高校鋼琴教學中混合式教學模式的創新策略

商蕤

摘 要：混合式教學是信息教學的高階呈現形式，它將“線上+線下”二者之間的教學雙重優點進行了融合，在教育與教學的變革過程中，網絡技術能使教學的空間得到更大的拓展，并能使教學資源得到優化分配。本文主要探討了高校鋼琴教學中混合式教學模式的創新策略，以期對高校鋼琴教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高校；鋼琴教學；混合式教學模式；創新；策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）09-0-03

目前，在我國高校的鋼琴教育中，主要是以“一對一”的口傳心授指導為主，讓學生在課余時間自己練習，這種學習方法導致了學生的知識基礎不牢固，缺乏有效的溝通。對于鋼琴表演專業的學生來說，擁有熟練的鋼琴彈奏技術能力是最基本也是最關鍵的一點，但是除了彈奏技術以外，還要擴大他們的藝術視角和知識范圍，吸收各種藝術養分，從而使他們的音樂審美能力、音樂作品的理解能力、音樂的情感表達能力等都得到很大的提高，使他們的音樂素養能夠上一個新臺階。利用互聯網進行學習，已經變成了提高學生的音樂欣賞水平，加深學生對鋼琴音樂作品的了解，以及提高對音樂作品的理解能力的一種非常關鍵的方式，已有一些院校開始重視線上教學對鋼琴教學具有的重要價值和意義，同時，鋼琴線上教學的平臺也越來越多。但是，隨著線上課程的逐漸出現和發展，網絡教育也為高校鋼琴教學工作帶來了新的改變。隨著線上教育的不斷發展，學生在混合式教學的學習過程中，會出現什么樣的新改變和新特征，這些都是我們必須引起重視的。

一、高校鋼琴教學中混合式教學面臨的問題

（一）教育觀念落后

想要實現鋼琴教學的混合式教學模式，對于院校以及鋼琴教師的要求需要綜合考量。借助高校提供的軟硬件設施，鋼琴教師通過培訓或自我提升的方式對混合式教學進行技術水平方面的提升，將自己的教育理念通過主動實施的方式應用到鋼琴教學中，這些要素的組成將直接關系到混合式教學的效果。在互聯網信息技術持續發展的今天，各種課程和網上的教學系統相結合已經是必然的發展方向，因此，在教育界，對教學方式進行變革必然會是教學變革的一個重要方面。但是現在，部分教師還處在一種比較消極的狀態，他們對這種方式的接受程度還是比較低的，部分教師缺少了一種勇于探索的態度。大多數的教師已經采取了信息化的教學方式，然而他們并沒有意識到他們的教學行為正在逐步向著混合式教學轉變，對混合式教學的含義還沒有完全弄清楚。所以，在高校鋼琴課程實施的過程中，因為缺乏理論性的知識，將會對混合式教學的實施產生很大的影響。混合式教學是當今社會在計算機和信息技術條件下發展起來的一種新的教學模式，混合式教學的實施可以提高教學效果，有助于形成良好的三個層面上的學習目的：“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值感”。因此，在推動與推行混合式教學的過程中，高校鋼琴教師需要對混合式教學的深刻內涵，對混合式教學在高校鋼琴教學中應用的價值進行思考，促進高校鋼琴課程改革。

（二）教學方法呆板

混合式教學不是淺顯地將多媒體技術應用在高校鋼琴教學中，而是采用一種有利于學生學習的方式推動鋼琴教學改革。目前，高校鋼琴課程在開展混合式教學時，存在的一個問題就是，教育方法過于僵化。有些教師對網上的課程資源的利用還存在著生搬硬套的現象，這樣即使使用了線上教學資源，目前的課程體系與以往的課程體系并未發生本質上的變化。教學手段的僵化，并未將數字化資源真正融入鋼琴教學中，導致兩者的結合過于單調、淺顯，學生在鋼琴學習過程中參與感不高。網絡上有許多與鋼琴教學相關的數字化資源，教師可以借鑒，也可以自己錄制、剪輯、加工，選擇更適合本校學生的視頻資料或動畫融入課堂教學中。學生對鋼琴課程的學習不僅僅是會彈奏，而且需要對鋼琴的專業知識進行深入理解，這就對傳統的講授為主的鋼琴課程教學提出了考驗。課程的網絡資料只是教學的輔助，除了讓學生更直觀地理解教學內容之外，還需要借助平臺與學生進行鋼琴專業知識學習的互動，線上交流與課堂交流同樣重要。但是，目前鋼琴課程并未注重鋼琴課程學習過程中創新能力的培養，不能夠與“網絡+教育”的開放性學習方式相匹配，很可能會導致高校鋼琴課程變得非常枯燥，很難激起學生的興趣。

（三）教學評價的單一化

雖然“素質教育”“核心素養”等詞語在當前的高校鋼琴課中得到了越來越多的關注，但是這些詞語更多地反映在課堂上的教與學過程中，而對教學效果的評價過程卻常常被忽略，并且在現行的教與學過程中，其“評”過程較為簡單。一般情況下，教師是評估的主要對象，教師的權威導致了學生在評估中的消極態度，這樣的評估方式會抑制學生在鋼琴課程中的學習熱情。教學考核的主要目標是學生的基本知識和基本技能，教育評價體系仍然偏向于“應試型”“認知型”，沒有出現向“能力型”“素質型”方向發展的趨勢。在評估方式方面缺乏多種評估方式的有機融合，單純以隨堂考核的成績來評判學生鋼琴課程的學習效果是不恰當的。

二、高校鋼琴教學中混合式教學模式的優勢

（一）資源開放

在混合教學環境下，不管學生對鋼琴的掌握程度是否熟練，是否有經濟條件能夠獲得更好的教育資源等，以上幾點在混合式教學過程中均不構成問題。線上教學的普及能夠為鋼琴學習者提供優質的學習環境[1]，教師可以將名人的演出資料在網上進行共享，借助互聯網，更多的學習者可以在網上獲得鋼琴大師的指導，同時，他們也可以在網上學習和借鑒其他教師的彈奏方式，這對于提高自己的水平都是非常有利的。

（二）互動與娛樂

在混合式教學課堂，教師更關注學生的學習狀態，引導學生在線上課堂多參與多互動，形成“你追我趕”的學習氛圍，提高學生的學習熱情，這對他們的鋼琴學習都會有更好的影響。近年來，互聯網的發展越來越快，許多學生都通過直播的方式向觀眾展現自己的鋼琴演奏，有些學生還獲得了不少的粉絲，讓原本單調的鋼琴課一下子熱鬧了許多。此外，更加具有趣味性，有些彈奏鋼琴曲的軟件，把彈奏鋼琴曲當成了一款通關類的小游戲，讓學生在玩這個小程序的時候，既能夠學會某些演奏技巧，又激發學生對鋼琴知識的求知欲。

（三）思維方式的拓展

在課堂開始前，學生可以利用各種學習資源來了解基本知識，同時在線下教師的課堂中進行的指導也可以變得更有效率，一節課所學到的知識比起以前可以變得更為充實。在進行鋼琴教學的過程中，進行的個體指導將重點放在了提升學生的思考能力上。在此過程中，教師們可以給學生安排一個課外的網絡學習作業，還可以觀看名人的演出視頻，如某些音樂家的紀錄片，讓學生對這首曲子有更深入的了解，進而能夠更好地進行演奏。

三、高校鋼琴教學中混合式教學模式的創新策略

（一）構建環繞式資源共享模式

在混合式的教育中，環繞式的資源共享方式更多地體現在學生之間的協作互動方面，學生也可以分享自己的學習方法及學習資料，這樣有助于在線上課堂中形成良好的團隊分享氛圍。單純的在線授課還考驗學生的自我控制能力和對信息的處理能力。以擁有大量的在線教育資源為基礎，再結合教師的課堂指導，就能使所學的內容形成體系。“線上+線下”的混合式教學，以碰撞與分享的方式，促進知識的吸收、內化與拓展，從而達到提高學生能力，融會貫通的目標[2]。線上教學的同時，教師可以在網上選擇與課堂有關聯的知識，并用在線的方式來與學生共享。同時，學生也可以在眾多的教育資源中，發現自己感興趣的知識，并向教師或同學提出問題，與教師或同學一起討論。混合式教學是將在線教育與常規教育相融合，將二者的優點相融合，這樣就可以避開單一的教育方式所帶來的不足之處。能夠利用到高校的音樂教學資源云平臺，豐富學校的鋼琴課程教學資源，最后能夠建立起一個網上資源環繞的創新教室，使學生對鋼琴的學習熱情在創意的教育環境中得到激發，進而可以將學生的固有認識和求知的驅動力調動起來。

（二）搭建可視化信息傳輸方式

在“互聯網+”的背景下，混合式教學運用在高校鋼琴課程中，將突破傳統課堂固定模式的限制，教師可以在不到10平方米的教室里講課，同時可以容納數百名、數千名的學員，不受年齡和地域的限制。這種教育方式十分靈活，徹底突破了“固定的時空”的限制。對于學生來說，混合式教學打破了在教室中的時間和空間的局限，將碎片化的課余時間借助移動設備高效地運用起來，體驗移動學習的快樂。混合式教學借助線上與線下的融合為基礎，它突破了原有的對學校的文化空間的觀念，從傳統的教室、校內延伸到校外、網絡，對高校的文化空間進行了重新界定。混合式教學使每個學生都可以對單一的知識點，甚至是音樂作品，展開一次又一次的學習和鑒賞，讓學生在鋼琴課程學習的同時閃現靈感，借鑒經驗的同時形成自己對鋼琴學習的理解。網絡平臺的設計需要教師融入自己對課程的理解，結合學生在鋼琴課程學習中的學情，將學生歸納為不同的學習類型，多元化地展現教學資源，并對教學資料不斷充實改進，用線上教學影響線下課堂，促進學生對鋼琴課程的思考。尋找對課堂有幫助的信息源，通過“互聯網+”技術向學生傳授知識，突破了授課時間和空間的限制，拓展了學生的思考空間，構建一個有效的課堂。

（三）形成多元化評價體系

高校鋼琴課程相比其他課程具有獨特性，雖然在難度系數和壓力指數方面較其他科目較高，但是課堂氣氛是比較輕松愉悅的。在進行鋼琴課的教學時，不能被常規的評估觀念所束縛，要用一種綜合的視角來評估每一位學生，給予他們獨立發展的機會，讓他們能夠不斷地發掘自己的潛能，通過評估來激發他們的興趣，從而讓他們能夠更加積極地、主動地參加到音樂課堂中來。多樣化的評估方式，旨在檢測高校鋼琴課程教學成效，激發學生積極主動地參加課堂活動，在混合式教學中，教師起到了引領的作用，指導學生學習，激發他們的創造性，并充分地重視學生的意見。在混合式教學中，建立起的多元化評價體系，其主要內容是：評價的主體從教師逐漸過渡到教師主要評價、學生自我評價、同學相互評價以及機器自動評價三者之間的有機融合，這樣才能充分地發揮出評價的公平性。同時，考核的重點不再局限于對學習成果的考核，而是包括對教師教學質量的考核，以及對課程的考核，使“應試型”和“認知型”人才的考核，轉向“能力型”和“素質型”人才的考核，從而使教師的綜合能力得到提升，豐富教學實踐。最終評價方式是將診斷性評價、形成性評價、總結性評價三者有機地融合在一起，采用多種評價方式，旨在更好地推動學生的學習和發展，從而完善教育的過程，提升教育的質量。

（四）提高教師和學生的信息素養

通過實施混合式教學，可以有效地促進教師的整體能力和信息化水平的提高。同時，需要對教師定期進行多媒體技術上和混合教學能力上的訓練，剛剛開展混合式教學時，其困難程度比較高，模式適用性、平臺的操作上都會出現許多的問題。對常規教學方式進行變革，將會大大增加教師的工作負荷，高校鋼琴課程教師應當充分借助各種諸如聽課評課等多樣化的教學環節，以獲取鋼琴課程改革的目標導向，在教學中遇到的各種問題，可以向其他學科的教師尋求幫助，以達到共同進步、團結協作、優勢互補的目的。互聯網與教育的融合，在某種意義上改變了教與學的模式，高校鋼琴課程教師要在持續的思考和探索中，嘗試探索出適合本校學生的鋼琴課程混合式教學方法，持續開發具有教育影響的課程資源，引導學生在鋼琴課程學習上創新發展，進而達到信息技術和職業素質的同時發展。

四、結束語

在全球一體化的大背景下，我們應當積極嘗試構建學習與教學之間的紐帶，打破傳統的封閉與斷層的傳統的鋼琴教學方式，在一個虛擬的、社群的學習情境中，使學生獲得更為豐富的學習信息。利用混合式教學的優勢，提高了師生的自主意識，在高校鋼琴課堂上更好地提升了“教與學”的有效性，有助于提升學生對音樂的獨特的鑒賞能力。隨著時間的推移，對教師的信息教育技術的提升是一個貫穿于整個教育工作階段的長期的過程，這就要求教師要持續地學習和進修，方能跟上時代發展的步伐。教師要敢于進行改革，要結合高校鋼琴教學的具體條件，在課程的設置和應用中，選用適合自己的混合式教學方式。

參考文獻：

[1]余嘉安.高校鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式探討[J].戲劇之家，2021（24）：106-107.

[2]張軼婷.“互聯網+”時代鋼琴混合教學實踐與探索——評《基于“互聯網+”的混合教學實踐與探索》[J].中國廣播電視學刊，2020（04）：136.