基于“互聯網+課程思政”的宏觀經濟學教學改革探討

寇玉典

摘?要：隨著信息化和智能化時代的來臨，傳統宏觀經濟學課程進行“互聯網+課程思政”改革迫在眉睫。宏觀經濟學作為高校經管類專業的專業核心基礎課，在課程思政方面存在教學目標重理論教學而輕育人、中西方在宏觀理論教學上具有差異且理論具有滯后性、教學模式單一和課程考核未考慮思政元素等問題。宏觀經濟學課程思政改革的是引導學生成為德才兼備社會主義建設者的必經之路，應把學科專業知識、專業素養與人文素養及社會主義核心價值觀脈絡聯系起來，實現課程與思政協同發展。文章從完善教學目標、重構教學設計、探索教學模式、挖掘思政課程融合點和調整課程考核方式等方面進行討論，挖掘與拓展適用于宏觀經濟學課程思政的教育模式，以線下為主線上為輔的混合教學模式為載體，讓學生在掌握理論知識的同時又接受思想政治教育，真正實現宏觀經濟學課程教學與思政教學協同育人目標。

關鍵詞：互聯網+；課程思政；宏觀經濟學；教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.078

1?基于課程思政理念的專業課教學改革必要性

宏觀經濟學是中國高校經管類專業大一大二學生的必修課程，是極具代表性的社科類課程，在課堂教學中融入課程思政元素，既是基于新時代背景下本科教育發展的基本要求，也能讓課堂成為思想政治教育的有效載體，將愛國情懷扎根于學生思想根源，并將家國情懷與國際意識內在聯系起來，并充分體現出人文精神，提高學生綜合素質

立德樹人是高校立身之本，立德樹人應當當作高校教育育人的重中之重，思想政治工作不能浮于表層，應該貫串教育教學活動全過程，全面培養學生，努力開啟我國高等教育事業發展新局面。當前高校加強課程思政建設必須尋覓突破口，既要將思政與學科課程相融合，又要將各種學科的內容具體化，并與學科特色相融合；要在專業課程教學中，引導大學生建立起正確的認知體系和價值觀念，樹立政治立場，樹立遠大的理想信仰，把學科的“立德樹人”功能充分體現出來，把各種學科和思想政治課程有機結合起來，實現共同的育人目標。

宏觀經濟學的基礎理論都是從西方學者那里得來的，但在我國的教育體系中，對個案研究的關注還遠遠不足，而在引進的過程中，許多實例與中國的實際情況不符，或者由于其譯文、刊載時間太久而導致個案陳舊。為此，必須結合中國的具體情況，對其進行必要的補充，并結合中國特點進行實證研究。

在宏觀經濟學的教學過程中，要盡量采用立體的教育方式，既要注重學科的邏輯性，又要注重學科間的橫向聯系、縱向的知識結構和發展趨向。經濟學是一門經過了無數次的變革和修正的學科，要使學生更好地理解這些學科的內涵，比一成不變的簡單的理論知識講解更有意義和吸引力。

隨著網絡技術的飛速發展，在特定的時代，高校通過網絡進行在線教育，可以實現大學的課程思政。本文的研究構思是：利用網絡技術構建大學宏觀經濟學科的“思想政治”平臺，實現“線上+線下”的“同心圓”；使學員成為一名優秀的專業人才。目前已有的文獻多集中在對宏觀經濟學科的線下教學模式進行探討。根據網絡技術的發展，可以利用網絡技術，利用現有教學資源，構建“線上與線下”教學模式。

2?基于課程思政視野下宏觀經濟學課程教學的主要問題

2.1?重理論而忽視培養學生的教育目的

目前，我國大部分高等院校在制訂宏觀經濟學科的課程內容和教學目的時，都注重對學生的認識與技能的培養。其主要目標在于讓學員對宏觀經濟的基本原理與分析手段有一定的認識與把握，從而奠定一個堅實的經濟基礎知識框架。本課程的教學目的是注重對理論知識的理解，但過分強調靜態知識的增加，而較為忽視了培養大學生的價值觀和良好的品德品質。

2.2?中西方理論教育理念存在差異

目前，宏觀經濟主要以西方經濟的主要思想為基礎，闡述了以維護資產階級利益為宗旨的資本主義社會思想體系，所構建的各類經濟模式都以個體或公司收益為主要目標。中國是一個以實現共同繁榮為目的的社會主義國家。所以，在教授宏觀經濟理論時，若一味地模仿課本上的理論，會使其產生以自己為本的傾向，凡事以錢為先，以利為先，這對培養大學生的奉獻意識和對社會的責任意識是不利的。

在此基礎之上，如何將中國國情與西方的宏觀經濟學理論相結合，對宏觀經濟的粗俗成分進行辨證分析，達到立德樹人的根本目的，實現宏觀經濟思想政治教育的目標與意義。

2.3?教學形式相對單一

在傳統的宏觀經濟理論教學中，是以老師為主體實施大量的“灌輸”教學，導致了學生學習的積極性下降。當前，盡管中國各高校在積極探討如何將思想政治教育納入到課程教學之中，但其實施的重點是在教室，受限于教學時間、地域等因素；思政課程的教學方式過于平庸、生硬、單調，難以對大學生形成強烈的吸引力，更難以激發學生的積極性，同時，由于宏觀經濟學內容相對晦澀枯燥，生硬加入課程思政內容能達到的效果遠不如預期，甚至讓部分學生產生了抵觸心理。

當代大學生身居互聯網時代，每日接觸頻繁各類電子產品，傳統教育方法很難實現思想政治教育，故應充分運用網絡技術開展網上思想政治教育，開創了宏觀經濟學科的教學新思路。

2.4?宏觀經濟學課程較少考核課程思政內容

傳統的宏觀經濟學課程教學大綱側重于理解、掌握和運用某一章節科目的具體內容，而忽略了對思想政治因素的考察。宏觀經濟學是一門基礎理論學科，而經濟與思想政治教育是兩個不同的領域，而關于二者之間關系的聯系與平衡，目前大部分高校還在摸索之中，探索如何構建與之配套的宏觀經濟思想評價制度。

2.5?理論相對于實際有一定的滯后性

在我國教育中，對課程教學中的案例和理論的發展關注程度還不充分，在引入外國教科書的過程中，在許多情況下都與中國的實際情況不符，或者由于譯文、刊行時間太久而導致個案陳舊，課本理論與實際存在時滯性會讓學生產生學而無用的錯覺。

3?基于“互聯網+課程思政”視角宏觀經濟學課程體系的構建和實施

3.1?宏觀經濟學的課程思政教學目標改革

宏觀經濟學課程的教學育人目標分別是：知識、能力、素質、課程思政這四個方面。其中，知識目標是希望學生通過學習能掌握宏觀經濟學的各章基本概念、理論、前沿動態和研究方法，在此基礎上，將理論與中國的宏觀經濟發展緊密聯系起來，以滿足新時期的需要；能力目標是在國際貿易合作中，運用理論分析和評判有關國際部門貿易往來的問題，從多個方面進行分析，并給出切實可行的解決方案；而素質目標是通過對中國宏觀經濟學的認識，運用馬克思主義者、習近平新時期中國特色社會主義的觀點，對其進行全面的剖析與闡釋，從而使大學生樹立起國家自信與責任心，為終生的學業打下堅實的基石，敢于自我實現；課程思政目標旨在使大學生全面認識中國40年來的發展，深刻領會中國的特色社會主義思想，正確認識中國的改革和發展戰略。

3.2?重新構建宏觀經濟學課程思政的過程教學設計

將思政元素與宏觀經濟學課程進行有機融合，既要適應時代背景下高校教育教學的要求，又要科學地組織好課程的教學設計。首先，以《西方經濟學》（下冊）這一馬克思主義理論研究和建設工程重點教材作為指定用書，本書具有系統、嚴密、科學、突出的特點；特別是在每一章的評析部分，都要用馬克思主義的立場和觀點對不同的西方經濟學學說進行評析，說明它們的可借鑒之處，并有助于培養高校學子的正確的價值觀。

其次，在撰寫課程教學大綱、教案和課件時，要將教學內容和思政要素進行有機結合，通過每個細節的滲透和融合，強化學生的思想道德建設，使他們形成對人生、價值觀和世界觀的正確認識。最后，網絡的功能應該在具體的教學環節中得到充分的反映，課教師可以將制作好的3～5分鐘視頻在上課前發布到線上平臺，讓同學們自己收集材料，積極地進行學習；在課程教學過程中，在對知識要點的系統解釋和解答時，可充分利用手機或網絡平臺進行實時答題，增加課堂的參與積極性和趣味性。課堂結束后，利用網上的學習資源，進行作業批改，單元測試，以及學生的反饋。把信息化技術與思想政治教育相結合，不僅可以增加學生的知識面，而且可以大大地改善對學生的課堂教學質量。

3.3?積極探索課程思政的教學模式

宏觀經濟學理論較多，內容比較抽象、枯燥。可以根據中國的國情，結合經濟情況的新變化和新熱點來補充拓展具有中國特點的經濟教育教學實例，并對其進行總結，總結其經驗和教訓，為今后的發展提供一些新的途徑和新的思考；中國特色的社會主義思想和實踐積累了大量的經驗和教訓，通過對這些實例的學習和發展，可以使我國的教學教研案例庫更加豐富多樣。這樣，就能激發學生學習的動力，去深入了解其中的利害關系以及探討中國未來的發展方向。要把思想政治教學和專業學科教學有機地結合起來，一要運用學生感興趣、通俗易懂的方法對學科的基礎理論進行解釋；同時，要拓展教學方式，充分運用網上的平臺，使思想政治教育真正融入到教學的內容之中，而不能只靠老師的“強硬”地把思政要素注入到宏觀經濟學科的特色之中，可以采用線上線下混合教學模式。

3.3.1?利用新媒介技術建設線上教學

針對當前大學生的學習特征，不能拘泥于常規的教學方式，而可以借助網上的課程平臺進行補充，從而拓展學校的思想政治教育；同時也能將同學們的學習熱情發揮到極致。比如，通過網絡技術，把宏觀經濟中的各個知識要點做成小短片，并通過網絡進行輔助習題解答，測試，背景知識；知識鏈接，案例庫，試題庫，并進行在線授課。大學生除了正常的學習時間之外更多的是利用手機獲取信息，所以可以充分利用碎片化時間進行自主學習、遠程學習和個性化學習等。教師還可以就當前經濟社會熱點問題進行線上討論、直播等，它既能有效地調動學生的學習積極性，又能改善教學質量，能適應各階層的學習需求，還能在一定程度上提高學生課外學習時間的利用率及學習效率。

3.3.2?以學生為中心，豐富課堂教學

教學是教與學的互動而非填鴨灌輸式單方面的由老師向學生輸出，只有教學互動，才能調動學生參與和思考的積極性。問題導向式學習方法適用于剛接觸宏觀經濟學的學生，他們更習慣于解答有標準答案的問題，普遍缺乏主動提出問題并討論的意識。在課前提出與生活相關的宏觀經濟問題讓學生思考，并嘗試解答，然后再介紹課堂內容。當課堂上的相關知識點講授完畢，再讓學生重新回答課前提出的問題，使他們意識到：自己學了這門課程后，對問題的看法和角度及深度會會發生巨大的改變，從而發現自己的成長和視野的開闊。

此外，還可以布置課外資料收集任務，讓學生主動了解經濟熱點，組織學生討論經濟熱點問題，鼓勵學生通過看新聞、上網等多種途徑發現身邊的經濟現象和經濟問題并聯系所學理論進行思考，通過組織交流會或小組討論對熱點問題進行探討，既可以培養學生的學習習慣，又可以提高學生的自主學習興趣，能在日常生活中運用經濟學知識分析和解決問題。

3.4?深入挖掘教學內容與思政融合點

要將課程思政融入宏觀經濟學的教學過程，關鍵因素就是深入分析研究思政元素與宏觀經濟學每章教學內容的可融合點。新時期，宏觀經濟學課程應及時更新教學內容，隨著時代的進步不斷賦予新的內容，與時俱進。在教學內容上，可使用更多比例的中國宏觀經濟經典案例，發掘課程中的思政教育融合點，如通過通貨膨脹等知識點引導學生關注民生，通過宏觀經濟政策使學生深刻理解中國制度的優勢及核心價值觀，從而引起學生情感上的共鳴，培養他們的“愛國”情懷，使他們積極進取，達到道德教育的目的。

3.5?宏觀經濟學課程考核方法的改革

考核方式可以設計為教考適度分離：考生的綜合得分包括：60%～70%的封閉分數和30%～40%的閱讀分數。其中閉卷考試部分嘗試使用試卷（題）庫，實現教學和考核的分開。也就是說，在考試中，有60%～70%的分數是可以從相對固定的知識點中得到的，因為這些知識點的基礎是固定的，不會有太大的改變，因而通過題庫效果比較好。而30%～40%的成績由任課教師按理論與實際相結合的原則，適當增加應用性題目比例。這30%～40%的考試分數，要按照教學實踐和實踐的要求，適當提高應用型試題的比重，并根據目前的經濟和社會熱點問題來確定試題，這一部分的考試內容是考查考生的靈活運用能力；因為其與現實的緊密關聯，且具有很大的不確定性，因此不宜將試題固定在試題庫中進行考試。類似的考核方法在國外也比較流行，它既強調學生應能夠把基本的理論知識夯實，同時要訓練和訓練他們對實際的經濟問題進行分析和處理能力，同時還要注意考查學生利用所學的知識解決問題的能力。

4?結論

新的歷史階段，世界經濟和中國的宏觀經濟形勢正在悄悄地改變，中國的經濟體制所具有的優勢，為實施宏觀經濟學的思政教育奠定了堅實的基礎。對于互聯網信息化背景下宏觀經濟學的課程思政建設，需要從教學目標、教學內容、教學方法到課程考核等方面不斷改進和健全教學系統。充分挖掘宏觀經濟學中的思政元素，將中國特色社會主義新時期的新理論成果納入到宏觀經濟學的教學系統之中，充實了教材的內容，使宏觀經濟教學質量水平得到了進一步的提升，同時也使專業課程學科和思政課的互補作用得到了充分體現。

同時將課堂教學與網絡輔助教學相結合，在新信息時代充分發揮“互聯網+”思維模式的應用優勢，將思政教育與互聯網體系進行融合，突出學生的主體地位，增強學生主觀能動性，通過這種方式，可以有效地提高大學生的理想信念，引導其樹立正確的價值取向，增強國家和國家的使命感和責任意識，把立德樹人由理想變為現實。

參考文獻

［1］江紅莉，丁國平，房厚慶，等.“雙萬計劃”下金融學專業中外合作辦學路徑的優化[J].現代教育，2020，（03）.

[2]閆長斌，時剛，張素，等.“雙一流”和“雙萬計劃”背景下學科、專業、課程協同建設：動因、策略與路徑[J].高等教育研究學報，2019，（03）.

[3]李翠萍.不同專業金融學課程建設教學改革模式探析[J].金融理論與教學，2019，（06）.

[4]馮銳，陳孝明，李旭峰，等.互聯網金融課程與教學資源建設改革與創新[J].高等財經教育研究，2019，（22）.

[5]王宇鵬.互聯網金融下高校金融教育的思考[J].亞太教育，2016，（21）.

[6]許捷，李玉菲.新時代金融高職教育高質量發展的路徑探索[J].職業技術教育，2019，（40）.