初中音樂教學中激發學生學習興趣的策略探究

作者簡介：秦敏（1987～），女，漢族，貴州安順人，貴州省安順市西秀區蔡官鎮蔡官初級中學，研究方向：音樂教育教學。

摘 要：音樂作為一門實踐性、審美性及人文性均比較強的學科，其教學的有效性，不僅能夠提升學生的審美能力、道德品質，同時還可以起到啟智潤心、涵養文化的作用，因此，在初中音樂教學中，激發學生的學習興趣，使其能夠全身心地投入日常學習中，從而促使學生養成良好的音樂素養。另外，良好的氛圍也可以更好地激發學生學習音樂知識的興趣，從而形成正確的學習觀念，提升自身的文化素養與審美能力。基于此，文章從現階段不斷強調素質教育、深化立德樹人的教育背景下，深入探討初中開展音樂教學的重要性與必要性，同時對當下我國初中音樂教學中存在的問題進行分析，從中探討有效的改進策略，旨在能夠為充分激發學生學習音樂的興趣提供參考。

關鍵詞：初中音樂；學習興趣；課堂教學；有效策略

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0158-05

2022版新課程改革標準，再次強調了素質教育以及深化立德樹人教育的理念和任務。在此背景下，培養學生綜合素養成為各階段、各學科教學的重點目標之一。音樂學科是培養學生審美能力、創造能力的主要途徑。近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升，人們的生活水平也隨之發生了翻天覆地的變化，人們對教育的重視，不單單只停留在文化知識教育上，對藝術類課程的重視程度也在日漸提高。而初中階段的教學，是我國教育體系中的重點，其教育教學以教授文化課程為主，音樂學科的學習，一直以來并未受到重視，部分學校甚至未開設本門課程，久而久之，學生對音樂學科的學習便失去了興趣，導致其教學質量一直處于較低水平。近幾年，隨著素質教育的受重視程度不斷提高，初中階段的教學，已經開始逐漸開展音樂教學，但在教學過程中，激發學生的學習興趣成為初中音樂教師面臨的一大問題。初中階段的學生，知識儲備以及學習能力均存在較大差異，一概而論的教學方法，已經無法體現學生主體地位的重要性，同時也與學生的發展規律嚴重不符。因此，作為初中音樂教師，激發學生學習興趣的前提是需要掌握每位學生的認知能力與學習能力，在設計教學方案時，充分考慮和尊重學生之間的差異性，使學生能夠真正對音樂學科的學習產生濃厚的興趣。另外，在新課程標準的要求下，初中音樂教學模式要更豐富、更全面，應該摒棄傳統的教育觀念，借助當下先進的教學手段，來激發學生的學習興趣，使初中學生的情感生活更加豐富多彩。

一、 初中音樂課程開設的必要性分析

（一）促進學生身心健康發展

音樂實際上是與我們現實生活比較貼近的學科之一，既可以表達出我們真摯的情感，同時也能反映出我們的生活現狀。生活中熱愛音樂的人不在少數，主要是因為音樂能夠表達我們的情緒，抒發我們內心最真實的情感與感受。初中階段的學生正處于情緒波動較大的時期，需要一個抒發內心情感與情緒的途徑。該階段開展音樂課程，可以為學生提供一個情感抒發和寄托的途徑。但是，音樂教學不是盲目的，教師需要給予學生正確的、必要的引導與指導，這樣才能夠保證音樂學科教學的完整性。受傳統教育觀念影響，初中音樂教學已經逐漸被冷落。在教育改革不斷深入的背景下，初中音樂教學又一次備受重視。此時，初中音樂教師，需要充分認識音樂課程開設的重要性，在開展日常教學活動時，通過豐富的教學形式、高質量的音樂作品，來培養學生的音樂鑒賞能力與審美能力。

（二）滿足初中學生精神文化需求

現代社會人們的情感世界極為豐富，初中階段的學生正處于青春發育的關鍵時期，其對學校以外的事物充滿好奇，情感世界也處于比較豐富的狀態，情緒變化比較快，此時需要一個抒發情感的途徑。音樂可以寄托情感也可以抒發情感，音樂課程的開設，可以引導學生通過音樂來抒發內心的感受，從而滿足其精神需求。初中音樂課程涵蓋的內容較多，包括了民樂、流行音樂、世界音樂等，其詞曲風格多種多樣，符合初中學生向往自由和豐富生活的特點，在音樂課程的學習中，能夠展現自己的個性特點與獨立的狀態，同時可以實現其強烈展現自我的欲望，進而使其精神文化得到培養。

（三）提高初中學生的感受與鑒賞能力

音樂一直以來都是美的代名詞，而音樂課程的開設，可以培養學生認識美和發現美的能力。與此同時，音樂也是理性與感性、想象與現實、接受與創造的結合體，是人們表達情感的另一種形式。在初中音樂教材中收錄的內容，均具備情感真摯、積極向上的特點，既能夠表達出內心真實的感受，同時又與生活極為接近，符合大部分學生的審美要求，在學習的過程中，能夠與其情感產生共鳴。教材中收錄的每一首音樂都具有其獨特的社會背景，可以反映出創作者當時的情感，也可以反映出我們現實生活的面貌，學生在學習過程中，既能夠欣賞音樂帶給我們的美，還可以將自身的情感、生活和學習與其進行結合，在感受音樂的過程中與其產生情感共鳴，進而使學生內心的情緒和情感得到抒發。另外，初中階段的學生，需要以一種獨特的方式來抒發自己的經歷與感受，這種方式不是與家長、與教師、與同學之間的溝通，而是通過自己認為舒服的狀態來寄托自身的情感。音樂課程的開設，教師可以借助情境教學法，結合教材內容以及學生的現實情況創建教學情境。在良好的音樂以及學習氛圍中，教師可以引導學生在聆聽音樂的同時，表達出自己內心最真實的感受，并在與音樂建立共鳴的時刻記住音樂賦予我們的能量，進而建立起良好的鑒賞能力。

（四）培養初中學生的表現力和創造力

音樂的形式有很多種，但是無論是哪種類型的音樂，其都有自己獨特的歌詞、旋律，而這些都是創作者結合自己的情感、生活等創造出來的。初中音樂課程，大多與我們熟悉的生活有關，內容也比較簡單，容易被模仿和傳唱。在學習的過程中，初中學生能夠根據課本內容嘗試創新。而音樂本身就是相通的，在開展教學過程中，教師可以鼓勵學生進行創作和表演。可以是編歌詞、編樂曲，也可以是將音樂改成音樂劇并進行表演。學生在創作的過程中，能夠對音樂學科的學習產生濃厚的興趣，同時在表演和創作過程中不斷獲得自信，愿意積極地展現自己，這對培養學生的表現力與創造力有極大的幫助。

二、 初中音樂課程教學的重點

（一）突出學生主體地位

現階段，各學科的教學一直在強調以學生為教學主體，任何教育均要以學生為主，初中音樂課程教學也不例外。音樂課程的開設，本身就是為了拓寬學生的視野，培養其對音樂的感受能力、理解能力與鑒賞能力。因此，一切教學活動的開展，均需要結合初中學生的身心發展需求，圍繞上述主要教學目標來開展課堂教學，這樣的教學才是有意義的。但是，音樂教學的有效性，還需要學生的全力配合，此時學生主觀能動性的重要性凸顯出來。只有學生能夠積極地參與到教學中，才能夠得到鍛煉和成長，才能夠從中收獲更多的知識，這樣的教學才是完整的、有意義的。而如何突出學生的主體地位，則需要教師轉變教學理念，從傳統的教育理念中“脫身”，充分認識到體現學生主體性地位的重要性，引導其成為教學活動開展的參與者與主導者，教師則需要做好輔助工作，進而使教學質量得到顯著提升。

（二）貼合教材開展教學

教材內容是教學活動開展的重要依據，也是把握教育方向的重點。初中音樂課程的教學，也需要緊緊圍繞教材的內容進行設計，無論是教學目標還是實踐活動，均需要依據教材內容來進行。另外，初中每個階段的音樂教材，都是根據學生現階段的特點進行收錄和編制的。教師根據教材內容來開展課堂教學，可以進一步保證教學符合學生的身心發展需求。

（三）注重培養學生綜合素養

初中音樂學科的教學，具有培養學生綜合素養的優勢。其主要是因為音樂教學的形式比較豐富，可以開展聆聽教學、主題活動、欣賞教學等，在一系列的教學中，學生的想象力、創造力、理解能力、認知能力、審美能力等均能夠得到有效的鍛煉。學生具備各方面能力后，對其日后的學習與生活，均能夠起到較大的幫助。但是，為提高學生的綜合素養，教師在設計教學活動時，應將培養學生綜合素養作為主要教學目標，并將其貫穿至整個教學活動中。

三、 初中音樂教學中常見問題分析

（一）學生學習興趣嚴重不足

為了培養學生全面素養，使其能夠得到全面發展，初中音樂教材中會收錄許多民樂、古典樂以及流行音樂等。但是在實際教學中發現，學生比較喜歡流行音樂的通俗易懂以及豐富的音效，而對我國傳統的古典樂以及民樂不感興趣，進而導致在課堂教學中，大多數學生會表現出對學習提不起興趣的情況。殊不知，我國傳統的古典樂以及民樂，可以充分體現出從古至今人們的生活方式以及情感，是我國最為寶貴的文化財富，作為新時代的學生，有義務將其進行傳承。與此同時，學習古典樂與民樂，可以提高自身的修養與文化素質，對建立高尚的情操和博愛的情懷也有極大的幫助。

（二）教學方式過于單一

傳統教育理念對教師的影響，可以用“根深蒂固”來形容。傳統的、單一的灌輸式教學方式，對感知力、情感反應能力、想象力以及理解能力等要求較高的音樂學科而言，不僅會將教學活動禁錮在教材中，同時還會導致課堂氛圍枯燥乏味，學生無法體會到音樂課程的趣味性。另外，在開展教學活動時，教師不具備與時俱進以及創新精神，日常課堂教學也大多是“照本宣科”，無法將豐富的教學方法帶到課堂中，導致學生無法領略到音樂的魅力。部分音樂教師在開展課堂教學活動時，只是單純地依靠多媒體為學生播放一些與課本內容相關的樂曲或歌曲，讓學生反復地聆聽和欣賞，其間不做過多的講解，導致學生無法真正理解音樂的創作背景、編曲特點以及配器都有哪些。久而久之，學生會覺得這種學習方式非常無趣，進而對音樂學科的學習失去興趣。作為新時代的音樂教師，應該抓住流行元素，做到與時俱進，將先進的技術、豐富的教學資源以及教學方式帶進課堂，讓學生真正感受到音樂帶給我們的獨特感受，從而對其學習建立濃厚的興趣。

（三）教學目標不明確

許多初中學生會存在一種錯誤的認知，認為初中音樂學科的學習并不重要，還是需要以學習文化課程為主，進而對音樂的學習不感興趣。而教師為了改變這一現狀，會想方設法激發學生對音樂學科的學習興趣，在教學活動開展期間一味地迎合學生的興趣愛好，導致教學目標偏離或不明確。例如：初中階段的學生，對流行音樂比較熱衷。教師為了迎合學生，會在課堂教學中為其播放流行歌曲。在播放前，并未對歌曲表達的內容、形式以及情感進行篩選，導致許多有不良導向、消極以及不健康等內容在內的歌曲融入其中，對學生的成長造成負面影響。另外，許多流行音樂的唱法以嘶喊為主，學生盲目地模仿會損傷聲帶，導致正處于變聲期的學生受到傷害。

（四）教師專業素養缺乏

現階段，我國初中音樂教師的專業程度并不高，對教材中的音樂知識并沒有深入的了解，從而導致初中音樂課堂教學缺乏一定的專業性，學生的音樂認知也會因此而出現偏差。另外，許多教師并不具備樂器演奏能力，理論知識也比較缺乏，無法根據某一種樂器或樂曲進行深入的講解，導致學生也只能了解“皮毛”，這對學生日后的發展有著不良的影響。因為專業性知識的缺乏，在日常開展教學活動時，教師對不同學期教學重點的定位出現偏差，抑或是過多摻雜個人的審美，不能從學生的發展角度出發來深入開展中國傳統音樂以及古典音樂相關知識的教學。

四、 初中音樂教學中激發學生學習興趣的有效策略

調查發現，90%的初中學生喜歡音樂，但卻并不喜歡上音樂課，其認為音樂課上所學的知識和技巧在日常的學習以及生活中應用較少，大多比較抽象化，不容易理解，導致了音樂課顯得枯燥乏味，久而久之便不愿意積極參與到音樂課的學習中，使得音樂課程教學質量不理想。為改變這一現狀，教師應該借助一切方法，激發和鼓勵學生，充分調動其上課積極性，使初中音樂教學的有效性得到提升。結合初中音樂教學現狀以及學生的特點，提出以下幾點改進措施。

（一）以教材為基礎，深入挖掘教學資源

受傳統教育觀念影響，初中音樂教學大多以教材內容為主來進行簡單的講解，并未考慮該教學模式對學生學習興趣的影響。在以素質教育為主的社會背景下，教師在進行音樂教學時，需要將教材內容作為切入點，同時在此基礎上不斷向外拓展，使教學資源變得更加豐富，并從中找出學生感興趣的關鍵點，進一步深入開展教學，幫助學生更好地建立音樂素養。另外，現代化教學中，教師獲取豐富教學資源的途徑越來越多，而教材也只是教學的核心。在信息化高度發達的當下，教師可以利用這一便利條件，通過網絡搜索與教學內容相關的教學資源，同時結合本班學生的特點，將收集到的素材充分開發和利用，使其能夠符合自身的教學需求，在保證教學內容豐富多彩的前提下，最大限度地滿足學生的需求。

例如：在《紅旗頌》這首歌曲的學習中，學生通過歌曲名稱便能夠了解到這是一首歌頌祖國的歌。在開展教學過程中，教師便可以從愛國的角度出發去引導學生。課程講解前，教師可以利用多媒體為學生播放這首歌的視頻，學生在收聽的過程中可以聽到激昂的旋律，通過觀看視頻可以了解在炮火中戰斗和犧牲的老一輩革命家、共產黨員的偉大。歌曲播放完畢后，教師可以穿插一些與歌曲創作背景、創作意境相關的故事，讓學生能夠對本首歌曲有更深切的感悟。而后教師可以用歌曲中的“我放歌一曲，一曲紅旗頌，肩上就擔負了對你，對你的忠誠”這一句歌詞，引導學生理解生于和平年代的我們，雖然不用面對列強，不用面對炮火，但是我們仍然肩負著實現中華民族偉大復興的重任。本節課的學習中，教師通過播放視頻的形式，讓學生對歌曲有了初步的認識，通過觀看視頻中真實的畫面備受鼓舞，激發了自己一腔愛國的熱情，從而建立了學習本首歌以及相關知識的興趣。最后教師對歌詞進行深入講解，讓學生更加理解幸福生活的來之不易，以及作為新時代中國少年自己需要承擔的責任。教師通過抓住初中學生心理動態的特點，借助互聯網豐富教學內容，讓學生對學習內容有了更深刻的認識。

（二）借助現代化技術，豐富教學方式

初中階段的學生充滿了活力，時刻保持著高漲的情緒，“古板、單一、枯燥”這一類的詞相信初中階段的學生都不會喜歡。“豐富的、絢麗的、精彩的”是這個階段學生的代名詞，也符合這個階段學生的特點。在激發學生學習興趣的過程中，教師也需要深入了解初中階段學生的心理特點，借助當下比較先進的現代化技術，來使課堂教學方式變得更豐富、更多樣化。多媒體技術是當下應用比較廣泛的教學工具，教師可以借助多媒體來開展更加多樣性的教學。

例如：在《青春舞曲》的學習中，教師可以根據歌曲的旋律融入各種手勢，指導學生通過手勢律動小游戲的方式來完成本節課的學習。實際教學中，教師利用多媒體來為學生播放這首歌，同時告知學生這是一首新疆維吾爾族民歌，我們在跟著旋律做手勢的時候，可以融入一些維吾爾族舞蹈的動作，讓這首歌變得更生動。這樣的學習方式，所有的學生都可以參與其中，同時課堂氛圍也會變得更加活躍，學生在歌曲旋律以及身邊同學、教師的帶動下積極地參與到學習中。另外，在教學的過程中，教師可以根據學生處于變聲期的特點，在教學過程中隨時轉變教學方法，可以做出降調處理，進一步幫助處于變聲期的學生解決音域的問題。教學過程中，教師還需要給予學生正確的指導，如：指導學生不要用力地喊，盡量選擇輕聲唱。學生學習過程中遇到的問題得到進一步解決，會在后續的學習中越來越有自信，從而建立了濃厚的學習興趣。

（三）一切教學活動以學生為主，開展情感交流教學

音樂本身就融入了創作者的個人情感，也是抒發情感的手段和途徑。初中階段的學生，本身就處于情感比較豐富的階段，此時與其建立良好的情感交流關系，對激發其學習興趣有極大的幫助。在實際教學中，教師首先要讓學生感受到自己飽滿的熱情與積極性，而這種情感的傳遞，可以是語言、肢體動作，也可以是面部表情。學生在教師情緒的引領下，也會以飽滿的熱情去對待學習。另外，在教學過程中，教師需要抓住學生的心理特點，尊重其心理認知不夠成熟的情況，在設計教學內容時，需要將學生的實際情況考慮其中，真正做到一切教學活動均以學生為主，同時借助音樂的情感慰藉功能來增強與學生之間的情感交流，從而構建良好的師生關系，使學生愿意與教師配合。

例如：在《我們和你們》的學習中，教師可以通過語言的表達，讓學生感受到快樂的意義和重要性。同時借助其中的一句歌詞“你有一顆心，我有一顆心，如果心貼著心，我們就是快樂的人”來引導學生在日常與人交往的過程中，要敞開心扉，真誠以待，這樣也會受到同樣的對待，我們也會在與人交往的過程中收獲幸福感和快樂。教師還可以引導學生在遇到無法解決的問題或心事時，可以與老師分享，教師也要盡最大的努力來給予學生疏導與幫助。這樣學生會與教師之間建立良好的互信關系與情感交流關系，在開展教學活動時，學生更愿意積極主動地參與其中。

五、 結語

綜上所述，現階段的教學，已將培養學生綜合素養當成各階段教學的重點內容之一，初中音樂教學中，也需要將培養學生綜合素養貫穿至整個教學過程中。但就現狀來看，大部分學生對音樂課程并不感興趣，導致教學的有效性得不到提升。對此，教師需要抓住學生的心理特點，不斷豐富教學方式與教學資源，使音樂課堂教學變得豐富多彩，更加符合初中學生的發展需求以及興趣愛好。與此同時，教師還可以與學生建立良好的情感交流關系，一切教學活動均以學生為主，通過各種方法了解學生學習過程中遇到的難題，同時給予他們及時的幫助，使學生能夠獲得更多的自信，從而愿意積極地參與到音樂學科的學習中，進而成長為全面型人才。

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