知識傳授與價值引領

張禹 張翼

摘?要：從事高等教育的教師應以立德樹人為本，在專業課程的教學中將思政元素有機融入，在傳遞專業知識的同時也要注重社會主義核心價值觀的引領。本文以計量經濟學課程為例，在充分挖掘課程思政元素的基礎上，重點討論了在不同教學內容中可能融入的相關思政元素，將家國情懷、科學精神等積極向上的價值觀和科學的方法論有機融入課程教學?；谝陨戏治?，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和措施，力爭通過制度建設、教師培育與課程體系設計等渠道，最終實現知識傳授與價值引領同頻共振，落實課程立德樹人的根本目標。

關鍵詞：課程思政；價值引領；思政案例；計量經濟學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.076

0?引言

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政旨在基于“育才”的教育目的，加強“育人”功能，教師在傳授專業課程知識的同時，將道德規范、家國情懷、辯證法和思想意識形態的價值導向潤物細無聲地融入，增強學生對社會的認同感，煥發學生的正能量，進而也能引導學生積極主動的自主學習，實現知識傳授與價值引領有機融合。

計量經濟學是高等院校經濟管理類專業開設的核心課程之一，是定量分析經濟現象、檢驗經濟理論以及進行經濟預測的基本工具，課程旨在通過大量的實踐案例分析、軟件應用與結果解讀幫助學生在學習理論知識的同時提升實踐能力。教師對計量經濟學課程的深入講授，有助于提升學生經濟學與管理學的實證分析能力，拓展和深化對經濟現象的理解。然而，傳統的計量經濟學課程存在重理論輕實踐、重知識輕價值的不良傾向，部分課程思政流于形式，忽視了知識傳授和價值引領之間的緊密聯系。此外，就計量經濟學課程思政建設，近年來已有部分學者開展了初步探索并取得了一定成果，但大部分研究往往缺乏適當的案例切入與實施路徑，將知識傳授和價值引領人為割裂開來。在上述背景下，本文基于近年來從事計量經濟學教學和課程的相關經驗，首先重點討論了在不同教學內容中可能融入的相關思政元素，在此基礎上，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和可能措施。

1?計量經濟學開展課程思政的教學設計素材

本小節基于立德樹人的根本目標，力圖通過一系列知識傳授與價值引領有機融合的教學案例，探索踐行課程思政的教學模式。

（1）關注中國問題，講好中國故事。

傳統的計量經濟學教科書主要由國外學者編寫，教材內容繁雜艱深，案例往往基于國外的經濟背景，學生難以理解。中國在改革開放以來實現了經濟騰飛，在計量經濟學的課程中就可以將這些鮮活的中國案例與計量理論相結合，在加強價值引領作用的同時也能更好地實現知識傳授。首先，在介紹描述性統計的章節時，教師可以提供中國各地區的教育水平的面板數據，通過分析數據得出結論——我國的教育水平在不斷提高，但地區間的差異非常明顯。在處理數據與分析結果后，引導學生進一步了解背后的深層次原因。其次，教師在講解虛擬變量章節時，可以使用我國不同地區就業人口的教育水平和工資收入數據，并設定分東部、中部和西部的虛擬變量，進行普通OLS回歸分析。在使用虛擬變量回歸分析后，得到的回歸結果可以量化顯示地區因素有可能影響教育對收入的作用。最后，在介紹政策評估這一計量經濟學的重要研究工具時，可以引入使用雙重差分法評估西部大開發政策的相關研究及其結論，也可以廣泛闡述“鄉村振興”“綠色發展”“一帶一路”等主題，以豐富的實證結論展示中國經濟社會發展取得的巨大成就，增強學生對中國經濟發展的認同感，激發學生對中國經濟的關注，提升學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的認同。在課堂講述中國故事，引導學生發掘身邊的經濟學示例，運用科學的方法論探究中國問題，進一步將論文寫在祖國大地上。

（2）聚焦中國經濟學家，塑造典型人物。

由于計量經濟學理論起源于西方國家，許多計量經濟學理論的提出者均為國外的經濟學家，因此在教學過程中學生不容易產生共情，教師也難以通過樹立人物典型而激發學生自主學習的動力。基于以上教學背景，教師在課程設計時，可以在傳授計量知識的同時整理一批計量經濟學家的故事。例如在介紹虛擬變量的鄒檢驗時講述華人經濟學家鄒至莊的故事：鄒至莊自1960年發表成名作以來，一直致力于中國經濟學教育，力圖推動中國經濟學研究的現代化與國際化發展。早在1980年就曾來華講學，1985-1995年也曾多次牽頭邀請國外著名經濟學家來華講課。2016年鄒至莊又分批捐資1000萬美元，在廈門大學設立“鄒至莊經濟學教育基金”，為中國經濟學界培養了眾多棟梁之才。此外，在介紹計量經濟學發展前沿時，也可以整理中國經濟學者在國際頂級經濟學期刊發表論文的數量變化趨勢，可以發現中國學者近年來在國際期刊發表的論文數量逐年上升，這證明了中國日益強大的科研實力，也說明中國學者在國際舞臺的話語權在不斷增強。通過人物案例與數據分析，激發學生模仿學習的動力，向典型人物看齊。

（3）在專業知識傳授的過程中融入馬克思主義科學方法論。

計量經濟學的多數理論是在西方經濟思想與統計方法的基礎上融合而成的，然而在課程思政背景下，許多計量理論均可以在馬克思主義科學方法論中找到對應的支撐論述。例如，在介紹因果推斷方法時，可以著重引導學生培養透過現象看本質的科學方法論。通過引入辛普森悖論中子樣本的變量相關性和總體的變量相關性之間的矛盾，引導學生明確相關性和因果性之間的區別與聯系。著重闡述因果關系的內涵，即為事物之間內在的本質的聯系，而相關性的統計關系只是測度的一種關聯性，統計相關性并不意味著存在因果關系。毛澤東曾講：“我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的向導”，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。又如，在講授多元回歸模型的部分，構建回歸模型時，由于需要考慮的因素眾多，不可能將所有的解釋變量納入回歸模型中，作為研究人員應該抓住主要矛盾，從復雜的現實生活中抽象最核心的解釋變量，同時加入重要的控制變量，對不重要的變量就可以適當進行取舍（次要矛盾）。再如，在介紹雙重差分法模型的應用時，可以為學生梳理近年來從單期雙重差分法—多期雙重差分法—交錯雙重差分法這一演進過程，引導學生體會事物發展的規律呈現螺旋式上升、波浪式前進的過程。盡管探索真理的道路上可能存在曲折，有暫時的停頓甚至是倒退，但是，曲折性終將為事物的發展開辟道路。

（4）在日常教學過程中引導學生積極向上的價值觀。

傳統的計量經濟學課程通常更注重知識的傳授，但往往忽視了課程講授中對學生價值觀的塑造。教師可以著重加強計量經濟學的案例設計，在傳授專業知識的同時實現價值引領。例如，在二元回歸模型的章節，可以構建一個受教育水平與勞動者收入的案例。改革開放以來的一段時期內，社會存在“讀書無用論”的一類觀點，“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”。然而，通過建立簡單的回歸模型，能夠看出高學歷與收入存在明顯的正相關的線性關系，有力回應此種不良風氣。教師也可以結合優秀學生的過往案例，在班級范圍內積極弘揚優良學風。此外，可以在描述性統計的章節，通過對比不同組別體育鍛煉與預期壽命關系的研究，引導學生養成健康生活的習慣。

（5）在實踐教學中培養腳踏實地的科學精神和實事求是的作風。

課堂的理論教學帶給學生的價值引領存在一定限度，教師可以通過創新課程的教學模式，將實踐教學引入課堂，方能讓學生學以致用，將課程思政落在實處。例如，在復制模仿他人的研究時，要對自己的結果和他人的結果進行科學對比分析，讓學生體會從理論到實際應用仍然具有漫長的距離，當自己的結果與他人結果存在出入時，要尊重事實、尊重數據，并且要勇于挑戰權威；在論文選題方面，教師可以更多考慮涉及國計民生或國家經濟發展的問題，加強學生的社會責任意識；在課程論文撰寫過程中，應遵循基本的學術規范，引用文獻和數據要標明出處，追尋求真務實的科研精神；實證環節運用數據時，需要對數據的真實性和準確性進行初步的描述，處理異常值可能產生的偏誤，養成實事求是的工作作風。

2?計量經濟學課程思政教學改革的具體措施

以上分析從課堂教學過程出發，從多重視角整理了適用于課程思政教學的相關思政元素和案例。為了貫徹立德樹人的根本思想，除了課堂中的具體教學實踐，還需要從制度建設、教師培育、課程體系設計等方面著手，將課程思政落到實處。

（1）變革評價機制，完善教學理念。

經濟學是研究人對激勵的反應的學科，因此，想要做好課程思政教學，激發課程思政教師教學內在動力，就必須變革傳統的評價機制設計，建立科學有效的評價機制，這也是優化課程思政改革的本質要求。首先，就課程評價方面，對課程水平的評估和認定除了要注重專業知識的傳授，更要評估任課教師是否能引導學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，考核學生能否將所學知識轉換應用到實際的工作中。其次，就教師評價方面，要積極響應教育部破五唯的評價標準，除了論文發表與課題立項等指標外，更要重視教師代表性的科研和教學成果，評估科研成果是否能在教學過程中恰當的融入。最后，在對教師和課程進行評價的過程中，應當將學生評價、專家評價以及教師互評相結合，將短期評價和長期評價相結合，綜合運用量化評價和質性評價的方法，促進課程設計的完善與任課教師的全方位發展。

（2）轉變育人觀念，提升綜合能力。

高校教師是全面推進課程思政建設的核心承擔者。因此，推進課程思政建設，要切實解決教師“愿不愿”的動力問題和“能不能”的踐行問題。而在這之中，尤為重要的是引導教師轉變育人理念，厚植育人情懷。育人先育己，作為一個高校教師，要明白教育是一種潛移默化的影響，存“道”方能精“業”。一方面可以通過會議等形式組織教師學習黨和國家的最新精神，不斷明確和深化教師職業的要求和使命；另一方面也可以組織教師走出去，通過參觀紅色教育基地、觀看優秀教育影片等方式，增進高校教師對教學工作特別是思政教育意義的深入認知。其次，也要通過多種渠道增進任課教師能力，搭建教師思政能力的提升平臺?？梢蚤_展課程思政教學案例設計比賽，以比賽的形式切實解決思政元素挖掘難、思政元素與知識傳授融合不暢等難題。此外，要積極協調學校其他學院的資源，將思政專業課的教師和普通專業課教師結成合作小組，探尋課程思政的可能路徑。

（3）改革教學方法，創新考核方式。

為了實現知識傳授過程實現價值引領，教師還需要從課程體系設計以及課程考核等方面進行創新性的改革。在教學方法方面，傳統的計量經濟學課程更多強調教學原理的講授，忽略了學生在實踐過程中的應用與價值觀的塑造。在課程思政的背景下，教師應當在教學中盡量簡化煩瑣的原理性推導，將理論性較強的知識以微課或線上教學的形式呈現，在課堂中能夠將更多的時間強調實證研究的經濟背景、模型設定的科學依據等內容，不僅幫助學生深入理解掌握理論知識，也能強化價值引領的重要性。同時，也可以對課程考核方式進行適當改革，由傳統的期末考試轉變為進程性測試和終結性測試相結合的方式。具體而言，一方面要求學生提交結課論文，重點考核學生對科學方法的掌握和應用能力，考察學生對中國問題的關注深入程度和凝練科學問題的能力；另一方面，在終結性考試中更多考核應用性技能，例如可以節選部分研究中國問題的前沿論文，考核學生能否運用掌握的課本知識解決實際問題。

3?結語

計量經濟學課程思政的基本內涵是在計量經濟學課程的整個教學過程中，從課程內容設計到教學組織再到教學評價，都要時時處處體現社會主義核心價值觀與基本社會道德規范的價值取向，涵蓋品德、審美、創新與公民責任感等多維度的價值標準，在完成課程教學知識傳授的過程中，能夠做到以正面案例引導學生，以科學的分析過程教育學生，以積極的分析結論鼓舞學生，體現計量模型的數據分析長處，以數據事實提供的經驗論據為正向價值導向提供支持。本文重點討論了在不同的教學內容中可能融入的相關思政元素，將家國情懷、科學精神與辯證法等價值觀相關內容有機融入課程教學。在此基礎上，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和措施，力爭通過制度建設、教師培育、課程體系設計等渠道，最終實現知識傳授與價值引領同頻共振，落實課程立德樹人的根本目標。

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