基于OBE理念的短視頻創作課程改革研究與實踐

甘萍

［摘要］文章基于OBE理念，以學生為中心，以學習成果為導向，以持續改進為重點，對短視頻創作課程改革展開討論。筆者認為，首先應以學生為中心，明確課程成果；其次是以學習成果為導向，依托項目式教學，反向設計課程內容；最后要結合課程內容，構建課程考核評價體系，以期為短視頻創作人才培養提供新的思路和方法。

［關鍵詞］OBE理念；短視頻；課程改革

隨著智能手機等終端設備的更新選代、5G網絡的普及以及人工智能技術對傳媒行業的賦能，短視頻正成為社會產業發展的新生動力。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2022年6月，中國網民規模為10.51億，互聯網普及率達74.4%。其中，我國短視頻用戶規模達9.62億［1］，短視頻行業競爭更為激烈。為提高學生的實踐能力、增強學生就業競爭力，合肥財經職業學院的電子商務專業基于OBE理念，對短視頻創作課程進行改革，以期改進教學效果，進而提高學生的就業創業能力，以滿足行業對高水平短視頻人才的需求。

一、OBE理念的基本內涵

美國學者斯派帝等人于1981年首次提出成果導向教育理念，隨后其在撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》中將該理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”［2］。OBE（Outcome-based Education）理念即成果導向教育理念，顧名思義是以學習成果產出為衡量標準的教育理念，即基于學生應習得的技能目標訂立課程的學習成果、以學習成果反向設計課程內容，并依此構建課程考核評價體系。課程內容的設計可以依托項目式教學，即教師通過輸入具體的任務情景來實現學習成果的輸出，通過對學習成果的評價進一步優化課程內容。基于OBE理念的短視頻創作課程教學模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的短視頻創作課程教學模式

簡言之，OBE理念是以學生為中心、以學習成果為導向、以持續改進為重點的教育理念［3］。本研究基于OBE理念，探究如何改革高職院校短視頻創作課程的教學模式。

二、基于OBE理念的短視頻創作課程設計與實施

短視頻創作課程是依照高等職業教育培養目標與行業實際需求設置的一門專業必修課程，該課程注重實操性、實用性，重點是讓學生掌握短視頻選題的策劃、腳本撰寫、拍攝和剪輯的方法，學會拍攝美觀且主題突出的短視頻，懂得使用剪輯軟件對不同主題類型的短視頻進行剪輯，能夠在點淘、抖音、嗶哩嗶哩等短視頻平臺上發布作品，培養其實際操作能力［4］。因此，教師一是要明確學生的最終學習成果，二是要通過學習成果逆向設計整個教學過程，即學習成果的確定是課程教學的起點。而短視頻創作課程的實操性要求教師注重對學生實操能力、創作能力和綜合技能的培養，要求學生能夠獨立或通過團隊合作完成綜合性實踐項目或獨創作品，這一教學設計過程與OBE理念具有較高的一致性。

（一）以學生為中心，明確課程成果

有別于傳統的教育理念，OBE理念是一個聚焦學習成果產出的新型教育理念，強調通過學習產出驅動課程活動，重視學生的學習成果，其中多維度、階梯化的評價標準更容易體現學生專業技能的掌握情況［5］。根據電子商務行業對短視頻創作工作崗位提出的要求，合肥財經職業學院電子商務專業教學以學生為中心，制訂短視頻創作課程的技能目標，主要包括：選定短視頻運營平臺，根據客戶需求選擇變現方式，設置符合短視頻賬號定位的主頁，組建短視頻運營團隊，策劃短視頻內容，撰寫短視頻提綱腳本和分鏡頭腳本，選配短視頻拍攝的相關設備并搭建場景，完成短視頻的拍攝工作，剪輯短視頻，優化短視頻標題，創作短視頻文案，多平臺發布短視頻，推廣短視頻等。合肥財經職業學院電子商務專業教師基于學情分析，明確短視頻創作課程的課程成果：撰寫短視頻平臺調研報告，策劃短視頻運營變現方案，設計短視頻賬號主頁，明晰短視頻運營團隊組織架構及崗位職責，歸納短視頻提綱腳本，總結短視頻分鏡頭腳本，選取短視頻場景，拍攝分鏡頭短視頻，設計短視頻標題和文案等。

（二）以學習成果為導向，依托項目式教學，反向設計課程內容

基于OBE理念，合肥財經職業學院電子商務專業的短視頻創作課程通過具體的實踐項目，培養學生策劃、拍攝、剪輯等能力，使其具備制作簡單短視頻的能力，熟悉短視頻剪輯相關方法、工具與技巧，具備相應的職業技能，突出該課程“以應用為主線，以技能為核心”的特點，體現“導教相融、學做合一”的教學思想。短視頻創作課程的教學內容設計應遵循學生職業能力培養的基本規律，教師要以真實的工作任務設計教學任務，通過教學內容的有序化整合讓學生體驗真實的短視頻創作工作過程。學生通過完成每個具體的工作任務，能逐步學習短視頻創作相關知識，掌握短視頻創作技能。

此外，合肥財經職業學院電子商務專業深入推進短視頻創作課程教學內容的設計，就實際教學過程的關鍵環節設計了六個教學項目。

第一，選定平臺。教師引導學生深入認識抖音、快手、嗶哩嗶哩和微信視頻號等主流短視頻平臺，使其對不同的短視頻平臺進行對比分析，以便在日后工作中能選定適合工作內容的短視頻運營平臺。

第二，定位賬號。在學生基于平臺定位、人群分析、交互方式、平臺算法和內容選擇等方面選定短視頻平臺后，教師要引導學生設置符合短視頻平臺的主頁，完善賬號名稱、頭像、簡介和主頁背景圖。教師還要教會學生如何組建不同規模的短視頻運營團隊。

第三，創意與策劃。教師可依托學校資源建立短視頻選題庫，為學生確定短視頻的選題提供參考，引導學生通過選題公式確定短視頻選題。教師還可帶領學生搭建優質的短視頻內容框架、植入營銷內容，讓學生學會收集短視頻腳本素材，撰寫常見的短視頻提綱腳本及分鏡頭腳本。

第四，前期拍攝。教師要為學生選配相關設備，如話筒、穩定器和補光燈等，讓學生學會選擇和設置場景。待學生確定短視頻拍攝的主體和客體、拍攝時間等基本要素后，教師還要引導學生設置畫幅、主體色彩等參數，帶領他們拍攝分鏡頭短視頻。

第五，后期制作。教師帶領學生使用專業的視頻剪輯軟件剪輯短視頻，使其能夠勝任短視頻剪輯處理、聲音處理、色調處理等后期制作工作。

第六，發布與推廣。學生要學會選擇標題樣式并撰寫和優化標題，根據短視頻形式撰寫文案。教師可以引導學生在用戶活躍時間段發布短視頻，查找熱門話題標簽并添加到短視頻中，或添加地理位置吸引用戶，從而增加短視頻的播放量，或教會學生利用私信引流和參與挑戰賽等免費渠道推廣短視頻，或利用微信朋友圈和微博推廣短視頻。

以上六個教學項目體現短視頻創作過程，每個教學項目又分解為有具體目標的任務，將真實的工作任務轉化為能力訓練項目中的學習任務。項目一包含對比并選定短視頻平臺與運營變現兩個訓練任務，項目二包含設置短視頻賬號主頁與組建短視頻運營團隊兩個訓練任務，項目三包含撰寫短視頻提綱腳本與撰寫短視頻分鏡頭腳本兩個訓練任務，項目四包含設置場景與拍攝分鏡頭短視頻兩個訓練任務，項目五主要包含剪輯短視頻這一訓練任務，項目六包含優化短視頻標題及文案、發布與推廣短視頻兩個訓練任務。

下面以項目三的實踐內容為例，說明短視頻創作課程教學內容的具體設計與實施方式。

第一，教學目標分析。教師要對短視頻創作課程及各項目進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題。知識目標包含確定短視頻選題的方法、短視頻內容結構的設計方法、短視頻腳本的寫作方法，技能目標主要強調學生能夠策劃各種類型短視頻的內容和撰寫常見的短視頻腳本。

第二，學習情境創設。教師要在課堂教學中根據教學內容，從教學目標出發創設學習情境，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。例如，教師可以帶領學生分析抖音熱榜、微博熱搜榜、百度熱搜榜等，通過熱點和行業數據激發學生的短視頻選題靈感，或是在設計短視頻內容結構時，以搭建短視頻內容框架為切入點，讓學生通過集體討論，總結短視頻吸引力法則。

第三，項目任務實施。教師通過介紹任務并講解與任務相關的知識，讓學生懂得如何執行并完成任務。例如，在確定短視頻選題時，教師為學生演示確定短視頻選題的基本思路，讓學生學會利用公式確定選題。在撰寫短視頻腳本時，學生先收集短視頻的腳本素材，再撰寫提綱腳本和分鏡頭腳本。

第四，任務完成評價。教師在任務完成評價過程中，可以先讓學生或小組通過學習通進行自評、互評，教師再提出建議和明確的改進目標，從而有效提升學生技能水平。例如，教師可根據學生選題判斷其短視頻主題策劃能力，根據學生短視頻的內容判斷其項目設計能力和獨立撰寫短視頻的分鏡頭腳本的能力等。

（三）結合課程內容，構建課程考核評價體系

在課程考核評價方面，合肥財經職業學院電子商務專業的短視頻創作課程圍繞教學目標的實現程度，著力構建多元化考核評價體系，采用個人評價和小組評價相結合、課內評價和課外評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合的方式，通過任務完成狀況考核學生學習成果。

過程性評價由平時作業、課堂表現、實踐作品和項目綜合實訓等部分構成，是對學生短視頻創作各環節的熟練性的考核，是對學生實際操作過程的階段性評價。

終結性評價屬于綜合項目考核，包括對學生短視頻策劃、拍攝和剪輯能力等方面的評價，重點評價學生短視頻創作的綜合能力，以掌握學生職業能力的養成情況。

三、結語

文章基于OBE理念，對短視頻創作課程的改革研究與實踐展開分析，結合合肥財經職業學院的教學案例，以學習成果為導向，反向設計課程內容。在短視頻創作課程教學過程中，教師要將項目式教學融入整個教學過程，創設課堂教學情境，提高學生短視頻創作能力。短視頻創作課程的教學改革和創新，既可以強化高職院校學生的短視頻創作技能，提高學生對課程的認同度，也有益于保證教學內容的時效性和新穎性，提升短視頻創作課程的教學品質。

［參考文獻］

［1］李政葳.第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布［EB/OL］.（2022-09-01）［2023-02-18］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-09/01/content_5707695.htm.

［2］SPADY W.G.Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers［J］.American Association of school Administrators，1994：1-10.

［3］HARDEN R. M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver ［J］.Medical Teacher，2007（07）：666-671.

［4］王進，王慧勤．短視頻運營實務：慕課版［M］.北京：人民郵電出版社，2022．

［5］王菠.成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究［D］.長春：東北師范大學，2019．