初中物理教學中學生科學素養的培養策略

董雅鑫

【摘要】物理是研究物質結構及其運動規律的科學，素質教育背景下，物理教學將培養學生科學素養作為主要教學目標，這就要求教師在教學中不僅要加強學生對理論知識的掌握，還要提升學生對物理知識的實際應用能力，同時培養學生探究能力、創新能力等，引導其形成正確的科學素養及實踐習慣.為實現這一教學目標，充分發揮初中物理育人價值，本文對初中物理教學中培養學生科學素養的相關策略進行研究.

【關鍵詞】初中物理；科學素養；培養策略

初中階段是學生第一次系統、深入地接受物理的知識和學習，教師在教學之前要深刻地意識到，學生在物理課堂上除了學到最基本的物理知識使得自己能夠靈活運用到考試中之外，更重要的是讓學生通過物理的學習能夠了解到與實際生活相關的科學知識，在實際生活中靈活運用.物理學科是一門需要付諸研究和探索的學科，初中的物理學知識相對來說較為淺顯，因此學生更要學得扎實、透徹，為以后的物理學習打下基礎.另外學生如果深入地了解之后就會發現，物理世界的知識十分奧妙，對物理知識的探索也能給人帶來無窮的樂趣.

1科學素養的概括

物理學科上的科學素養需要在物理領域進行培養，其不但要求學生能夠掌握物理理論知識，還要求學生具有較高的物理實驗能力，需要學生在學習物理知識的過程中不斷摸索，從而養成一種物理科學素養[1].物理知識是物理科學素養最基本的內容，物理方法則是教會學生如何學習和使用物理知識，這兩個屬于互相關聯的關系，所以物理知識和物理方法共同組成了培養學生物理學科科學素養的最基本要素.在核心素養的視角下要求物理教師對學生進行全方位的培養，不單單要教授學生學科知識還要培養學生的科學素養，因此初中物理教師要把培養學生的科學素養作為教學的重要目標，根據教學的具體內容將科學素養貫穿到其中，讓學生在學習物理知識的同時提升自身的科學素養.

2初中物理教學中學生科學素養的培養策略

2.1重視基礎物理知識教育，強化學生科學素養基礎

在初中物理的教學過程中，教師不僅要強調相關物理知識的學習理解和掌握，同時還要在物理計算實踐的前提下進行科學素養的培養.而物理教學中的科學素養包括問題質疑、物體觀察、實驗測量以及實驗總結.通過引導學生利用科學研究方法研究物理現象，從中獲取基礎的物理知識并應用在實際生活當中，從而達到物理知識理解運用以及培養科學素養的目的.

例如在“熔化和凝固”的教學過程中，教師通過視頻展示熔化和凝固的內容，并講解二者之間的變化趨勢，然后引導學生使用實驗法進行相關實驗操作，要求學生在整個過程中需要提出問題并進行實驗觀察，通過測量的方式，最后得出實驗結論，以晶體熔化時溫度時間變化為基準分析相應的結論，總結物理規律和物理定律，從而達到學生科學素養培育和物理實踐操作訓練的目標.

2.2討論式物理教學，促進學生表達自己的想法和意見

在物理課堂中討論式教學是不可或缺的一部分.所有的物理原理都是通過偉大物理學家們不斷地發現，不斷地實驗，相互討論從而得出的結論.一個人再有天賦，再有才華如果不與人討論溝通，閉門造車般地不接受別人的意見都不會有多大成果的，由此可以看出在物理的課堂里與人討論是多么的重要[2].

例如在初中物理課堂中學習“串并聯電路”一課中，教師應該讓學生幾個人為一個小組一起討論“串聯電路”是怎么串聯的，“并聯電路”是怎么并聯的，兩者之間有什么優勢和劣勢，是怎么定義的.隨后讓各個小組選舉出一個學生，讓他把小組討論的結果說出來，再讓其他小組的學生一起討論自己的想法和意見，從而讓學生發現自己不足的地方，看看別人是怎么理解的，有什么理論依據.進而激發學生討論的積極性，讓學生知道討論的重要性，加強對物理學習的興趣，此外，課堂討論期間還讓學生體會到團結合作的重要性.

2.3創設問題情景，讓學生在探究素材的驅使下發展科學素養

由于很多物理概念、思想、方法等普遍在呈現形式上比較抽象，加之學生思維的局限性，以致其對一些較為抽象的物理理論，在理解與內化上存在著諸多困惑.而問題情景的創設，對學生在思考與探究中領悟其內涵具有重要意義.因此，為了更好發展學生的科學素養，使其按照科學的認知途徑開展物理學習，并充分掌握重點內容.教師在開展科學素養培養時，應切實加強對問題情景的創設與構建.將教學中涉及的相關知識、具體內容遷移至問題領域，引領學生按照科學的思維過程開展推導、判斷、理解，來凸顯其課堂主體地位，以切實激活學生的科學情感與科學素養.

例如在開展“蒸發快慢因素”教學中，可結合相關教學理論引入問題：在教室里晾濕的毛巾，為什么有的時候干得很快？有的時候很慢呢？使學生在深度分析的基礎上通過想象與聯想，初步感受蒸發快慢的影響因素，接著繼續追問：液體蒸發快慢跟哪些因素有關？組織學生繼續猜想，并得出結論：（1）可能與“溫度”有關；（2）可能與室內通風情況有關；（3）可能與液體散開的表面積有關.使學生在循序漸進中的認知刺激下，逐步內化教學內容，促進其科學素養發展.

2.4落實思維拓展

實際開展課堂教學的過程中，教師應該重視學生思維能力和思維意識的培養，要真正將思維拓展教學落到實處，分析學生在當前學習過程中存在的問題，了解現有的教學背景，在科學的背景下實現學生思維能力的培養與提升.找出當前教學工作中存在的問題，要為后續教學工作的高效開展奠定一定的基礎[3].教師在教學的時候，需要對教學的內容和相關的教學形式進行合理的設計.

例如在研究“水循環”這一部分知識點的時候，教師首先應該要求學生結合教材中的知識進行分析，了解知識的相關概念，并且要列舉出生活中一些與水循環相關的例子.教師可以引導學生對生活中一些有趣的現象進行探究和學習，例如教師讓學生對小河結冰和水蒸氣等這些生活類的現象進行系統的分析和舉例說明，通過這種方式開展教學之后，能夠充分地培養學生的思維能力.教師在教學的過程中，還應該將課堂上的知識與生活實踐聯合在一起，培養學生的應用能力和問題解答能力，讓學生知道如何對現有的知識內容進行良好的應用，只有將知識點應用于生活實踐之后，才能真正體現出教育價值和學習的意義.教師還應該對學生的思維進行引導，讓學生意識到思維發展的重要性，真正實現思維的引導和提升.

2.5采用合作學習方式，鼓勵學生自主探索

在傳統的課堂上，師生關系因教師授課模式過于單一，教學氛圍過于沉悶，因此容易使學生產生緊張的心情和過多的焦慮而導致學生學習效率低下.在這種情況下，應該改變教學方式，采用小組合作學習的模式.在合作性教學中，教師在布置完任務后，教師應該在各小組之間與學生進行交流，對學生進行指導、幫助或糾正，營造一個輕松、自由，開放的學習氛圍，這樣既有利于學生順利完成教師布置的任務以及師生之間的溝通與交流，又有利于學生間的彼此了解，有利于學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵，使學生的合作意識和科學素養得到提高.

例如以“壓強”為例，教師采用合作學習的模式，將學生進行分組，把學習能力較強的學生與學習能力較差的學生分成一組，安排學生提前預習所學知識，并記錄下自己不明白的問題.當進行小組討論時，先把問題進行組內分析探討，如果小組討論之后也無法解決，教師再進行答疑解惑.教師也可以讓學生小組選取代表，上臺講述自己小組的學習內容，表達組內學生的思維與想法，將小組的討論成果進行展示.這種方式可以使學生對知識的掌握與理解更加深刻，也有利于學生之間更好的交流，實現學生的共同進步.小組合作學習可以為學生營造一個相對自由的環境，有利于學生科學素養的培養，挖掘學生的潛能，提高學生的實踐探究能力.

2.6理論聯系實際，樹立科學發展觀

生活為物理課程的學習提供了源源不斷的素材，而物理課程又是生活經驗的總結，初中物理教師培養學生將生活融入物理課堂，將物理課堂的知識應用到生活，將知識靈活運用，進而培養學生的科學發展觀.

例如日常生活中，在夏天的時候開關門有點費力，而到了冬天就可以順暢地開關，這是因為什么呢？又有怎樣的物理原理呢？這是因為一般的物質都會有熱脹冷縮的物理性質，在日常生活中，就會經常遇見這樣的情況.那在生活中還有哪些應用熱脹冷縮的例子呢？

又如，為什么我們的房屋會選擇鋼筋混凝土結構進行建造呢？是因為鋼筋混凝土結構受熱脹冷縮的影響很小，基本不會產生有害作用力，所以，房屋要用鋼筋混凝土結構.讓學生通過回想生活中遇見的現象進行熱脹冷縮現象的分享，教師也要在分享過程中引導學生明白熱脹冷縮現象的原理及應用.

物理教學要理論聯系實際，將物理課程中的知識應用到生活中，將生活中的現象用物理知識進行解釋，做到真正的理論聯系實際，幫助提高學生分析問題和解決生活實際問題的能力，讓學生知道，物理課程來源于生活，又可以充分解釋生活中遇見的各種問題.

2.7開放課堂，培養學生自主探究能力

科學素養的培育，需要學生擁有一定的探究能力，對于初中物理學科來說，里面包含著大量的理論知識和實踐操作內容，這些內容都需要學生進行學習和消化，傳統的教學模式，教師會把自己放在主體地位，讓學生被動地接受相關物理知識，這樣的教學方式會讓學生在物理學習過程中沒有一定的參與感，并且會讓學生覺得物理課堂枯燥乏味，這樣的教學方式不利于學生培養良好的物理學習習慣，因此在教學過程中，教師要不斷地創新物理教學模式，要讓學生參與到物理課堂當中，讓學生能夠自主地探究物理中的奧妙，這是教師需要達到的課堂目標.那么在日常教學過程中，教師就要將“開放式”的物理課堂展現出來，所謂開放式的物理課堂不僅僅是讓學生能夠充分發散物理思維，更重要的是要能夠在開放型的課堂當中培養學生自主探究的能力，這樣的教學方式才能夠充分的激發學生對于物理的學習興趣，也能夠進一步培養學生在物理當中的自主探究能力.

例如教師在講解“杠桿原理”這一課內容的時候，教師可以先讓學生學習書本上的理論知識，讓學生對于杠桿原理能夠有大概的了解，在學生學習完成之后，教師可以為學生具體的講解杠桿原理的相關知識，在講解的過程中教師要讓學生明白什么是省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿，給學生講清楚以后，教師可以讓學生去實驗室做相關的實驗[4].在實驗的過程中，教師可以讓學生根據書本上的內容先自主地進行實驗，同時教師要仔細地去觀察學生在實驗當中存在的問題，比如，平衡螺母的調節，動力臂和阻力臂的確定，以及相關數值的選擇是否合理，對于學生存在的問題，教師也要及時地為學生指出來，這樣的教學方式能夠在培養學生自主探究能力的同時，讓學生對于物理學習產生一定的學習興趣，從而提升科學素養[5].

3結語

綜上所述，培養學生的科學素養不僅有利于提升教學質量，也有利于培養學生的創新精神和實踐能力.教師應注重采用新型的教學理念，尊重學生個體化差異因材施教，采取科學的分組教學方式避免學生產生厭煩情緒，注重發揮實驗教學的作用，增設教學實驗必備器材，增加課堂趣味性改變傳統課堂的枯燥氛圍.在物理學習的初級階段培養學生對物理的興趣愛好，打好理論基礎提高教學水平.

參考文獻：

[1]湯英.初中物理課堂教學中如何培養學生的科學素養[J].新課程，2021（25）：220.

[2]孫軍.基于科學素養培養的初中物理教學實踐與探索[J].第二課堂（D），2021（04）：3-4.

[3]唐春花.基于核心素養的初中物理科學思維型教學模式研究[D].南昌：江西師范大學，2021.

[4]陸孝青.初中物理教學中提升學生科學素養的實踐研究[D].鎮江：江蘇大學，2020.

[5]張周華.淺析初中物理教學中培養學生實驗能力的方法[J].試題與研究，2023（08）：13-15.