職業教育科教融匯：為何與何為

白玉婷　李中國

摘 要 科教融匯體現了職業教育服務創新驅動戰略的發展宗旨，重點關注科學研究與教育教學融合匯聚的新能量、新動態、新變化和新發展。科教融匯符合科學探究的底層邏輯，是提高職業教育人才科學素養和創新能力的催化劑，也是推進新興技術革命和產業變革的智力保障。將“科與教”的制度、內容、載體相融合，資源、流程、成果相匯聚，通過優化資源配置、打造科教共同體、完善科教制度設計等途徑，強化科研機構和職業院校結合緊密度，加強教學與科研的互動聯系，提升科教資源配置的合理性，提高創新人才培養質量，助推經濟社會高質量發展。

關鍵詞 職業教育；科教融匯；協同創新

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0006-06

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進普職融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位[1]。科教融匯作為職業教育發展新取向，強調科學技術、科學研究與職業教育的深度融合交匯，其本質是將科技創新發展要素與教育教學要素有機融合，打通人才培養與技術創新通道。目前，職業院校在教育過程和教學要素中均缺乏與科學技術創新發展的深度融合，育人實踐與科技創新發展一直處于非耦合或松散耦合狀態[2]。如何提升科技創新發展與職業院校育人的融匯程度，將二者緊密耦合，繼而提升職教師生的科學素養和創新能力，為職教人才融入新興技術革命和產業變革提供重要保障，是職業院校發展亟需審思的重要課題。

一、職業教育為何追求科教融匯

黨的二十大將教育、科技、人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，對其作出一體化的戰略部署，要求深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展的新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢[3]。職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才、促進就業創業的重要使命，相比于其他教育類型，職業教育與經濟社會和產業發展的互動關系更為緊密[4]。然而，職業教育長期以來與現代產業科技創新脫節，職業教育科研與教學、產業與專業、需求與輸出之間的矛盾始終沒有得到很好解決。科教融匯作為一種新的辦學理念和人才培養路徑，其功能和價值日趨凸顯，成為新時代職業教育高質量發展的必然選擇。

（一）顯性知識與隱性知識交替是科學探究的底層邏輯

科學探究既包括抽象的、形而上的、隱性的非物質環境，也包括具體的、經驗性的、顯性的物質環境，在兩種不同性質的環境中交互，是知識發現與傳授的基本過程[5]。科學技術的發展與創新，通常基于對問題的假設、懷疑、批判和反思，這個過程往往是一種動態的隱性知識的領悟，需要學習者參與探究獲得經驗與感受，繼而形成具體的實踐性知識，此類知識往往活力更強、更具有先進性。教學活動通常基于圖像、文本、符號等方式進行知識的傳遞和保存，知識的傳授也依賴于定義、概念、分類、規律等顯性知識的呈現，此類知識往往處于靜止狀態，具有一定的滯后性。學習者對于顯性知識的學習，只能獲得探究的結果，無法獲知探究的過程，這是導致“不知其所以然”的根本原因。

現階段我國職業教育在專業設置、教材編訂、教學活動開展等方面依然以學科體系為主要依據，遵循顯性知識學習規律，學生更多關注靜態學習內容。科技研發創新實踐活動的缺失，導致活躍的、先進的學習內容缺失，而靜態內容的滯后性與科技創新實踐成果先進性之間的矛盾成為職業教育與產業發展脫節的誘因。科教融匯要求職業教育將科學技術的創新發展與教育教學相融匯，意味著師生需通過隱性知識與顯性知識的有序交替，在教與學過程中兼具生產者與傳播者的雙重角色，形成基于學術探究的身份認同和價值共識。

（二）科教融匯是提高職教人才科學素養及創新能力的催化劑

1989年，諾貝爾化學獎得主切赫（Cech）指出，讓學生進入科學研究實驗室，在最新的設備和尚未解決的問題中獲得個人經驗，這才是最震撼的教育。諸多研究表明，科研是一種高效且強有力的教育形式，學生參與原創性或創新性研究的數量，與其科學綜合素養及創新能力成正比。即學生越多參與到前沿的技術革新與產業革命中，其科學素養水平就越高、創新能力也越強。可見，將科技創新融入職業院校的教學環節，對培養學生的科研素養和科研熱情、提高創新精神和創新能力具有重要作用。

強國必先強教，強教必先強師。數字化時代，科學技術賦能并服務于教師的專業發展，更新教師教育理念及教學方法，優化教師培養模式改革；科學研究作為一種實踐性創造活動，成為提高教師教學水平的重要保障。基于此，將科學研究融入教師成長過程，鼓勵教師到科研機構、高精尖企業開展科研實踐和技術改革，對強化教師科研意識、熟悉科研范式、增強科研實力具有重要意義。吸引科研機構參與教育教學和教研，開展教材設計與編寫，對職業院校辦學特色的凝練、人才培養規格與職業崗位的無縫對接、技術技能型人才培養精準度的提升，均具有重要的現實意義。

（三）科教融匯是職教人才融入新興技術革命和產業變革的重要保障

全球新科技革命和產業革命已經進入了一個新的歷史階段，這既是百年一遇的歷史機遇，更是對我國技術革命及產業變革提出的嚴峻挑戰。人才是技術革命和產業變革的重要動力源泉，直接影響變革的質量與進程。面對產業結構升級、全面建設小康社會以及實現跨越發展的時代重任，緊跟技術革命和產業變革的步伐，培養符合產業發展的人才隊伍，建立產業急需的人才培養機制，培養具有創新創業精神、掌握專業知識、具備熟練技能的工程技術人才，成為職業教育必須肩負的歷史使命。

當前，面對市場不斷涌現的新智能、新科技與新技術，職業教育必須以大規模的新技術實踐來增進職教師生的技術創新能力，通過職教科研掌握技術趕超、技術跨越、技術革新的本領與方法；必須進一步提高科研比重，加強與科研機構的聯系與合作，將新興科學技術與生產實踐相聯系，并將這種聯系融入日常教學，促進人才培養與生產實踐、技術創新的“無縫銜接”，最終實現職教人才融入新興技術革命和產業變革中。

（四）科教融匯是職業教育高質量發展的必由之路

職業教育人才培養，是以高科技素養和高技能水平作為教學質量的衡量指標，這與新時期國家人才戰略所急需的人才應具備的素養高度一致；無論是大國工匠還是行業高技能人才，其高科技素養和高技能水平是創新鏈與產業鏈融會貫通的結果。換言之，只有將科技創新和產業革新過程中的新技術、新材料、新裝備與職教人才培養相融匯，打通“研發—教育—生產”的實踐理路，才能為國家創新體系建設提供必需的人才支撐與智力保障。

深入推進科教融匯，明確科技創新對職業教育人才培養提出的新需求，有利于激發職業院校改革活力，通過優化職業院校專業設置、豐富職業教育教學內容，提升職業院校教科研能力和技術攻關水平。在推動科研成果轉化效率、提高科技創新服務水平的同時，融合匯聚教育的力量，下大力氣促成教育教學與科研工作的同頻共振，為深化職業院校辦學內涵、明確職業院校發展指明方向，進而推動職業教育高質量發展。

二、職業教育科教融匯的內容

（一）融制度、匯資源

融制度廣義上是指職業院校的教科研管理和評價制度應當與科研院所和技術研發機構的管理與評價制度互為借鑒；而狹義上是指職業院校的教科研管理與評價制度應當遵循科教融匯的價值指引，充分審思科研創新活動與教育教學各要素互動時可能產生的矛盾，采用相同或相近的評價策略制訂教科研管理和評價制度。

科學合理的評價機制是科教“融”與“匯”的指揮棒。計量化的科研評價體制，弱化了科研活動對教學活動的人才培養功能，甚至在實際科教實踐中產生了負面效應。以現階段職業學校的管理制度為例，科研與教學的評價往往互不相關，科研是“硬指標”，教學是“軟任務”。科研考核以科研項目、經費、論文等作為評價內容，而教學通常以課時量、師生評價作為衡量教學質量的依據。雖然科研與教學都與教師的職稱晉升、年終考核相掛鉤，但二者評價依據相互獨立、難度系數差異較大。這種制度的制定和執行，使得大部分教師將主要精力放在科研上，在指導學生方面相應減少。與此同時，還有少數教師選擇與之相反的策略，即花大量時間做重復性教學工作，放棄職稱晉升而選擇既得“課時績效”。無論選擇科研為重，還是選擇教學為重，教師都很難將二者放在同等位置進行考量，更難將科研與育人工作深度融合。

匯資源是指教育與科研領域的不同主體之間應以科教融匯理念為指引，在平臺建設、成果轉化、人才引進等環節深度融匯、資源共享，深化科技創新與人才培養的互聯互通。職業院校可以圍繞產業成熟及主流工藝、技術、材料和裝備，統籌前沿知識和真實案例，將其轉化為教學資源，同時可將產業發展過程中遇到的關乎產業轉型提升的新問題、新需求作為科學研究的主要項目來源。企業型研究機構以及其他專門類別的研究機構應當成為職業院校升級科研能力的重要抓手，它們大多規模略小但結構優越，其布局與產出往往與戰略性新興產業行業分布相吻合，其成果以技術性革新為主，轉化效益格外顯著。反觀職業院校科研工作，其項目多來自于師生自發開展，或依托校企合作、產教融合等形式對當前生產技術開展體驗式研究，覆蓋面較大但結構松散，同時受限于師生專業技術水平，較難產出高水平技術革新成果，成果轉化也就無從談起。同時，職業院校還可以通過與科研機構以“引進來、走出去”的方式，加強人才交流，提升科研人員教學規范度與教學水平，提高師資隊伍的科研攻關能力。

職業教育科教融匯要求職業院校在制度建設方面應為“科”與“教”留有充分的融合空間。在“破五唯”的同時，應充分考量職業教育作為獨立教育類型的特殊性，以制度作為指揮棒，吸引和鞭策職業教育教師將科學研究與教學活動相結合，主動將行業企業新興技術和發展需求納入教學環節。同時，優化和豐富校企合作、產教融合的模式及手段，讓新技術、新材料、新工藝、新裝備突破“仿真”的最后距離，匯集行業企業面臨的技術革新問題和未來發展需求等真實案例與項目，為職業教育人才培養打造內容豐富、緊跟時代需求的教科研資源庫。

（二）融內容、匯流程

融內容是指職業教育教學內容與科學技術研究內容的有機統一。我國目前的職業教育教學內容基本由專業設置及課程體系決定，其內容為學科本位引領下的串聯結構，學生更依賴通過科學性原則獲取理論性知識。反觀基于行動體系開展的科研活動，其內容多以多分支并聯結構呈現，更依賴情境性原則獲得經驗知識，并在理論知識和經驗知識的雙重作用下通過循環假設與行為糾偏完成任務。

面對當前職業教育專業及課程的深層次問題，項目化課程改革是認可度最高的行動方案，也是改革實踐中被采納最多的顯性策略。在項目化改革過程中涌現了大批卓有成效的優秀案例，如寧波職業技術學院、深圳職業技術學院等，但受到經濟發展水平、地區性政策和學校綜合實力差異等諸多因素的制約，優秀案例中可被有效復制和借鑒的策略非常有限，更多職業院校的項目化改革仍存在項目設置與真實生產場景脫節、技術陳舊、流程不完整不規范、指導不到位等問題。這些問題也同樣出現在職業教育非項目式教學過程中，只是表現形式略有差異。教育數字化背景下，VR、AR、AI等技術以及物聯網設備、可穿戴設備使得師生跨越時間和空間限制開展仿真實訓成為可能，但技術的應用僅僅解決了手段與途徑問題，實訓項目涉及的真實生產流程、崗位任務、材料工藝等問題依然依賴教學與科研的高度融匯來解決。只有基于行動體系開展科研活動，用實際生產活動代替現有的學科本位教學內容，不斷引進先進的虛擬仿真技術才能真正助推職業教育高質量發展，將科教協同育人落到實處。

匯流程是指職業院校教育教學流程與科學研究流程應適度同步。職業院校實施的人才培養方案，有著相對固定且嚴苛的內容及流程要求，其課程設置、課時安排、教學內容及評價標準等具備相應的衡量指標。科學研究與技術創新強調嚴謹的操作流程，更加注重探索與糾偏。教育教學與科研創新，各自有必須遵循的流程規范和技術準則。將二者有機結合，既要在教育教學管理中靈活處理諸如學分、學時、教學地點等彈性要素；又要在科研創新活動中將教學需求納入考量。

將新一輪科技革命和產業變革涉及的新技術、新材料、新工藝、新裝備等內容以符合人才培養原則的方式，逐步融入職業教育教學過程，在科學研究過程和教育教學過程之間尋找多個切入點，實現師生在教學與科研雙線程任務中的靈活切入、切出，同時保證人才培養的規范性、科研創新的前瞻性，是科教融匯融內容、匯流程的關鍵。

（三）融載體、匯成果

融載體是指將科研活動的載體與教育教學活動的載體相融合，擴大科研活動與教育教學活動的邊界。載體主要是指科研活動的研究范式以及科研成果的發布形式、介質等[6]。圍繞技術革新和產業革命開展的科研活動，通常以自然科學為主要研究對象，故而需要遵循實驗室研究的一般范式，成果大多以專利、軟件著作權等形式進行發布，部分成果伴以專著、論文等傳統表現形式，以傳播策略性和程序性知識為主、陳述性知識為輔。教育教學活動的載體是獨立的教學要素，是在教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的組合形式或形態，是師生教與學交互作用的焦點，以符號信息載體、活動載體和光電信息載體為主要分類方法。教學成果多以研究報告、專著、論文等形式進行發布，以傳播陳述性知識為主、策略性和程序性知識為輔。

匯成果是指進一步提高科技研創成果與教育教學成果的結合度，即借助科技研創成果提高教育教學各要素與產業前沿科技發展的結合度，以教育教學成果推進職業教育人才培養質量，進而服務產業發展過程及成果轉化。目前，科技研創成果內容大多來自產業一線，其核心主要聚焦在技術迭代、材料升級，帶領新工藝和新裝備的發展；教育教學成果則多聚焦在人文社科領域，以教學改革成果為主，致力于教學方法、教學內容、教學手段的探索與變革。科技研創成果與教育教學成果少有交叉。當前聚焦新技術、新材料、新工藝、新裝備的科技創新活動，以國家及各級科研平臺為依托，由實力雄厚的專業研究機構或企業科研院所主導，研究成果具有顯著的“三高”特點，即研究靶向精準度高、發表平臺準入門檻高、成果轉化率高。但無論是高水平的科技創新研究，還是高水準成果的及時反饋，職業教育的參與度和響應力都與其肩負的時代使命不相匹配。職業教育教學活動以各級各類職業學校為主導，肩負著立德樹人的教育重任，從日常的教育教學評價到教育教學成果，都圍繞“教”而展開，對于“職業”特色的凸顯、行業企業技術革新的動態、成果轉化的路徑等缺乏行之有效的應對策略。

職業教育科教融匯需要建立行之有效的科教聯動反應機制，擴大科技創新載體的覆蓋范圍，提高職業教育領域研究者對高水平科學研究的參與度，同時吸引行業企業的科學技術創新人員走進校園，縮短“實驗室—教室—生產一線”反應鏈，用融容的載體、匯通的成果，提高人才培養質量，助力中國特色職業教育高質量發展。

三、職業教育如何實現科教融匯

高校的根本職能在于立德樹人，職業教育科教融匯要不斷深化科技體制機制改革，凸顯科教融合協同育人的重要地位，在整合教育資源、匯聚創新要素、搭建創新平臺、打造職教高地等方面著緊用力。

（一）構建科教共同體，拉近科研創新與人才培養的距離

把科研之脈，樹育人新章，構建科研與教學共同體，是拉近科技創新與人才培養距離的基本遵循，也是我國新時代職業教育融入新興技術革命和產業變革的實踐理路。

一是實現科教育人的價值追求。科學研究是一項具有探索性、創造性、連續性、復雜性的勞動，既要具備不畏艱難、勤奮嚴謹的科研作風，以及敢于質疑、善于思考、大膽假設、小心求證的科研能力，更要大膽追求求真務實、團結向上的文化生態，通過方向性、規范性、實踐性較強的科研活動，引領師生樹立正確的價值取向和學術導向。

二是提升教師專業化發展質量。充分利用虛擬現實技術，將傳統的教研空間從線下拓展到線上，從物理空間拓展到虛擬空間；通過聯合科研機構打造多級虛擬教研室平臺，組織內容豐富、互動高效、項目真實新穎的教研活動，不斷提高職業教育教師專業化發展水平，為高質量人才培養提供支撐。

三是拉近學生與科技創新的距離。通過科技創新活動與教育教學深度融匯，激發學生從被動科研轉變為自主科研，將問題的提出從“臆想”轉變為“發現”，將問題的解決從“假設”轉變為“實踐”，將科研成果中的新主張、新思想、新理論、新方法融入課堂，同時將教育教學中逐步培養的創新意識、創新精神與創新能力匯入生產過程，最終建立科研激發教學、教學助力科研的人才培養模式，無限拉近科技創新與人才培養的距離。

（二）優化資源配置，鞏固職業教育類型定位

資源是科教發展的基礎和保障。推進科教融匯，需要優化現有資源配置，打通人才上升通道，推進政、校、企協同創新機制。

一是加大對職業教育的財政支持力度。2020年，我國教育總支出共計約4.94萬億元，其中高等教育學校支出1.3萬億元，職業類院校支出0.49萬億元，僅占全國教育支出的9.92%[7]。同時期普通高等教育支出1.05萬億元，占全國教育總支出21.26%，是職業教育支出的2.15倍；職業教育作為專門的教育類型，與其他相似層次的教育類型相比，在財政支持力度方面還有較大差距，這一差距也是導致職業院校硬件提升難、人才引進難、科研開展難的重要誘因。加大對職業教育的財政支持力度，可以從擴大惠及范圍、提高惠及數額、增加惠及項目等方面入手，同時根據職業院校辦學特色及優質專業群、產業學院建設情況，靈活增加專項資金予以支持。各級財政亦可通過專項資金的設立，引導職業院校以產業定科研、以產業定專業，鼓勵職業院校聚焦新興產業和新興技術，全面提升科研創新能力，服務當地社會經濟文化發展。

二是提高職業教育人才培養的活力，進一步開放職業教育人才上升通道。當代社會階層研究報告顯示，接受職業教育（包括學歷教育與非學歷教育）的社會成員主要集中在第六個階層及以下，即個體工商戶、第三產業員工、產業工人、農業勞動者及下崗失業階層。雖然階層流動通道處于開放狀態，但經濟來源不穩定、抗風險能力低、政治發展受限及社會地位不理想，導致低階層社會成員對通過接受職業教育實現階層向上流動不再期待。提高人才市場活力，開放人才上升通道，健全職業教育“金藍領”社會保障體系，亟需各級政府加大用人機制的創新力度，強化職業教育在個人職業升遷中的地位和作用；優化職業教育人才的引進政策，提高對高層次職業教育人才的獎勵幅度；營造穩定開放的人力資源流動環境，改變職業教育人才在人力資源流動中的弱勢地位，保護職業教育人才在個人發展、薪資報酬、社會保障等過程中的正當權益。

三是發揮政、校、企協同發展優勢，鼓勵科研院所與職業院校深度合作。據統計，各級科研院所及其分支機構數量愈千，其中大部分以獨立研究機構的形式與當地政府達成成果轉化類合作協議，個別院所選擇與當地985、211類普通高等學校的重點實驗室開展科學研究和技術研發，職業院校鮮有參與。以青島為例，截至2022年12月，駐青島的省部級及以上科研院所共25所，重點實驗室22個，達成合作關系的普通本科高校共有7所，職業院校無一入圍。要想增強職業院校在科技研發創新中“走出去，引進來”的底氣，需通過制度建設，明確權責范圍、落實產權歸屬、建立薪酬體系。一方面，可以將科研院所及其項目引入校園，有針對性地將產業契合度高、成果轉化前景廣闊的科研院所或項目落地于職業院校，帶動職業院校師生的科研熱情、提高科研水平，拉近職業院校學生與生產研發的距離，同時降低科研院所設立成本，縮短政、校、企反應鏈，提高成果轉化效率；另一方面，應加大科研院所與所在地職業院校師生交流力度，選派師生深度參與科技研發，直至完成成果轉化，提高學生科研意識、科研能力及創新素養，同時選派科研機構專業人員承擔職業院校科研或實踐教學任務，用產業前沿發展帶動職業院校科學研究和技術創新綜合能力的提升。

優化社會資源配置，加大財政支持力度，改善人力資源環境，促進政、校、企及科研院所協同發展，是行業企業及科研機構轉變觀念、選擇職教的客觀要求，是職業教育實現科教融匯的重要保障，是鞏固職業教育類型定位的有效舉措。

（三）完善科教制度設計，助力職業教育高質量發展

職業教育的辦學模式改革是一項極為復雜的系統工程，涉及到政府、企業及研究機構、學校、師生等各個利益主體。從利益相關者視角審視科教制度設計，有助于厘清科教融匯乃至校企合作、產教融合等職教改革措施的實施境域，將改革措施從“紙上談兵”轉變為“身體力行”。對于政府而言，行政性治理是職業教育依法辦學的重要依據，也是規范職業教育辦學模式、引導職業教育改革方向的宏觀手段，法律法規、行政措施、地方性法規均屬于職業教育治理的政策性工具，是職業教育辦學模式改革及制度設計的基本準則；對于企業以及相對獨立的科研機構而言，市場性治理準則指導下的制度設計能夠幫助各主體之間形成良好的合作秩序；對于學校和師生而言，社會性治理準則指導下的制度設計將更有利于各方主體增進信任、規避風險以及保障合作質量。完善制度設計要做好兩項工作：

一是進一步明確產權歸屬、金融工具和合同工具，調節科教融匯過程中企業和科研機構與其他利益主體的經濟關系，促進職業教育科教融匯主體的合作，形成良性的合作秩序，為科教融匯高效、持續運轉提供保障。目前科教融匯推進的難點之一，在于知識產權的歸屬問題，繼而引發成果轉化后的利益分配問題，這其中還隱含了將產業前沿技術和創新點引入教學的成本投入問題。在科教融匯過程中，無論主導科研的一方還是主導教育的一方，都應厚植科教情懷、投身科教實踐，但必須清醒地認識到，僅有情懷不足以支撐科教融匯的高質量可持續發展，應當以具有法律效力的合同文書作為規范與依據，明確合作主體的權利與義務，最終達到雙贏或多贏的良好局面。

二是完善職業教育師生科研評價制度。從學生角度看，教學活動中普遍缺少能將科學探究與理論學習結合起來的教育內容與教育手段；從教師角度看，教師教學質量評價標準中缺乏對科研和教學結合情況的考核與評價，盡管學校管理制度能夠體現科研成果和教學質量并重的原則，部分院校或將科學研究置于主導地位，但其“科研”的內涵已然偏離“科教融匯”對職業教育的要求，更忽視了教學對科研的促進作用。對此，完善制度設計成為職業院校師生積極參與科技研發和產學研合作的前提。應鼓勵“校內研究人員參與跨學科、跨機構、跨領域科研，產生不同形式的研究成果，形成科學合理的認定兌換機制，尊重跨界創新型人才的就業和流動規律，以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類創新型、應用型、實踐型人才從事科研交流工作，探索建立專業技術人才的薪酬定級和職位晉升制度”[8]。

科教融匯符合知識探究邏輯的科學表達，是新時期我國職業教育高質量發展的重要舉措。其旨在善用行政性治理、市場性治理和社會性治理等多方合力，進一步明確合作主體的權利與義務，發揮各合作主體的優勢，從科技創新和教育教學的制度、內容、載體入手，將資源、流程、成果之間的壁壘打通，將產業發展與職業教育緊密聯系在一起。通過科教融匯，助力職業教育適應科學技術迅速發展和產業更新換代的趨勢，改變科技研發與經濟產業“兩張皮”現象，擴大科技成果轉化服務機構的組織規模，從而推動專業技術人才轉移流動，為解決就業難和技工荒問題提供人才保障。

參 考 文 獻

[1][3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].黨建研究，2022-11-01.

[2]周光禮，姜嘉樂，王孫禺，等.高校科研的教育性——科教融合困境與公共政策調整[J].高等工程教育研究，2018（1）：88-94.

[4][8]晉浩天，陳秋縈.職業教育發展新方向——科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”[N].光明日報，2023-02-14（14）.

[5]理查德·斯科特.制度與組織：思想觀念與物質利益[M].姚偉，王黎芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2010：72.

[6]王少.科研人員的科研自主：邊界、類型與規制[J].中國科技論壇，2022（9）：11-17.

[7]教育部財務司，國家統計局社會科技和文化產業統計司.中國教育統計年鑒2022[J].北京：中國統計出版社，2021：6.

Science-education Integration in Vocational Education： Why and What to do

Bai Yuting， Li Zhongguo

Abstract? Science-education integration reflects the development purpose of vocational education serving innovation-driven strategy， which focuses on the new energy， new dynamics， new changes and new development of the integration of scientific research and education and teaching. Being in line with the underlying logic of scientific inquiry， its the catalyst to improve the scientific literacy and innovation ability of vocational education talents， the intellectual insurance to promote the emerging technological revolution and industrial transformation. By ways of optimizing resources allocation， building a science-education community and improving the design of science-education system， it is to integrate the system， contents and carrier of“science and teaching”， gather resources， processes and achievements， strengthen the combination of scientific research institutions with vocational colleges， reinforce the interaction between teaching and scientific research， improve the rationality of scientific and teaching resources allocation， enhance the quality of innovative talent training and ultimately promote high-quality economic and social development.

Key words? vocational education; science-education integration; collaborative innovation

Author? Bai Yuting， PhD candidate of Education School of Qufu Normal University， associate professor of School of Foreign Languages of Shandong Vocational and Technical University of International Studies （Qufu? 273165）

Corresponding author Li Zhongguo， professor and president of Jining Vocational and Technical College （Jining? 272000）