高職院校青年教師科研發展現狀及路徑探析

向晴 吳巧玲

摘?要：伴隨高等教育事業的發展，國家對于高職院校人才培養水平和學術創新水平建設越來越重視。目前高職院校青年教師科學研究水平并不樂觀，多數教師面臨科研資源短缺、信息閉塞、精力不足以及缺少有效指導等問題。構建學術共同體能夠在學校內部形成特殊場域，促進多元學術思想的產生以及科研團隊的建立，實現科學研究資源與思想的共享，從而緩解高職院校目前面臨的教師科學研究水平不足的問題。

關鍵詞：學術共同體；青年教師；科研能力；發展路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.039

0?引言

2018年1月，國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，在意見當中提出應該全面推動高等教育學校教師質量，建立高素質創新型的師資隊伍，促進高等教育內涵的發展。2019年初，《國家職業教育改革實施方案》當中也明確提出高等職業學校應該培養服務于區域經濟發展的高素質技能人才，尤其是促進中小企業的技術研發和產品升級。高職院校應該進一步加強自身對于新技術和新知識的研究力度，推進高職院校科研改革。

1?高職青年教師科研發展困境及影響因素

1.1?科研時間缺乏，精力水平有限

伴隨著我國高等教育的大眾化以及高校的不斷擴招，師生比例已經嚴重失調，尤其是在高職院校當中，師資資源的緊缺導致教師需要面臨較為繁重的教學任務。并且伴隨著高職院校的改革與發展，高職院校教學課程質量也成為考核該學校改革效果的重要指標，高職院校教師面臨著更為繁重的教學任務。在該任務背景之下，高職院校青年教師進行科研的時間被嚴重壓縮，一些優秀的青年教師雖然有志向進行科學研究，但是繁重的教學任務導致此類青年教師不能夠抽出充足的時間進行科學研究。另一方面，雖然有部分的高職院校青年教師抽出了一定的時間進行科學研究，但是由于其在進行課程改革以及課程教學當中花費了大量的精力，在進行科學研究當中會因為自身精力不足而不能夠產出較好的科學研究成果。

除了由于工作壓縮科研時間之外，青年教師同樣面臨科研與生活之間的抉擇。在高職院校當中青年教師不需要坐班，給予青年教師大量的自由時間，但是多數的青年教師的自由時間用來照看家庭，實際分配到科學研究當中時間較少。

最后，一些青年教師抽出了一定的時間進行科學研究，但是在進行研究當中同樣面臨著研究選題等相關問題。由于高職院校青年教師自身科研水平有限，在進行一些新興技術的應用以及研究當中，不能夠尋找到有效的辦法突破自身的知識瓶頸，導致其在進行科學研究當中面臨著較大的阻力，也阻礙了高職院校青年教師進行科學研究的積極性。

1.2?課題申請困難，經費緊缺

科學研究課題是青年教師進行科研工作的方向之一，進行科學研究課題的申請能夠保障青年教師根據自身的研究目的，有計劃地完成研究任務。在整個課題研究過程當中，能夠幫助青年教師積累經驗，獲得研究成果，把握專業的前沿知識。但是，由于高職院校資深學校級別以及教師自身課題申請書撰寫水平的限制，在進行課題申請當中很難形成較為有效的競爭力，導致高職院校青年教師失去了很高的發展自身科研經驗的機會。出現上述現象的原因為，高職院校青年教師自身與專家學者相比經驗較少并且科研實力較弱，并且在科學研究當中所投入的時間較少，很難形成較高的科學研究競爭力。另一方面，由于高職院校青年教師剛開始步入職場，在進行科學研究當中缺乏教師的指導與幫助，自身還未形成有效的科學研究理論，導致在進行課題申請當中存在較多困難。

科學研究經費是影響高職院校青年教師科學研究的另一困難，相比教育其他類型高校，高職院校在進行科研經費的撥付當中主要依靠地方財政以及學校自身，這就容易導致出現科研經費不足的問題。并且，在高職院校當中，存在科學研究行政化以及僵化的問題，導致較多的青年教師在進行研究當中無法依靠自身獲得一定的科學研究資源，較多的科學研究資源向“老教師”傾斜，導致青年教師雖然有意向進行科學研究，但是并沒有充足的經費支撐其研究。

1.3?教師之間協作較少，合作意識淡薄

在高職院校當中，由于沒有建立起較好的學術共同體，因此教師之間的協作水平并不高。在學校開展某一項科學研究項目之后，不同的教師之間并沒有形成一個科學研究團隊來解決當前的科研問題，而是每個教師僅僅做好自身分內的工作，出現一盤散沙的情況。并且，由于青年教師自身科學研究水平較差，在進行科學研究當中遇到一些難以解決的問題需要向學科專家進行請教，但是目前高職院校并沒有較多的學術專家并且青年教師與學術專家見面的機會也較少，這就導致青年教師在面臨困難問題時無法獲得學科專家的指導。另一方面，雖然有學校引進科學研究團隊促進學校科研建設，但是由于教師與當前團隊成員之間的交流較少，沒有團隊歸屬感，在遇到科學研究問題時，依舊不能夠得到團隊核心成員的指導和幫助。

此外，高職院校青年教師存在合作較少的問題。目前高職院校教師之間的合作意識較差，組織成員之間的交流與合作僅僅是流于形式，并非進行真正意義上的交流與合作。主要原因為當前的組織并沒有學術帶頭人，組織成員因為沒有有效的領導不能夠形成有效的合力，導致成員之間的合作雜亂無章，缺少合作與奉獻的氛圍。其次，高職院校青年教師自身的研究領域較為單一，在進行合作研究當中僅僅能夠關注自身擅長領域當中出現的問題，在進行學術交流當中也僅僅只能針對自身擅長領域當中的知識進行交流，導致不同成員之間的交流無法深入。在不組織教師之間學術沙龍等交流活動的背景之下，青年教師之間會由于研究領域的差異缺少進一步交流的機會，影響青年教師之間的思想交流。最后，青年教師由于之間交流不密切，不容易產生對于組織的歸屬感，進一步影響青年教師之間進行合作與交流的主動性。

2?高職教師科研能力發展路徑——構建學術共同體

2.1?學術共同體概述

目前已有的研究當中，對于學術共同體的概念并沒有達成一致。20世紀初，英國哲學家邁克爾·波蘭尼在《科學的自治》當中首先提出“學術共同體”概念，該概念將全社會從事科學研究的人員作為一個具有共同信念、價值觀和規范的社會群體，并將其與其他社會群體進行區分。關于學術共同體概念的研究已經較為豐富并且其內涵發展也較多，主要的代表觀點分為以下幾點：

第一種概念以波蘭尼和庫恩作為代表。波蘭尼提出學術的原創性、似然性和科學價值，該概念主要是為了保障科學研究的自治和監督，在該概念當中強調應該使用自律來實現團隊的自治，但是并沒有將學術共同體的結構構建進行詳細的論述。庫恩在上述概念的基礎之上，對于學術共同體的體系和理論進行了豐富。綜合上述兩位學者的觀點，可以認為學術共同體是一群具有相同或者類似價值取向、文化生活與內在精神且具有專業知識技能的人，能夠為了實現共同的價值理念以及目標興趣，遵循一定的行為規范。此類共同體較為理想化，思維本質為現代性的普遍理性主義信仰。

第二種概念以滕尼斯和鮑曼為代表。該概念認為共同體是建立在自然基礎之上的群體，并且還可以在歷史形成的聯合體和思想形成的聯合體當中實現。該理論認為共同體可以給人確定性、安全感以及歸屬感，并且給人一種溫馨的感覺。因此，通過社會學的方法，可以將共同體理解為一種小的社會群體或者社會聯合體。

第三種概念以比徹提出的“學術部落”為代表。該概念認為學術共同體是從事學術活動的學者們根據某一種范圍內所具有的共同條件而結成的一種學術組織或者團體。在該組織當中，所有的成員均共享某一種價值文化、學術態度和行為方式。一些學生將該組織稱為學術部落，并且任務不同學科會構成不同的學術部落，相互之間的價值體系和文化傳統等均會有所不同。

第四種觀點則使用大學學科構建與發展的視角對學術共同體進行解釋。該概念認為，大學便是一種學術共同體，學科發展便是其內在邏輯，進行大學學科的構建與發展便是在塑造學校學術共同體。其他學者研究當中，也認為大學是純粹自治團體，并且大學當中學術共同體的形成和發展與其成員學者的集體自覺意識有關。在該學術共同體當中，所有成員需要遵守同一種核心價值觀和規范規則。

綜上所述，可以將學術共同體界定為在特定的區域范圍之內擁有特定的學術范式、學術志趣、學術目標和觀念的學者依據一定的契約，使用多樣化的形式聯合構成組織，使用特定方式進行觀點交流互動的學者圈子。學術共同體的主要功能包括學術交流、研究、合作、信息共享，致力于解決問題以及科研成果的轉化運用，能夠進行新人的培養、進行資源的爭取和分配。

2.2?學術共同體理論基礎

2.2.1?多元學術思想

該思想出現的歷史背景為美國在大學科研功能不斷發展過程當中出現的教學與科研的失衡，認為進行科學研究并不是大學唯一的學術形式，根據大學的職能和使命，學術應該包括四個不同的方面。分別為學術的探究、學術整合、學術應用和學術教學。根據我國高職院校實際發展與存在的科學研究、人才培養和服務社會問題，使用該理論能夠對于高職院校學術共同體建設以及青年教師科研能力發展進行合理的界定。在高職院校改革發展當中，建立高職院校學術共同體不僅是為了發展學校高職教師科學研究水平，還應該是發展新型的應用型知識，實現不同行業之間的知識整合，研究知識的實際使用而不僅僅是基礎的理論知識。因此，高職院校進行學術共同體的建立應該注重應用型的研究，加強產學研結合，在科學研究創新當中發展青年教師的科研能力。

2.2.2?場域理論

該理論是社會學主要理論之一，是一種人類行為的概念模式。場域概念不是具有一定邊界范圍的實際地域，而是一種含有潛在聯系和潛力的存在，是社會成員按照一定的邏輯關系所共同建設的一種能夠參與社會活動并與其他人進行互動的主要場所。場域是一種關系網絡，并且該關系是客觀存在的，與成員自身的資源、權利位置、策略以及自身稟賦均呈現出較高的關聯性。在場域當中，不同成員依靠自身競爭獲得資源和權力，并進一步形成支配關系。

在進行高職院校學術共同體構建當中，使用場域理論能夠理解高職院校、學術共同體、教師之間的關系，實現對于不同個體位置的準確把握。在使用學術共同體促進高職院校青年教師科研水平提升過程當中，應該利用場域動力機制和游戲規則來促進青年教師和學術共同體形成科研動力，促進教師與學術共同體的全面發展。

2.2.3?共同體思想

該思想認為共同體是一種原始或者天然的狀態，一類建立在自然基礎之上形成家族或者血緣共同體，另一類通過村莊以及城市地緣形成共同，此外還有友誼以及師徒關系構成精神共同體等。在共同體當中，所有成員的意志是完善并且統一的，形成“默認一致”的狀態。根據共同體與現實之間的關系，可以將共同體分為能夠給人美好感覺的想象的共同體和實際存在的能夠保全共同體統一以及成員自由的共同體。使用歷史視角來看，共同體是在歷史發展進程當中的一種組織；在社會學角度來看，共同體是不同成員之間的一種關系；在哲學角度，共同體成員擁有共同的理想和信念。

在高職院校當中，不同教師之間有著共同的教學追求，根據高職院校目前發展現狀，可以將高職院校學術共同體作為教師存在和發展的方式，使用共同體當中不同成員之間的聯系、身份、歸屬認同等等，發揮共同體促進知識生產與發展、教育與培訓等功能，實現對于高職院校青年教師科學研究水平的提升和塑造。

3?學術共同體對高職教師科研能力發展的積極意義

3.1?促進知識的運用和創生

相比較于基礎性研究，高職院校在進行研究當中應該更加注重技術應用研究以及工程研究，注重發現某一項基礎研究成果的商業化轉換以及技術應用問題，并最終實現技術產品的創造和技術方案的制定。在高職院校創建學術共同體能夠幫助高職院校青年教師更多地接觸基礎知識的應用和轉化研究，通過學術共同體這一組織，青年教師能夠在與其他教師以及學科專家交流當中了解到高職院校科學研究的目標和使命，接觸到最新的基礎研究成果并將此類知識應用于目前的問題解決當中，從而實現對于基礎知識的進一步應用和新的應用型知識的創建。

此外，高職院校在完成學術共同體創建之后，青年教師可以通過該組織與學校駐地企業等進行學術與技術交流，了解企業在某一項技術當中存在的困難，使用自身專業知識幫助企業解決目前的困境，實現對于知識技術的推廣發展。當地企業也能夠通過與不同專業學術共同體合作的方式，為高職院校青年教師提供更多的科學研究資源，促進教師自身科學研究經驗的發展，企業也能夠在與教師科學研究團隊合作當中獲得新型技術的使用，實現教師與企業的合作共贏，促進新型知識的商業化應用以及新型應用技術的創建。

3.2?加強教師思想交流

高職院校主要進行應用型研究，通過在高職院校當中建立學術共同體，能夠在學校當中形成特殊場域，不僅能夠將高職院校當中實驗室、辦公室等物質資源進行聯合，實現學校與政府、企業、學校之間合作平臺的聯動，還能夠將一群擁有相同科學研究追求和目標的教師進行聚集，為不同青年教師提供進行學術交流以及思想碰撞的條件，實現高職院校青年教師之間緊密交流。

在進行學術研究當中，通過其他人員進行交流能夠幫助科研人員拓寬研究思路，實現新型技術的創新。通過構建學術共同體促進教師與其他思想之間的交流，不僅僅是組織成員之間的交流，還包括青年教師與其他學術共同體成員之間的交流，如兩個學校的學術共同體成員之間進行思想交流等；組織成員通過文獻與歷史當中偉大的學者進行交流或者通過實驗設備與事實進行交流等。高職院校通過構建學術共同體，能夠避免青年教師在進行研究當中出現閉門造車的問題，其不僅能夠促進教師之間的思想交流與合作，也是幫助高職院校擺脫為了科學研究而進行科學研究問題的重要措施。

3.3?實現團隊合作科研

發展高職院校青年教師科學研究水平，除了提升教師自身的知識儲備以及科研視野之外，使用團隊激勵和合作的方式也是幫助青年教師提升科學研究水平重要途徑。通過構建學術共同體并開展相關實踐活動，能夠培養高職院校青年教師自身的思維品質以及學術水平，催生科學研究成果。另一方面，通過學術共同體的構建，青年教師能夠在組織當中獲得更多的歸屬感，激發青年教師與組織其他成員進行學術交流的內生動力，進一步促進教師與其他成員之間的學術交流，形成教師之間積極互動的良好局面，增加學術共同體整體科學研究水平的同時，還能夠在教師之間交流與合作當中促進教師自身的科學研究水平提升，實現對于青年教師的培養。

4?結語

高職院校構建學術共同體，能夠凝聚多數青年教師的科研能力，形成水平更高的科學研究團隊。教師在團隊當中不僅能夠借用團隊的力量實現自身科學研究目標，團隊也可以通過不同青年教師的努力獲得更為豐富的知識技術以及新知識，形成教師合作良性循環，促進教師科學研究水平的進步和團隊科研成果的實現。青年教師作為高職院校科研發展中堅力量，應該通過構建學術共同體的方式提升高職院校教師學術研究水平，實現高職院校的轉型發展。

參考文獻

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