的實際預習情況。基于此，小學數學教師必須要重視學生預習習慣的養成，積極引導學生關注課前預習環節，并在潛移默化中幫助學生主動參與到課前預習中。合理利用課前預習環節，學生自主思考能力可以得到有效培養，還能夠強化學生發散性思維以及創造性思維鍛煉。具體實踐過程中，小學數學教師可借助現代化設備，提升教學效率。例如，小學數學教師可以采用微課形式，有效錄制短視頻，通過短視頻形式呈現學生需要在預習過程中了解的相關知識點或者是問題難點等。需要注意的是，小學數學教師必須要重視視頻時長的控制，切忌過長，只需要呈現重點與知識點就可以了。當短視頻錄制后，教師應發送到教師與家長溝通的平臺中，這樣學生就能夠借助家長手機或者是電腦等進行觀看，從根本上提升學生課前預習效率。此外，微課視頻中應設置一定的課前問題，然后在正式開始上課前提問，這樣能夠有效檢驗學生課前預習效果。

（三）采取小組合作學習模式

小學數學教學期間，借助小組合作學習模式，學生積極性可以得到大大提升，有助于學生互助式學習。對數學合作學習來說，一般是指教師結合學生實際學習水平與性格特點等，對學生進行小組劃分，然后采用小組形式授課。在整個小組合作學習期間，小學數學教師必須要充分發揮自己的指導作用，時刻監督學生學習情況，一旦發現學生存在不配合或者是不積極的行為，必須要在第一時間指出，防止有的學生渾水摸魚。此外，當小學數學教師講完新知識后，需要給予學生自由討論時間，并在下課前5分鐘分享討論結果，要求每個小組都必須要寫總結報告，認真記錄小組討論情況，如果能夠長期堅持下去，則會大大提升學生實際學習效率。

（四）實施生活化教學

新課標重視學生全面發展，要求課堂教學不能夠墨守成規，而是要順應教育發展，有效開辟新路。從某種程度上講，小學數學與日常生活是息息相關的。小學數學教師應根據學生認知水平，采取生活化教學模式，創設良好的課堂氛圍。生活作為小學生數學學習的第二課堂，能夠拉近知識與學生之間的距離，實現生活元素的有效引入，能夠大大提升數學課堂教學效率。小學數學教師應該努力挖掘生活素材，在降低學習難度的基礎上，充分調動學生的探索熱情，增強數學教學效果。例如，小學數學教師在進行比例尺知識點教學中，可以從身邊環境入手，要求學生測量書本，并通過測量獲取長、寬、高，接下來按照比例，準確畫出平面圖，借助實物測量的方式，能夠實現抽象知識的具體化，增強教學趣味性。再如，小學數學教師教學《自行車里的數學》的過程中，要求學生根據學過的知識，從實際生活入手自行解決問題，經過思索以及結合所學的關于圓以及比例的知識，學生可以非常順利地解決自行車問題。對小學生來說，數學知識相對抽象難懂，數學教師需要借助科學化的教學方式，將書本文字巧妙轉化為生活實物，進一步加深學生的記憶以及理解，最終培養其學以致用能力。

（五）提升學生學科素養

在小學數學教學中，一些數學教師基于對教育學的有限認知或者是教學大綱的足夠尊重，課堂上會一味地認真講授課本知識，大多數知識內容都是嚴格圍繞大綱的，始終遵循教材安排。上述教學方式具有負責任的特點，而且有目標以及有追求，可以按時完成教學任務。但是，在新的教育發展背景下，一些數學教師的教育教學思想具有一定的狹隘性，課堂教學缺少故事性以及情感性，不利于學生學習興趣的激發，甚至還會使學生產生不良心理。就學校而言，過于認真以及刻板的校本教育，在豐富性以及活躍性方面比較缺乏，會在一定程度上阻礙校本文化發展的多元化。基于此，小學數學教師應拓寬學生視野，致力于學生見識的大力增長，有效培養學生數學情感，促使學生擁有良好的數學品質。小學數學教師可以借助網絡資源，在課堂教學中融入故事，轉變數學課堂的枯燥狀態，使數學課堂更有溫度以及有情感。與此同時，小學數學教師在課堂教學期間，可以通過講述數學家故事的方式，不斷鼓勵學生進行數學學習與探索。例如，小學數學教師可以為學生講述歐拉的故事，歐拉晚年的時候依然擁有驚人的記憶力，一個夜晚，大火將他的畢生所寫筆記都燒光了。此時，歐拉完全失明了，不能夠再寫作整理，他就讓助手幫助自己，歐拉說著，助手整理著，最終留下了大量寶貴的數學研究資料。借助偉大數學家有趣的故事教學，不僅有助于學生感受數學學習帶來的溫度，而且還能夠進一步了解一位數學家性格上的不同面，對數學素養培養、數學品質提升是非常有利的。

（六）發揮多媒體教學的輔助作用

小學數學教學中多媒體技術的應用，能夠視聽結合，促使學生注意力的高度集中，進而激發學習興趣，提升學習積極性。多媒體課件可以幫助學生從多方面對信息進行感受，從而更好地完善以及提高學生感知水平，使學生主動參與到數學學習中，最終達到教學目標。與此同時，多媒體教學具有較強的主動性以及形象性，可以在給學生帶來喜悅的基礎上，激發求知欲。例如，速度問題教學期間，教師借助多媒體設備可以設計一個動畫，動畫內容為：哥哥與弟弟所上的學校是同一所，距家2400米，而兩人行走速度不同，弟弟每分鐘行100米，走了10分鐘后，哥哥再出門，哥哥每分鐘行120米。提出問題：誰先到達學校呢？借助動畫這一橋梁，可以加強師生交流，避免課堂教學的壓抑以及乏味，學習效率大增。此外，教師可以設計人機交互程序，在回答問題時，畫面設計卡通人物，并伴有鼓勵性語言，包括“你真棒”“你真聰明”等，增強刺激強度，使學生注意力更加集中。

（七）強調教學評價多元化

小學數學課堂教學期間，教學評價應該涵蓋多方面的內容，包括學生學習表現、學習結果與學習情感態度等。根據新課程改革的相關要求，教學評價必須要具有較強的全面性，在確保評價方式多樣的基礎上，實現評價主體的多元化，從而充分發揮教學評價的激勵作用，幫助學生及時反饋教學行為，不斷優化以及改善課堂教學活動，為改進教學策略奠定堅實基礎。從某種程度上講，小學數學傳統課堂教學中，教師是教學評價的重要發起者以及活動執行者，這時學生處于被動地位，教學評價方式比較單一，從而在一定程度上阻礙了學生的個性化發展，也不利于教師教學發展。在新課程改革背景下，小學數學教學評價活動應該實現學生認知過程的有效轉變，要求學生熟練把握自己的學習情況，明確課堂教學知識點的吸收水平，不斷鼓勵學生。為了更好地鼓勵學生，小學數學教師應對教學評價方式進行改進，讓學生獲得源自教師以及同學的大量正面評價，使學生在評價中及時發現自己學習中的不足，正確認知自己的數學學習行為。例如，小學數學教師在乘法口訣知識點教學中，為了加深學生的記憶與理解，指導學生反復朗讀乘法口訣，然后組織“開火車頭”比賽，這樣可以在比賽中有效檢驗學生記憶水平。檢驗期間，一名學生一時記不起來了，這時數學教師反復鼓勵他，并指導其再次嘗試，最終都以失敗告終。其他學生目睹了整個過程，會竊竊私語，這名學生低下了頭。教師為了更好地鼓勵學生，可以微笑著對該學生以及議論他的學生說：“這位同學遇到了挫折，我們是他的朋友，需要考慮怎樣幫助他。”聽了老師的話，其他學生舉手來幫助該同學回答問題，然后再讓他說出答案。通過上述教學評價，學生團體合作能力可以得到大大提升，而且還可以有效維護學生尊嚴，有助于健全以及發展學生的人際交往能力。教學案例中的數學教師采用了鼓勵式的正面教學評價方式，可以很好地營造輕松的課堂氛圍，從而讓學生在愉悅的數學課堂中學習到更多新知識，符合人本主義思想觀點，有助于促進學生綜合素質發展。

小學數學教學工作者必須要正確認識教學評價主體的多元性。學生是教學評價中被評價的主體，而教師是評價主體，兩者需要具備良好的互動溝通，進而促使師生在共同參與評價中，一起探索發現新問題，促進教師專業發展，實現學生個性培養，為今后的成長成才打下良好基礎。此外，小學數學教師在參與評價的過程中，需要不斷更新思想，融入新觀念，增強評價主體的多元性。教師需要綜合多方評價主體的結果進行科學化評價，在提出適應性意見的基礎上，滿足學生探索新知識的好奇心，促進學生主動參與到數學學習中，最終獲得全面發展。小學數學教師應學會借助評價意見就教學方式與教學手段等進行改進，并及時調整教學計劃，達到優化教學策略的目的。

三、 結語

總而言之，小學數學教師必須要積極響應教育改革的號召，結合自己的教育教學實際，積極發現在課程教學實施中的問題，探索和分析解決問題的方法，努力對教學模式進行調整。具體來說，小學數學教師應從實際生活入手，在教授理論知識的基礎上，大力培養學生知識應用能力，并借助多媒體技術，不斷提升學生形象理解以及識記水平。此外，小學數學教師指導學生學習的過程中，包括課堂探究學習以及課外綜合實踐活動，都需要有效引導和鼓勵學生，幫助學生樹立數學學習信心。小學數學教師還應該認識到小組合作學習的教學價值，促使學生在合作中提高數學學習能力。

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