產教融合視域下高水平專業(yè)群建設的內涵、路徑與效益

鄧景茹

摘要：產教融合要求高職院校人才培養(yǎng)與產業(yè)需求緊密對接，適應新時期“一帶一路”等經濟倡議對高技能專業(yè)人才的需求。依托高水平專業(yè)群建設深化產教融合、提升人才培養(yǎng)質量成為高職院校普遍共識。根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展和地方產業(yè)特點構建崗位群，通過崗位群建設帶動專業(yè)群建設，是實現(xiàn)產教融合的重要途徑。高水平專業(yè)群需要以核心專業(yè)進行引領，以優(yōu)勢專業(yè)帶動外圍專業(yè)，對專業(yè)不斷創(chuàng)新和更迭，綜合統(tǒng)籌資源互補，培養(yǎng)能夠適應新時期經濟社會的發(fā)展需求，對接國際先進職業(yè)教育理念，具備完成職場工作任務綜合能力的復合型高技能人才。

關鍵詞：產教融合；崗位群；高水平專業(yè)群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0050-05

產教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質量提升的重要舉措。習近平總書記在2021年4月的全國職業(yè)教育大會上提出要求：“職業(yè)教育要做好類型定位，加強產教融合，為民族復興提供技能人才。”[1] 2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步強調了產教融合促進職教發(fā)展的重要作用。地方高職院校要創(chuàng)新產教融合方式，深化高職院校人才供給側和社會產業(yè)需求側有機融合，賦能“一帶一路”、促進高職人才服務于地方經濟建設。產教融合為專業(yè)群建設提供了基礎，有利于高技能人才的培養(yǎng)。專業(yè)群建設是產教融合的保障，對標產業(yè)需求與崗位職能。新時期隨著新工藝、新技能和新業(yè)態(tài)的發(fā)展，產業(yè)集群、崗位集群不斷發(fā)展變化，高職院校要與時俱進、調整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)建設、提高院校綜合實力。

一、高水平專業(yè)群的內涵

2019年1月國務院頒發(fā)的《職業(yè)教育改革實施方案》對專業(yè)群建設做出要求：“規(guī)定到2022年高職院校教學條件趨于達標，建設150個骨干專業(yè)（群）。”[2]同時啟動“雙高”計劃，使專業(yè)群成為高職院校發(fā)展的引領和支撐，推動高職教育產教融合。2020年9月，國務院、教育部等9部委聯(lián)合出臺的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》，強調要鞏固專科高職教育的主體地位[3]。

專業(yè)群建設需以國家經濟和服務地方為基礎，其目的是提高服務質量和人才培養(yǎng)質量。專業(yè)群建設的基礎是地方經濟帶、產業(yè)鏈的結構與布局，只有充分調研和訪談，明確經濟帶和產業(yè)鏈需要的崗位技能，以此為切入點建設崗位群，才能使專業(yè)群建設有的放矢。

高水平專業(yè)群是伴隨“雙高”政策的出現(xiàn)而誕生的。抽象而言，是指專業(yè)群各個方面建設均達到完美狀態(tài)。具體而言，是指在“雙高”背景下，專業(yè)群內部各個要素達到雙高建設評價標準以上，具備中國特色鮮明、支撐專業(yè)發(fā)展、引領行業(yè)改革、達到世界水平的特征[4]。其目的是依托專業(yè)群建設，以開放的態(tài)勢鼓勵高職院校積極探索高職教育質量提升、開發(fā)中國特色的專業(yè)群建設模式。從2006年專業(yè)群建設的提出到2010年骨干校專業(yè)群的發(fā)展，專業(yè)群建設處于探索階段，而“雙高”計劃使高水平專業(yè)群建設有了質的飛躍：無論是政策的支撐、建設的高度，還是評價標準和發(fā)展目標都有新的要求。

二、高水平專業(yè)群建設原則

（一）精準對接，滿足動態(tài)人才需求

在智能制造和全球經濟發(fā)展的新時期，高水平專業(yè)群建設要緊跟時代步伐，不斷轉型升級，使專業(yè)群的適應力、競爭力和創(chuàng)造力與產業(yè)鏈和服務鏈的綜合競爭力相匹配。專業(yè)群課程設置要與產業(yè)行業(yè)崗位能力需求相匹配，隨著崗位人才職能變化能夠不斷調整，滿足動態(tài)人才需求。

高職院校要堅持適應性、前瞻性和異質性原則，明確專業(yè)群定位，厘清專業(yè)群組建邏輯。根據(jù)產業(yè)特色確定核心專業(yè)，進而帶動特色專業(yè)，凸顯專業(yè)群特質。分清產業(yè)鏈上的基礎產業(yè)和核心技能，精準對接崗位。

高職院校要聚焦行業(yè)發(fā)展，面向工作崗位，時刻調整專業(yè)設置，強化專業(yè)基礎建設，加強專業(yè)之間的支撐，優(yōu)化資源布局，提升專業(yè)群效益[5]。高水平專業(yè)群建設應依托崗位群，融合生產過程與教學過程，對接崗位能力與專業(yè)能力，學歷教育與資格培訓并舉，實施崗課賽證綜合育人。

高水平專業(yè)群建設要堅持“可持續(xù)發(fā)展”理念，注重專業(yè)認證和宏觀發(fā)展理念，與國際、國家和區(qū)域人才需求接軌，提高學生職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和家國意識，加強課程思政建設。

（二）統(tǒng)籌設計，共享多元優(yōu)質資源

宏觀與微觀結合。高職院校要時刻把握專業(yè)群建設的邏輯關系，研究群內專業(yè)之間的互促關系，實施產學研協(xié)同創(chuàng)新。高職院校要與產業(yè)、行業(yè)和地方政府合作，在地方政府協(xié)同下為行業(yè)企業(yè)提供合格人才和創(chuàng)新策略。專業(yè)群內應共享教學資源、師資團隊、就業(yè)資源和實訓基地。

共性與個性并重。專業(yè)群內的各個專業(yè)之間要互利共榮，各個專業(yè)在創(chuàng)造和發(fā)揮自身專業(yè)價值利益的同時，也要為其他專業(yè)帶來價值，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、共同進步。

線上線下混合教學。高職院校可利用互聯(lián)網、人工智能、在線平臺和數(shù)字化資源為學生提供豐富的網絡學習資源，對學生做出指導、適時評價和反饋。教師應充分利用國家智慧教育平臺、校內實訓平臺和專業(yè)網絡平臺提供的線上資源，進行合理有效的引導，為學生自主學習把控質量。

（三）創(chuàng)新評價，確保持續(xù)動態(tài)發(fā)展

高水平專業(yè)群采用“行業(yè)+學校+社會”多元評價模式，根據(jù)行業(yè)標準評價教學效果，根據(jù)社會服務滿意度評價教學質量。群內各專業(yè)以產教融合、校企合作為核心，以學習者的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質量為基礎，構建完整的職業(yè)教育質量評價體系。高職院校需強化專業(yè)群建設質量監(jiān)控，參照職業(yè)資格證書制訂專業(yè)群管理制度和質量評價標準，將行業(yè)考核標準納入評價體系之中，強化監(jiān)督機制。

高水平專業(yè)群需優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展創(chuàng)新機制，實施合理的評價、檢查和督導，把招生、育人、就業(yè)和技術服務應用到專業(yè)群考核之中，做到動態(tài)隨機評價，從而提高專業(yè)群內部動力以及抵抗外來風險能力。

三、高水平專業(yè)群建設路徑

高水平專業(yè)群建設要與區(qū)域產業(yè)對接、專業(yè)群教學內容要與行業(yè)崗位職能對接、課程設置要與行業(yè)標準對接[6]。高水平專業(yè)群要依托崗位職能構建，實施崗課賽證協(xié)同育人、校企雙元共建師資。

（一）基于MES構建專業(yè)群

MES （Module of Employable Skill）“模塊技能培訓”是面向職業(yè)教育的一種培訓模式，其理論基礎是信息論、系統(tǒng)論和控制論。信息論認為信息的傳遞以單元形式進行更有利于信息的接受和處理，效價更高。系統(tǒng)論強調各個系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互作用，教學的各個單元之間屬于不同的系統(tǒng)。控制論通過信息的提取、分析和處理研究各個系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。

職業(yè)教育與社會、企業(yè)、行業(yè)有著密切聯(lián)系，職業(yè)教育之間也有不可分割的聯(lián)系，如中等職業(yè)、高等職業(yè)和普通本科之間。職業(yè)教育內部的教學機制、課程體系、院校之間，崗位與專業(yè)彼此聯(lián)系。模塊技能培訓充分利用了這些聯(lián)系，對具體崗位或職業(yè)進行分析，精確崗位職能，下設層層任務。若干個任務構成的集就是崗位群，崗位群所對應的專業(yè)知識就是職業(yè)院校學生學習的內容。

高職院校可根據(jù)崗位職能和需求，構建以核心專業(yè)為中心的專業(yè)群，以相鄰或相近專業(yè)為外圍的專業(yè)群[7]。專業(yè)群內專業(yè)建設模式為：專業(yè)+行業(yè)+技能+素養(yǎng)。核心專業(yè)可以保障生源的質量，外圍專業(yè)用來提高就業(yè)質量。行業(yè)是指具體從事崗位的崗位能力知識，如教育行業(yè)的教學方法、能力、水平和素養(yǎng)等。技能指信息化能力和創(chuàng)新思辨能力，智能制造的背景下，先進的信息化能力和創(chuàng)新思維是新時期高職人才必備素養(yǎng)。素養(yǎng)是指教師挖掘課程思政元素，培養(yǎng)學生的人文情懷，提升學生的民族自豪感。

（二）崗課賽證協(xié)同育人

高水平專業(yè)群課程設置需與行業(yè)崗位需求一致，構成對應教學模塊，實施模塊教學。高職院校需構建以職業(yè)崗位需求為導向、以工作任務為載體的專業(yè)群課程體系，將企業(yè)認證內容與課程教學內容對接、在課程體系中融入企業(yè)認證知識與技能，實現(xiàn)課證共生、書證融通的育人模式。同時，高職院校要將大賽標準融入培養(yǎng)方案、大賽內容融入課程教學、大賽評價融入課程考核，體現(xiàn)“以賽促學、以賽代考”的核心理念，實現(xiàn)“賽訓結合”“賽練結合”的綜合育人模式。

高職院校教學中要將職業(yè)資格標準融入課程要求，明確與專業(yè)相關的技能等級證書、職業(yè)資格證書、國際通用證書、行業(yè)資格證書的具體內容和要求標準。授課中教師需分析證書考核的內容與標準，并將其移植到課程體系和教學內容，幫助學生獲得學歷證書的同時，獲得相應的資格證書。教師需通過融通、更新、迭代和強化的教學設計，將證書內容融入人才培養(yǎng)體系，使學生了解證書考試標準和備考流程，實施書證融通育人模式。

（三）校企合作共建師資

高水平專業(yè)群教師團隊應該由校企雙方共建，打造專兼具備的“雙師”教學團隊。高水平專業(yè)群教師需具備專業(yè)基礎知識、現(xiàn)代化信息知識、實踐實訓技能、崗位職能分析、引導學生進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇[8]。

高職院校通過人才引進、外聘教師和崗位培訓的形式補充行業(yè)教師，優(yōu)化師資構成。引進資格證書考試，通過“1+X”證書制度實施強化師資隊伍建設，提升專業(yè)教師的行業(yè)能力和職場應對水平。專業(yè)群通過企業(yè)實踐、掛職鍛煉和帶生實訓模式提高專業(yè)教師的實踐能力，通過工作化教學模式和學徒制、導師制培養(yǎng)方式提高教師職場駕馭能力，實現(xiàn)校企合作、校校合作和校地合作等“多元”育人模式。

高水平專業(yè)群需培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，帶動團隊發(fā)展和創(chuàng)新。專業(yè)帶頭人要具備教育視野和行業(yè)視野，擁有創(chuàng)新、敬業(yè)和團隊精神，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和產業(yè)更新升級。打造集“專業(yè)知識+職業(yè)素養(yǎng)+崗位職能”于一身、持有多種資格證書、裝備“信息化素養(yǎng)”的教師隊伍。

四、高水平專業(yè)群建設的效益

專業(yè)群建設是時代發(fā)展和經濟結構變化的產物，是培養(yǎng)復合型高技能人才的載體，是深化產教融合和校企合作的體現(xiàn)，是高職內涵發(fā)展專業(yè)升級的挑戰(zhàn)。

（一）適應區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應變度

專業(yè)群建設是為了服務地方經濟，會隨著區(qū)域產業(yè)結構和職業(yè)群的變化隨時調整與更新。因為專業(yè)群建設的基礎是崗位群，而崗位群是基于區(qū)域經濟發(fā)展、行業(yè)動態(tài)調整和產業(yè)結構升級的調研和訪談結果。與區(qū)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)完整對接，符合職業(yè)成長規(guī)律。

合理的人才培養(yǎng)模式為區(qū)域創(chuàng)新提供了高素質人才，專業(yè)群內各種專業(yè)的強強聯(lián)合為新技術、新工藝和新能源提供了研發(fā)支持。人才的多元化和適崗能力能夠應對產業(yè)的轉型和升級。

（二）提升產教融合度和市場認可度

專業(yè)群內教學實施工學結合和“雙元”制模式，校企雙元、導師雙元、評價雙元的培養(yǎng)機制。院校行業(yè)雙元理事會管理專業(yè)建設、制作課程體系、建立實訓活動。校企雙元共同完成調研，確定社會、產業(yè)和行業(yè)用人需求。

優(yōu)化社會服務，圍繞專業(yè)實踐展開培訓。學院為合作企業(yè)培訓員工，提高院校專業(yè)市場認可度，組建訂單班教學工作流程，使課程標準對接行業(yè)標準，建立完備、系統(tǒng)、覆蓋整個行業(yè)的課程體系。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和網絡平臺的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)之間的合作交流日益頻繁，職業(yè)分化日益加劇，產業(yè)邊界日益模糊，社會越來越需要復合型人才。專業(yè)群建設恰恰適應了這種社會需求，從整體上全面把握了產業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且根據(jù)變化及時進行調控，提高了院校應對市場變化需求能力和風險抵抗能力。

（三）提升行業(yè)影響度和國際接軌度

專業(yè)群建設與專業(yè)建設不同，其內部各個要素之間關系較為靈活、容易變通。專業(yè)群各個子系統(tǒng)之間可以根據(jù)產業(yè)和行業(yè)標準的變化，及時進行調整和改變。高職院校要充分利用各個專業(yè)之間的聯(lián)系，根據(jù)學生自身需求做出調整。例如應用英語專業(yè)學生大都選修了英語教育專業(yè)的教育學和心理學，可以為他們將來考取教師資格證奠定基礎。英語教育專業(yè)的學生可以選修應用英語專業(yè)的商務英語和國際貿易，拓寬未來的就業(yè)之路。此外，專業(yè)群建設需要對接行業(yè)標準和國際標準，提高專業(yè)建設的國際接軌度，為專業(yè)發(fā)展和院校發(fā)展鋪設道路。

高水平專業(yè)群建設依托地方、區(qū)域的經濟、文化和社會崗位群需求，提高了資源共享，深化了校企合作。高水平專業(yè)群內各個學科基礎知識能力相當，實踐能力和實訓項目有一定疊加內容，學生能夠在專業(yè)群內進行知識遷移和轉化，提高了職場適應能力和學習遷移能力。高水平專業(yè)群建設有利于品牌專業(yè)和特色專業(yè)的形成，提高院校的競爭力。

參考文獻：

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責任編輯：趙赟