基于eNSP仿真軟件實(shí)現(xiàn)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

摘? 要：該文以中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，詳細(xì)闡述了如何基于eNSP仿真軟件實(shí)現(xiàn)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐，采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師利用eNSP仿真軟件靈活設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇并完成不同級(jí)別的探究任務(wù)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式不但提高了課程教學(xué)質(zhì)量，而且也讓每位學(xué)生都能有所收獲。

關(guān)鍵詞：分層式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；eNSP

中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）10-0186-05

Abstract： Taking the course “Computer Network Foundation” in secondary vocational schools as an example， this paper elaborates on how to implement the practice of layered task driven blending training teaching based on eNSP simulation software. Using the online and offline blending teaching mode， teachers use eNSP simulation software to flexibly design different levels of inquiry tasks， and students can independently select and complete different levels of inquiry tasks according to their own circumstances， thereby achieving learning goals. This teaching mode not only improves the quality of course teaching， but also allows every student to reap benefits.

Keywords： layered; task driven; teaching design; eNSP

0? 引? 言

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要加快信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提升全民數(shù)字素養(yǎng)及技能，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)院校（含技工院校）對(duì)數(shù)字技術(shù)技能類人才的培養(yǎng)。在《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》當(dāng)中也明確提出要提升全民的數(shù)字技能[1]。但隨著中職招生制度的不斷改革，由原先的錄取制改為選擇的報(bào)道制，每所中職校的學(xué)生生源也隨之變得多樣化，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平呈現(xiàn)多層次化，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程作為數(shù)字技能人才培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，面對(duì)存在著較大個(gè)體差異的中職生，教師如何在個(gè)體差異較大的班級(jí)中開展有效的教學(xué)？學(xué)生個(gè)體存在較大差異決定了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)不可能采取一刀切的教學(xué)模式。因此，本文就教師在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用eNSP仿真軟件，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探索，即每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的探究任務(wù)完成學(xué)習(xí)，使自己在最適合的最近發(fā)展區(qū)中知識(shí)得以內(nèi)化并獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而避免以往一刀切教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題：一部分學(xué)生“吃得飽”，一部分學(xué)生“吃不著”。

1? 所需的教學(xué)資源

要實(shí)現(xiàn)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要求教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分層次設(shè)計(jì)探究任務(wù)，超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供大數(shù)據(jù)分析的功能，如圖1所示，教師可通過(guò)超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)全面分析了解每位學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而全面掌握學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)、思維情況、興趣點(diǎn)等情況，為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分層次任務(wù)設(shè)計(jì)提供必要的學(xué)情支撐[2]。其次要有每位學(xué)生能自主完成不同層次探究任務(wù)所需的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程需要對(duì)交換機(jī)、路由器等數(shù)據(jù)設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如何能不受交換機(jī)、路由器等物理數(shù)據(jù)設(shè)備數(shù)量的限制，靈活進(jìn)行不同層次的探究任務(wù)組網(wǎng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)呢？eNSP仿真軟件是由華為公司免費(fèi)提供的，是可以對(duì)數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)進(jìn)行軟件仿真的工具平臺(tái)[3]，因此，教師在eNSP仿真軟件平臺(tái)上能夠有針對(duì)性、方便靈活地設(shè)計(jì)出不同層次的探究任務(wù)供學(xué)生自主選擇，學(xué)生在eNSP仿真軟件平臺(tái)上也能很方便地完成探究任務(wù)。

2? 整體實(shí)施過(guò)程

分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)是把分層式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[4-8]。中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程基于分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

3? 教學(xué)實(shí)踐

本文以中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中“靜態(tài)路由技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明了分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐。

3.1? 課前準(zhǔn)備

首先將學(xué)生分為A類（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱）、B類（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般）和C類（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好）三個(gè)層次。根據(jù)靜態(tài)路由技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度分為基礎(chǔ)層、提高層和研究層三個(gè)層次，在分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，要求A類學(xué)生掌握基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，B類學(xué)生掌握基礎(chǔ)+提高兩個(gè)層次的內(nèi)容，C類學(xué)生掌握基礎(chǔ)+提高+研究三個(gè)層次的內(nèi)容。

其次在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層次課前在線教學(xué)學(xué)習(xí)資源，主要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、分層次講解視頻與課件、分層次測(cè)試題等，并在超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上給以發(fā)布，以供學(xué)生自主選擇并完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

最后，教師設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)，以供不同層次的學(xué)生自主選擇并完成探究任務(wù)。線下課堂是學(xué)生技能訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)化的重要場(chǎng)所，在課堂授課過(guò)程中要聚焦A類層次的學(xué)生，關(guān)注B類層次的學(xué)生，兼顧C(jī)類層次的學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，保證各層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。本著這一原則，針對(duì)“靜態(tài)路由技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，利用超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，全面分析并了解學(xué)生在課前所掌握的知識(shí)情況，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的探究任務(wù)[9，10]，如表2所示。

A類層次如圖3所示，B類層次如圖4所示，C類層次如圖5所示。

3.2? 教學(xué)實(shí)施

在線下課堂教學(xué)中，教師能否成功激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，決定著這一課堂的教學(xué)質(zhì)量。在“靜態(tài)路由技術(shù)”項(xiàng)目的線下課堂教學(xué)中，首先針對(duì)學(xué)生在超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，分析并解決所存在的問(wèn)題。然后利用eNSP仿真軟件導(dǎo)入案例，如圖3所示，結(jié)合思政教育進(jìn)行案例分析，演示案例配置過(guò)程。接著布置A、B、C三個(gè)級(jí)別的探究任務(wù)，學(xué)生自主選擇適合自己層次的探究任務(wù)，學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中通過(guò)eNSP仿真軟件對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的理解和吸收，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中要有所創(chuàng)新，同時(shí)教師在巡回檢查過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神思政教育，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的完成情況以及在案例實(shí)操中遇到的問(wèn)題，重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如表3所示[11]。

3.3? 課程評(píng)價(jià)

如圖6所示，結(jié)合超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及華為eNSP仿真軟件的考試功能，本課程采用總結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)+分層難度系數(shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成對(duì)學(xué)生的考核。教師可以通過(guò)超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課程視頻觀看進(jìn)度、作業(yè)完成情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況等，并為這些考核項(xiàng)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，平臺(tái)便可自動(dòng)生成學(xué)生的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)。利用華為eNSP仿真軟件的考試功能進(jìn)行階段及期末的總結(jié)性實(shí)操考試評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及對(duì)設(shè)備配置操作的熟練程度。結(jié)合學(xué)生自主選擇不同層次的探究任務(wù)，制定不同層次相對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)，難度系數(shù)最高的探究任務(wù)可能獲得的分?jǐn)?shù)最高，但是難度也最大，鼓勵(lì)學(xué)生首先選擇與自己能力相匹配難度系數(shù)的探究任務(wù)，后期隨著自己解決任務(wù)能力和抗壓能力的提高，再逐漸去選擇難度系數(shù)更高的探究任務(wù)。

4? 教學(xué)成效

結(jié)合線上與線下、分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式，教師可以充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和需求，在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分層次探究任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)因材施教。學(xué)生自主選擇適合自己層次的探究任務(wù)完成學(xué)習(xí)，使自己在最適合的最近發(fā)展區(qū)中知識(shí)得以內(nèi)化并獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，采用eNSP仿真軟件實(shí)現(xiàn)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使教師更加注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，極大地提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用eNSP仿真軟件實(shí)現(xiàn)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和需求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分層次探究任務(wù)設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過(guò)模仿教師的操作演示，掌握基本知識(shí)及基本操作技能。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免以往一刀切教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題。

2）激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)+分層難度系數(shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于選擇難度系數(shù)較低探究任務(wù)的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)和支持，善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和發(fā)展；對(duì)于選擇難度系數(shù)中等探究任務(wù)的學(xué)生要給予激勵(lì)和鞭策，挖掘其更大的潛力；對(duì)于選擇難度系數(shù)較高探究任務(wù)的學(xué)生要更加嚴(yán)格要求，為他們提供更多的發(fā)展鍛煉機(jī)會(huì)。

3）為未來(lái)的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)eNSP仿真軟件完成以企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用案例為載體的各層次探究任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備配置、調(diào)試等方面的能力，同時(shí)也使學(xué)生積累了實(shí)際的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5? 結(jié)? 論

陶行知先生說(shuō)：“好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求進(jìn)行靈活分層次的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)程度，自主選擇適合自己層次的探究任務(wù)，教師的教與學(xué)生的學(xué)得到了有效的結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：蔣振根（1974—），男，漢族，福建尤溪人，高級(jí)講師，高級(jí)工程師，工學(xué)學(xué)士，研究方向：中職教育教學(xué)及有線通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。