探究初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

張曉玲

摘 要：本文立足于當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)際情況，簡(jiǎn)略闡述了其在實(shí)施階段所面臨的普遍性問題，介紹了問題產(chǎn)生的原因，并從提高意識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；創(chuàng)新滲透方法，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化以及基于教材內(nèi)容，延伸課外知識(shí)幾方面著手對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為初中階段的語(yǔ)文教師提供參考，潛移默化地落實(shí)對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透，在提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３６

近些年來(lái)我國(guó)大力開展素質(zhì)教育，再加上雙減政策的持續(xù)推進(jìn)，應(yīng)試教育逐漸退出歷史舞臺(tái)，在這一時(shí)代背景下，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)開始轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，逐漸在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，以培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，并為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)文化滲透初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過程中存在著一定的問題。基于此，有必要對(duì)其展開更為全方位的探究，以提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化面臨的問題及原因

（一）問題

近些年來(lái)我國(guó)新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以同當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，盡管當(dāng)前我國(guó)正在大力開展素質(zhì)教育，但固有的教學(xué)理念依然或多或少地影響著教學(xué)活動(dòng)。其中最突出的便是教師未充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，依然采用被動(dòng)灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但這種方式難以真正提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)文化的吸收效果，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)和深度思考的意識(shí)和能力，影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在以往陳舊的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時(shí)大多是以教材文本為主，單一向?qū)W生傳授課本中固有的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知存在局限，僅停留在對(duì)于課本文章的理解層面，無(wú)法真正展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的教化和引導(dǎo)作用。久而久之勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教育模式的固化，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬以及綜合能力的提升。初中階段語(yǔ)文教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的挖掘以及滲透力度均有欠缺，盡管部分教師有意識(shí)地在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能達(dá)到預(yù)期效果［1］。

（二）原因

1.認(rèn)識(shí)程度不足。初中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透之所以會(huì)出現(xiàn)效果不強(qiáng)的問題，根源在于部分教師自身對(duì)于傳統(tǒng)文化滲透的認(rèn)識(shí)程度不足，教學(xué)也僅僅局限在課本教材范圍內(nèi)，沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步普及。受到應(yīng)試教育的影響，教師大多會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)對(duì)考試所需要的知識(shí)上，基于升學(xué)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。盡管傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)水平的提高，但教師大多不愿意消耗大量的時(shí)間精力滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，課堂重點(diǎn)也普遍集中在基礎(chǔ)知識(shí)層面。

2.滲透方法單一。除了教師自身認(rèn)識(shí)程度不足以外，初中階段語(yǔ)文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的過程中還存在著滲透方法過于單一的問題。在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，若是教材中涉及傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，部分教師會(huì)額外向?qū)W生傳授與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。然而教師往往會(huì)采用單一枯燥的說課方式，這種單純的說教難以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，說教的形式盡管能夠幫助教師迅速完成教學(xué)，但學(xué)生在這種教學(xué)模式下往往興趣不高，不利于提升學(xué)生的參與感，進(jìn)而在極大程度上影響了課堂氛圍，制約了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的深度理解。

3.滲透效果不強(qiáng)。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，部分初中階段的語(yǔ)文教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)文化滲透意識(shí)，開始在日常教學(xué)中立足于課本知識(shí)延伸各種傳統(tǒng)文化，以鍛煉學(xué)生的思維能力。但由于教師本身對(duì)于傳統(tǒng)文化滲透的方式手段掌握不足，所以教師所傳授的傳統(tǒng)知識(shí)存在著一定的空泛性，沒有同教材內(nèi)容形成聯(lián)系，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，這便影響了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的深入理解，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣［2］。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究

（一）提高意識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

應(yīng)試教育對(duì)于我國(guó)教育領(lǐng)域的影響過于深遠(yuǎn)，所以部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度相對(duì)不足。為了有效應(yīng)對(duì)這一問題，教師自身需要積極對(duì)固有的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正意識(shí)到為人師者的使命和特殊性，在此過程中注重對(duì)于多樣化教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，充分尊重學(xué)生自身的主體地位，嚴(yán)格遵循因材施教的原則進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，從教材內(nèi)容出發(fā)，有選擇性地對(duì)各種有關(guān)傳統(tǒng)文化的課文進(jìn)行講解和延伸。學(xué)校則需要加強(qiáng)對(duì)于教師培訓(xùn)考核的重視，在保障教師自身教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升教師的個(gè)人修養(yǎng)和品行，確保初中階段的語(yǔ)文教師有良好的教學(xué)觀念，進(jìn)而支撐語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高傳統(tǒng)文化滲透成效。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教育理念的引導(dǎo)融入針對(duì)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使教師結(jié)合自身情況對(duì)其教育思想和教育理念進(jìn)行更新升級(jí)，做到始終符合國(guó)家方針政策以及社會(huì)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新滲透方法，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了提高傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的滲透效果，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初中生的學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)有限，過于學(xué)術(shù)性的知識(shí)難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但構(gòu)建教學(xué)情境則能夠促使學(xué)生更好地沉浸在情境當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深其理解。要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的合理把控，確保課堂氛圍具有一定的愉悅性，以起到舒緩學(xué)生緊張情緒的作用，幫助學(xué)生集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充足的空間條件，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和思考。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的興趣所在進(jìn)行詳細(xì)分析，此舉能夠在極大程度上提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，讓學(xué)生在不斷接受各種傳統(tǒng)文化的過程中對(duì)其中所包含的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深層次的解讀，進(jìn)而在意識(shí)層面促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)觀念的改變［3］。

例如初中語(yǔ)文教師可以在課堂中組織開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色，沉浸式地感受文章立意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行。與此同時(shí)，學(xué)生在表演的過程中勢(shì)必會(huì)自己動(dòng)腦思考，這有助于學(xué)生自己理清學(xué)習(xí)思路，通過對(duì)于人物性格的分析對(duì)文章形成更為深層次的解讀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主投入到傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的文化素養(yǎng)、擴(kuò)大知識(shí)面。這種將自身帶入到角色中的方式能夠起到激發(fā)情感認(rèn)知的作用，可以從根本上加深初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化理解，切實(shí)提升教學(xué)成效。

2.應(yīng)用信息技術(shù)。近些年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)開始逐漸應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)和各領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域若想真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展，同樣要加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將原本枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等形式呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，在生動(dòng)形象畫面的刺激下激發(fā)初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的情感。這種學(xué)習(xí)方式整體有著較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，并為其自主學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上不斷對(duì)其學(xué)習(xí)條件和信息環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在利用信息技術(shù)所營(yíng)造出得更加和諧愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，切實(shí)保障傳統(tǒng)文化在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的滲透力度。教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)其網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行拓寬，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的海量傳統(tǒng)文化資源展開深層次的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生立足于教材文章不斷向課外知識(shí)延伸，在擴(kuò)展眼界的同時(shí)深化對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)。教師始終按照以往單一的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成抵觸心理，產(chǎn)生一定的厭煩情緒，這對(duì)于學(xué)生三觀的形成有不利影響。基于此，教師需要在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能開展更加有趣、豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

大力開展實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生本身的傳統(tǒng)文化知識(shí)水平，還能夠達(dá)到鍛煉初中生表達(dá)能力以及實(shí)踐能力的效果，是提升學(xué)生綜合能力的重要舉措之一，可以為學(xué)生未來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮初中生學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合現(xiàn)有條件從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間自主進(jìn)行傳統(tǒng)文化的思考以及感悟。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)的開展還能夠起到緩解學(xué)生緊張情緒以及學(xué)習(xí)壓力的作用，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的專注性，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。這有助于幫助學(xué)生從初中階段便形成良好的文化素養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)綜合素養(yǎng)的提升有著一定的基礎(chǔ)性作用［4］。

（三）基于教材內(nèi)容，延伸課外知識(shí)

1.挖掘教材傳統(tǒng)文化素材。部編版初中教材中有諸多文本素材都包含著傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師需要將其作為切入點(diǎn)逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，多層次、全方位著手傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開探究，并組織交流活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)深入了解教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的表現(xiàn)形式，進(jìn)而按照詩(shī)歌、文言文以及現(xiàn)代文等形式進(jìn)行優(yōu)化整合，采用模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)，此舉不僅能夠幫助教師更加具有條理性地完成教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解水平。在此基礎(chǔ)上教師還需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的教育作用。基于此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材展開深入的挖掘工作，提煉出其中具有教育價(jià)值的傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)文化滲透，教師可以針對(duì)教材文本的中心思想進(jìn)行深度挖掘，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，形成全新的文化視點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供方向性的指引。促使初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，自然而然促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自身文化素養(yǎng)的提升。

2.加大力度整合教學(xué)資源。除了積極挖掘教材內(nèi)容以外，初中階段的語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)加大力度對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，我國(guó)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，有著諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然而初中教材篇幅有限，其中傳統(tǒng)文化內(nèi)容比較少，難以真正同學(xué)生自身發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀空間進(jìn)行拓展，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的進(jìn)一步延伸，教師需要最大限度發(fā)揮出文本中傳統(tǒng)文化因子的實(shí)際作用，幫助學(xué)生在課后開展各種探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。切實(shí)展現(xiàn)出各種學(xué)習(xí)資源的利用效率，鼓勵(lì)學(xué)生通過電子閱覽室以及學(xué)習(xí)圖書館等自主尋找傳統(tǒng)文化的書籍和文本，在閱讀中深切體會(huì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，感受其中的魅力。

3.探尋當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化特色。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)說，地區(qū)鄉(xiāng)土文化是至關(guān)重要的組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極探尋當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化特色并將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及文化認(rèn)同感。具體來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究地方的特色文化，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)而在對(duì)比分析中更為深入地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此舉還能夠?qū)⒊踔须A段的語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以在閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)本土的特色文化產(chǎn)生更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)承擔(dān)起傳承地方文化的重任，為中華文化的傳承發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量［5］。

例如，部編版初中語(yǔ)文教材中包含著諸多同節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中可以從這些內(nèi)容著手進(jìn)行鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化知識(shí)的延伸，對(duì)比各個(gè)地區(qū)在節(jié)日來(lái)臨時(shí)習(xí)俗文化存在哪些不同。我國(guó)是多民族國(guó)家，不同的民族在傳統(tǒng)文化上存在一定的差異性，學(xué)生在不斷了解這些知識(shí)的過程中能夠從多樣化的角度出發(fā)感受文化所具有的意義和價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化能夠有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效，對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正意識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，進(jìn)而在實(shí)踐中根據(jù)政策和形勢(shì)的變化不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)性地解決傳統(tǒng)文化滲透過程中的各種問題，幫助初中生形成良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 胡琪，張芳.淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透策略［J］.讀與寫，2021（21）：63.

［責(zé)任編輯 竇伊沙］