后疫情時代專業課程MOOC的課程思政建設及實踐教學研究

張文英

摘? 要：在后疫情時代，疫情期間形成的學習方式使MOOC成為大學生學習的主要平臺之一，MOOC也成為學校進行思政教學育人的主要陣地。工程成本會計是國家級精品在線開放課程，致力探索專業課程MOOC思政融入的有效途徑和方法。文章將從MOOC思政的原因出發分析MOOC思政的必要性和緊迫性，挖掘國家情懷、文化自信、法治觀念、工匠精神、職業操守等多方面思政元素，對工程成本會計MOOC課程思政的教學內容、教學活動、教學評價等展開研究，提出了工程成本會計MOOC的課程思政建設之路。

關鍵詞：后疫情時代；MOOC；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0111-04

一、開展MOOC課程思政的原因

（一）MOOC承擔文化傳播的功能

大規模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Course），中文譯慕課，2008年起源于美國，初衷是傳播優質教育資源，但其一定程度上也是國家軟實力和文化傳播的載體［1］。MOOC作為大學生主要的學習平臺之一，將育人元素融入MOOC，掌控MOOC平臺的話語權，有助于講好中國故事、傳播中國文化、傳承中國精神。

（二）MOOC平臺學習人數眾多

截至2022年2月底，我國已上線MOOC超5萬門，選課人次近8億，MOOC數量和學習人數均居世界第一，并保持快速增長的態勢［2］。擁有海量且多樣化的學習者群體是MOOC最大的特點，一門課程的學習人數少則幾百，多則數萬人。開展MOOC的課程思政教育，依托其平臺影響力，將惠及更多學生。“青少年階段是人生的拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。”［3］當前，MOOC已成大學生的主要學習渠道之一。大學生是國家發展的中流砥柱，是中華民族實現偉大復興的希望，使他們掌握科學知識且有著堅定的信念尤為重要。

（三）線上線下思政全覆蓋

在后疫情時代，疫情期間養成的在線學習習慣使MOOC仍然是大學生重要的學習平臺之一，MOOC也將是開展線上線下混合教學的重要輔助手段。為了規范線上教學與學習，教育部發布了《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，提出“確保課程正確的政治方向和價值導向，符合科學性、適用性要求。”［4］明確MOOC建設與管理的方向與價值引導。MOOC能讓學習者隨時隨地學習，因此將課程思政融入MOOC，能對其學習群體起到更好的教育效果。

二、工程成本會計MOOC課程思政建設的思路

（一）總體思路

工程成本會計MOOC課程思政應以專業人才培養方案為依據，以課程對應的典型工作崗位的工作內容職責為教學內容，以金課“兩性一度”要求作為MOOC建設指引，在課程目標、內容、活動和評價中全方位融入課程思政， 推進專業課程MOOC教學和思政教育深度融合，促進知識傳授、技能培養與價值引領的有機統一。在教學全過程中落實立德樹人的根本任務，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為教學指導思想，充分挖掘德育元素，將時代的、社會的正能量內容融入知識講解視頻，嵌入技能培養演示，把培育筑夢新時代、民族復興的精神融入課程，用專業前輩的光輝事跡激勵學生，提升其家國情懷、政治擔當，提高職業素養，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和國家觀。

（二）挖掘課程MOOC的相關思政元素

因師生互動少及學生多，MOOC課程思政無法做到兼顧地域特色和針對學生具體情況設置。可以重構課程知識點和技能點，挖掘課程中蘊含思政元素，從知識點和技能點作為切入點，融入思政案例，實現思政目的。工程成本會計課程MOOC圍繞工程成本核算崗位的工作過程展開教學，教學內容主要包括成本計算和業務核算，思政元素集中在法治意識、工匠精神、社會責任、文化自信、職業精神等方面，將課程內容涉及的思政元素加以歸納總結，融入不同單元任務的知識傳授和技能培養中，傳達正能量和正確的三觀導向。

三、工程成本會計MOOC的思政設計

工程成本會計MOOC開展課程思政設計，要將工程+會計的思維作為賦能要素，為重構MOOC系統化課程思政設計提供有力支持。MOOC課程思政內容整體框架，如圖1所示。

（一）確定課程思政目標

課程思政目標既可以有效促進課程思政內容的選擇和組織，也可以作為課程思政實施的依據和課程評價的準則。工程成本會計課程思政目標以落實立德樹人根本任務為基礎，以促進學生全面發展為出發點，依據專業人才培養方案和課程對應的典型工作全過程內容和職責，充分考慮在線學習者的需求以及社會經濟發展對人才的需要，將專業教學目標、課程教學目標與思政育人目標有機統一，為有效實施MOOC的課程思政提供基礎和依據。參考教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提及的思政元素，結合工程造價專業人才培養方案，依托行業、企業的工作需求，結合典型工作崗位的工作內容，確定課程的思政點為知法規、守初心、敬業精業等職業操守，具體化思政點的內涵意義，形成符合現實教學的思政目標。

（二）重構課程思政內容

以課程思政教學目標為引導重構MOOC課程思政的內容，深入分析課程MOOC教學定位、課程特色以及知識體系，列出所有的知識點和技能點，找出能夠融入思政元素的教學內容作為思政切入點。結合社會熱點、行業發展、國家相關政策、國際形勢等挖掘與教學內容高度吻合的思政元素，將其嵌入教學視頻、教學微課、教學活動之中。以工程成本會計課程為例，深入推進課程思政建設的綜合改革，必須要將知識傳授、技能培養和價值塑造的課程目標有機結合起來，系統梳理教學知識點和技能點，在課程現有教學大綱基礎上，細致分解知識點和技能點，利用知識樹對應找到專業教學內容與思政育人內容的契合點，合理安排教學環節。充分考慮在線教學學習者與線下課堂學生的區別、學習者有無學習基礎，新增會計基礎知識板塊，培養學員的會計記賬技能并運用；充分考慮會計信息化以及會計共享中心的相關知識，新增仿真實訓操作平臺以及會計共享中心兩個專題，既體現了成本核算的前沿動態與發展趨勢，也彰顯課程思政的“與時俱進”。新增模塊、專題充分體現教學內容將基礎性、進階性、先進性、挑戰性、適應性有機結合，符合金課“兩性一度”的特點，構建課程思政的教學內容框架如圖2所示。

（三）開展課程思政教學活動

課程思政目標的實現途徑是實施教學活動。設計合理的、豐富多樣的教學活動能更好實現思政目標［5］。在教學活動實施過程中，以課程思政目標為指導，課程思政內容為依托，以學生為中心，以教學資源為主要載體，遵照設計好的教學環節，推進思政教學活動，以“計算和核算材料費用”單元為例，圍繞“材料成本構成”“核算材料費用”等內容，在知識傳授微課、技能培養演示融入法制意識和工匠精神。

（四）實施課程思政評價

課程評價方法是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課堂教學評價的手段相對多樣，線上MOOC的教學評價可采用多維度、多元化的評價方法，能更好激勵學習參與者堅持完成課程學習。將課程思政教育效果納入評價體系，制訂具體量化操作性強的課程思政考核辦法及評判標準，將學習態度、助人答疑、糾正教師錯誤、檢測滿分、主動學習專業其他MOOC課程等列入量化加分評價，給學生正向引導，在考試中增加針對勇于探索、勤于思考、追求卓越的科學家或大國工匠的事跡和品格的體會和感悟作答等。

四、工程成本會計MOOC的教學實踐

MOOC教學需要在學期初建設好全部資源并上傳至MOOC平臺，設置好教學過程活動，包括作業、測試、討論等，上架后除了討論區的討論，其他設定好的資源和活動不能更改和新增，因此前期教學內容統籌應具有系統性、前瞻性和準確性，教學活動應具備合理性、高階性和一定的挑戰度，讓學生在學習過程中有思考、有實踐、有參與、有體驗。工程成本會計MOOC的教學實踐過程如圖3所示。

MOOC教學以學生為中心，注重學生的自主性和參與性，明確學生的學習任務，讓其在導學中了解本單元內容結構以及學習目標等。學生的學習分兩個方面，一是知識點學習，接收任務，完成知識學習以及相關知識的思考討論，完成該知識相關測試；二是技能學習，進行相關案例分析，了解操作的原理和方法，觀看實踐演練，掌握操作的步驟和實際應用方法，進行實踐操作實訓，學以致用，檢驗技能培養的程度；進行討論和測試，強化技能內化；完成內容學習，進行總結反思，再回看之前的案例分析，再次思考案例的衍伸內容。

五、結語

MOOC學習已經成為大學生主要的學習手段之一，為了實現課程思政全覆蓋，應加強專業課程MOOC的課程思政，找到適合線上學習的思政元素，找到思政元素融入的教學要點、事半功倍的教學方式方法以及更多元化、多樣化的教學效果評價方式等，提升專業課程MOOC的思政教育有效性以及與專業課程的相關性。

參考文獻：

［1］ 朱慶峰. 我國高等教育“慕課”發展的困境及理路選擇［J］. 教育發展研究，2014（23）：73-77．

［2］ 新華網. “國家高等教育智慧教育平臺”上線 我國上線慕課數量超過5萬門［EB/OL］. （2022-04-01）. http：//education.news.cn/ 20220329/c6c3726e54de4a4ea50d614a8e686a2d/c.html.

［3］ 全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議召開［EB/OL］. （2021-06-09）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/mo e_1485/202006/t20200609_464012.html.

［4］ 央視網. 五部門：加強普通高等學校在線開放課程教學管理［EB/OL］. （2022-04-01）. https：//m.gmw.cn/baijia/2022-04/01/1302 877539.html.

［5］ 李佳芯，周武忠，陶聰. 后疫情時代背景下高校課程思政專業教學模式研究［J］. 高等農業教育，2022（01）：84-90.

（薦稿人：林源楠，洛陽師范學院副教授）

（責任編輯：羅欣）