課程思政視域下高校“雙創”教育改革的路徑研究

李麗娜

摘?要：課程思政作為當代高校立德樹人的新舉措，為“雙創”教育的未來發展賦予新的意義和方向。當前高校的“雙創”教育還普遍停留在能力型培養模式，既沒有體現出德育教育，也沒有發揮出價值引導功能。基于此，首先分析了我國“雙創”教育的現狀和存在的問題，并從教育理念、教學內容、師資培養、課程建設和雙創文化等五個方面，提出了課程思政視域下“雙創”教育改革的路徑，以期達到推進雙創教育改革，提升雙創教育育人實效的目的。

關鍵詞：雙創教育；課程思政；創新創業；路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.055

1?理論基礎

1.1?雙創教育

雙創教育的根本目標是培養學生在學習與成長過程中要具備勇于創新、敢于實踐，并在實踐中養成良好的職業道德操守和應有的社會責任感，從而更好地培養學生成為全方位發展的創新型人才，其價值內涵主要包括工具性價值和目的性價值。工具性價值是指雙創教育作為一門實踐性較強的教育形式，是培養和鍛煉學生動手能力、增加實踐經驗的一種工具或手段，對提升大學生就業競爭力和創業能力而言，所體現出來的顯性價值；目的性價值是就雙創教育的育人本質而言，其教育目的是促進大學生的全面發展所體現出來的隱性價值。其中，工具性價值是第一層次的，目的性價值是更高一層的。

1.2?課程思政

課程思政契合隱性思想政治教育的育人功能，涵蓋了社會主義核心價值觀、道德理念等多個方面內容。它以課程為載體，通過將不同的專業內容與思想政治理論內容進行融合，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，實現各類課程與思想政治理論課的協同教學，正確把握學生在成長過程中的價值取向和精神需求，有效地引領學生樹立正確價值觀。

1.3?雙創教育與課程思政的互構互通

課程思政是雙創教育的價值引領，雙創教育是課程思政的實踐延伸。一方面，課程思政的價值引領作用，需要以知識教育為依托、實踐教育為載體，離開知識教育和實踐教育的有力支撐，課程思政就會流于空洞的說教。創新創業教育在教育內容、教方學法、教學手段、資源平臺等方面具有獨立性、差異性和多元性，為課程思政滲透到人才培養的全過程，提供了新領域、新方向和新嘗試，拓展了課程思政的包容性與差異性，能夠有效避免課程思政同質化；另一方面，高校創新創業教育不僅肩負著為社會培育具備創新精神和創新能力的綜合性人才的重任，同時還承擔著為黨和國家培育實現中華民族偉大復興的新一代接班人和建設者的重大使命。而課程思政的主流價值觀為創新創業教育提供價值導向。通過提煉、挖掘和使用雙創教育關聯的思政元素與功能，幫助學生樹立正確的雙創價值觀。所以，“課程思政”與髙校“雙創”教育的結合不僅是落實思政教育的必然選擇，更是完善創新創業人才培養體系的重要途徑。

2?高校“雙創”教育存在的問題

2.1?理念認識滯后，教育體系不完善

大學時期是人生發展的“拔節育穗期”。在學習和實踐過程中，不可避免地會接觸到不同的意識形態和價值理念，其中有些是與當代社會主流價值觀相符，有些則是不同甚至是相悖的。隨著創新創業教育的迅速崛起，我國高校的雙創教育呈現出功利主義的色彩，這與我國持續不斷、健康的社會經濟發展計劃背道而馳。在這種教育理念下，我國的創新創業教育始終是片面地重視對創業技巧、商業策劃書撰寫等顯性教育，而忽視了對學生的理想信念、社會責任感和品德修養等隱性知識的教育教學，導致在課堂教學中表現出“重能力培養輕思想引領”“重知識傳授輕價值塑造”的現象，在實踐教學中表現出“為比賽而創業”的怪象。

2.2?師資能力不足，人才培養存在缺位現象

首先，高校創新創業教師主要來源于經濟管理學院的專業教師、就業指導中心教師，以及輔導員、團委等負責學生工作的教師，且普遍是只接受過短期的雙創教育培訓，缺乏系統、全面的理論學習和相關的實踐經驗，無法從能力層面引導學生。即使學生有新想法、新做法，也不能給予及時指導，不能有效滿足學生成長成才的學習需求。其次，高校教師在傳統的知識本位的教育制度下，已經形成牢固的理論知識體系和專業思維，在教學過程中只專注于自己的專業和學科內容，較少地嘗試跨專業研究和多學科知識的融合。這不僅使創新創業教育失去了專業教育的有力支撐，還造成創新創業教育的價值導向模糊、精神引領功能薄弱，導致雙創教育的人才培養存在缺位現象。

2.3?雙創文化的育人功能薄弱

雙創文化是學校和教師在創新創業教育和實踐中所形成的關于創新創業教育的教育理念、思想觀念、價值體系的總和，在信息化時代，校園周圍時刻充斥著來自不同文化領域的信息，使高校意識形態領域面臨著巨大挑戰。然而，高校的雙創教育始終圍繞理論教學和實踐活動展開，雙創文化建設一直處于弱勢地位。雖然近年來國家頒布的一系列相關政策鼓勵廣大師生投身創新創業，但很多師生沒有親身感受到身邊的教師或同學表現出濃厚的雙創意識和積極投入雙創活動的熱情。由此可見，缺少雙創文化的創新創業教育，其結果是雙創的氛圍不濃厚、熱情不高漲。雖然部分院校成立了雙創社團類的學習活動小組，但參與人數少、活動內容匱乏，不能在學生群體中發揮感染作用。加之沒有教師從中指導，社團工作變成成員之間的“自娛自樂”的業余活動，使得此類社團組織“名存實亡”。

2.4?課程思政與雙創教育的融合模式過于單一

課程思政是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎上，通過構建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結合，同向同行，形成協同效應。就創新創業教育而言，大多數的高等院校的課程思政與雙創教育的融合形式僅限于課堂理論教學，實踐性不強，缺少多樣化。同時，教師對思想政治教育的敏感性不高，將精神、價值、思想滲透于課堂教學的能力不強，其教學內容也只是課程與思政教育的簡單疊加；教學方法單一，主要以思政系列講座、專題為主。這種單一的融合形式對雙創教育融入思政元素的效果不理想。

3?課程思政視域下高校“雙創”教育的改革路徑

3.1?革新教育理念，建立“立德樹人”教育目標

雙創教育的目標不再是單純地培養創新型人才，而是更加注重人才培養的長期效應，并致力于提高青年一代的理想信念、精神狀態、職業素養和創新創業能力等綜合素質的培養。高校作為國家雙創教育的核心力量，既是雙創教育的理論知識傳播者，也是雙創教育改革的引領者。高校領導層和管理層應帶頭學習和革新教育理念，將培養學生核心素養和綜合能力為高校雙創工作的總體目標，建立“立德樹人”的教育理念。通過將思想政治教育相關的政策精神與雙創課程建設、工作制度等教學工作相結合，發揮思政教育在雙創教育工作中的核心引領作用，建立以思想品德教育培養大學生積極向上的雙創價值觀、以理想信念教育構筑大學生推陳出新的創新精神與創新思想、以職業道德教育塑造大學生優質的創業品質的新型雙創教育理念。在創新創業教育與課程思政的融合過程中，謀求雙創教育的長遠發展，實現立德樹人的培養目標，從根本上改變高校雙創教育的價值功能缺位、工作重心偏移的現象。

3.2?深挖課程的思政價值，建立“雙創+思政”的良性共振體

3.2.1?立足課堂教學，提升雙創教育的價值引領功能

按照“引導、激發、培養、提升”的規律，在人才培養的各個階段準確定位雙創教育的思政點。在啟蒙教育階段，以大學生創新創業意識的啟蒙為出發點，通過工匠人物事跡、先進企業家精神、行業技術革命等形式，注重提煉這些故事的精神內核，將思政教育融入創新創業的動機教育、意識教育，進而引發學生的共鳴，讓學生明確個人前途與祖國命運、創新創業與自我發展之間的關系；在學科教育階段，在結合雙創學科優勢資源的基礎上，搭配多元化、立體式的專業課程，以案例教學、項目教學和場景教學等形式將社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化融入教學內容，幫助學生從經濟、政治、文化和法律等方面把握創新創業的本質；在實踐技能訓練階段，以錘煉創新創業品質為目標，在實踐實訓、社會公益、項目競賽等具體教學環節中滲透愛崗敬業、團結協作和工匠精神，引導學生把人生理想落實到腳踏實地的實際行動中來，實現知識能力和道德素質的全面提升；在成果轉化階段，在為學生提供更便捷的咨詢服務、培訓服務等服務的同時，培養和傳播家國情懷、職業道德、敬業精神和法律意識，讓大學生在實踐過程中形成堅持不懈的創造精神和腳踏實地的工作作風，恪守道德底線，規避違法行為。

3.2.2?規劃教學環節，豐富教育教學方法

在以課堂教學為主要教學形式的前提下，將網絡教學資源與學習平臺作為輔助手段，利用“云思政”“云課堂”等學生喜聞樂見的方式，拓寬教學空間，增加學生主動學習的積極性；專業教師和雙創教師從人格、知識、能力、素養、價值觀5個維度精心設計教學內容，利用實體創業、專題教育、主題活動等多元化活動形式，引導學生踐行社會責任、樹立遠大理想和培養愛國主義情懷，促進雙創德育教育的知行合一。

3.2.3?開發雙創“第二課堂”的教育功能

以創業社團活動、工作室為紐帶，組織教師“走出課堂，走進社團”，讓教師以平易近人的方式，參與策劃、實施創新創業活動，使教師在思想、行為、作風等方面以身作則，潛移默化地將創新思維、創新意識和創業精神融入學生業余生活，讓學生由“被動參與”變為“主動融入”。

3.3?“內外兼修，提質增量”，強化雙創師資隊伍

教師是教育教學的主導者，創新創業課程教師不僅要傳授創新創業理論知識，還要努力傳播先進思想理念、立德樹人，不斷修煉自身的理論修養。因此，在高校雙創教育改革中，師資隊伍建設要注重內外兼修、知行并重。

3.3.1?內外兼修，充實雙創師資力量

創新創業是一門開放式的實踐教育，而高校教師大多理論知識豐富、實踐經驗欠缺。因此雙創的師資力量還需要社會精英人士、專家學者的配合與指導。通過嚴格的人才選拔機制，多渠道引進富有創新精神、有成功創業經驗和創新創業能力強的優秀人才、專業領域內的專家學者、創業領袖或企業家為校外導師。在充實實踐教學力量的同時，既能夠增加校內教師與校外專家學者溝通交流的機會與平臺，還能夠實時向學生介紹行業發展最新動向、傳播工匠精神、職業素養等，引導學生建立腳踏實地、刻苦鉆研的做事態度，持續催化雙創教育協同育人效應達到最佳效果。

3.3.2?提質增量，提升教師育人能力

首先，以提高教師思想政治素質、思政教育能力和職業道德水平為重點，按時、按需、分類別對校內外的專兼職雙創教師給予必要的培訓，包括創新創業培訓、思政類培訓，引導教師樹立高尚的師德師風，增強雙創教師的課程思政融入意識，提高對教學資源轉化為思政教學的能力。其次，充分發揮基層教學組織作用，積極倡導教研室、教研團隊或課程組有選擇地聽取交叉學科課程，打破學科堡壘以形成不同專業特色的雙創教育；再次，圍繞課程內容要點，鼓勵雙創教師積極探索、挖掘所授課程的思政元素，更好地將思政資源與專業知識結合。通過申請橫向科研課題，保證教師對雙創課程思政價值的開發、延擴的能力，以整合和優化教師的個人知識結構的帶來雙創教學質量的增強提升。

3.4?延擴雙創文化的內容與形式，打造優質的人文環境

雙創教育蘊含的科學精神、價值取向、人文素養，不僅需要教師課堂上的言傳身教，還需要校園文化的熏陶和浸潤。因此，在實現雙創教育育人功能的同時，也應在課程思政的理念下，讓創新創業成為高校的一種深厚文化。

3.4.1?營造雙創文化氛圍，助推思政教育深入校園

文化是一種傳承，具有凝聚力和向心力。通過開展政策宣傳、雙創文化周、雙創成果展覽等主題活動，拓展學生個體的認知邊界，持續推進雙創文化的理念灌輸；利用經驗分享、學習交流、紅色故事等溝通交流形式，增強學生對雙創內涵、雙創精神、價值追求等文化信念的感知和體驗，使創新創業的價值理念深入人心；利用多媒體技術、雙創教學平臺，開發與思政教育融合的內容和形式，將雙創文化中蘊含的思政基因植入學生學習和生活之中，將雙創文化育人貫穿人才培養全過程。

3.4.2?豐富雙創文化活動載體，激發學生的主體意識

在信息技術不斷發展的背景下，結合不同類型雙創活動的需要，積極拓展線上教學空間。借助門戶網站、微信微博等信息渠道，將創新創業的理論知識和實踐項目生動形象地展示給學生，讓學生切身體悟雙創文化的魅力。此外，還可以在校內外實踐基地建立體驗區域，實施體驗式教學，讓學生充分參與體驗活動，激發大學生創新創業主體意識，使學生在潛移默化中感受到雙創文化的魅力。

3.5?強化校企合作，拓展雙創實踐育人功能

（1）實踐是發展雙創教育關鍵和必要手段。在課程思政的教育理念下，按照“體驗、案例、研討、實踐”層層進階的形式組織實踐教學，增設基于課程思政的創新創業實訓教學環節，將反映中國特色社會主義建設的理論成果、實踐案例、人物精神等思政資源與雙創實踐教學相結合，打造功能完善的實踐育人“大課堂”，引導學生在接受知識傳授的同時，提升學生思辨能力、實操能力和解決問題的能力，全面提升雙創素養。

（2）建立校企聯動機制。圍繞創新創業，通過企業家進課堂、企業高管人員進入高校進行教學與指導，引導企業由單純的用人單位轉變為聯合培養單位；聚焦專業特色，細化實踐需求，為學生提供跨專業、多領域的實習鍛煉機會，讓大學生在實踐中樹立正確的勞動價值觀；鼓勵校外企業將新理念、新技術、新工藝引進課堂，加強學生對先進理念、前沿知識和熱點問題的了解，開闊視野。這不僅可以點燃學生興趣，還能夠增加學生的實戰經驗，實現知識的消化、吸收、整合、再創新。

（3）行業和企業強化協同觀念，在激勵措施、投入保障、校地共建等方面建立常態化、制度化和長效化的工作機制，確保企業在人才培養過程的各個環節中持續不斷地發揮實踐育人的獨特優勢，提升多元主體合作的協同效用。

4?結論

改革創新是教育事業發展的永恒主題。新時代下的雙創教育既具知識性、實踐性，又兼具價值性。在課程思政視域下開展雙創教育改革，一方面有助于達到整合優化雙創教育體系、開發雙創教育新內涵的目的，另一方面是為提高高校雙創教育綜合教育水平和創新型人才的質化量提供新路徑。文章結合當前經濟社會的新形勢和新要求，利用課程思政的獨特優勢，開發和強化雙創教育的教育功能、完善雙創教育體系，以期不斷推動我國創新創業教育的與時俱進、守正創新，實現雙創教育效能最大化。

參考文獻

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