淺談小學數學課堂提問的現狀與策略

朱冬梅

在小學數學課堂中教學，老師不僅要發問，還要注意訓練學生的提問技能，開發學生智慧，激發學生思考，轉變被動學習為積極地探索。

課堂提問是一門設問、激趣、引思的綜合型教育藝術，是實現教學傳遞的重要方法，是老師啟發學生智力、促進學生思考、提高他們自主參與認識的基本控制手段。它在課堂教學中不僅應用普遍，更是現代教育所提倡，并且和教學本身同樣有著源遠流長的歷史，并于問題提示與處理的過程中提高兒童的數學素養，培育兒童的情趣意志和實際創造能力。在課堂教學中，老師不僅要發問難題，還要注意訓練學生的問題技能。

一、課堂教學提問現狀審視

1.問題質量整體處于低位。課堂教學上過多的一問一答，往往讓學生失去思考的余地和思維機會，表面上是熱鬧，但其實是還停留在低下的意識和思想層面。

2.問題答案由教師予以主宰。教學時，盡管我們在不知不覺中給了每個學生適當解答問題的時機，但是卻依然會很不滿意地打斷每個學生的解答，甚至草率地加入個別的評論，從而左右學生個人觀點的表現，導致學生無法真正表達出自己的觀點。

3.學生回答問題時教師等待的時間過短。當教師進行提問時學生需要有一段醞釀和思索的時間，如果在很短的時間內要求他們馬上進入回答問題的狀態，那么就打斷了他們的思考，學生們將無法真正表達出自己的觀點。實際上，課堂問題是智力與非智力因素之間的相互調節行為，能夠引發學生心智、調動其學習興趣，從而激起他們積極、主動地參與數學學習活動的欲望。斯苗兒曾經講過：“我們提出大問題（要有適當的空間），是從培養學生的思維開始的，我們又要學會選擇適當的問題空間（要有適當的方向），就是從培養小學生的學習知識水平和數學課程的特點，和課堂四十分鐘的時間限制考慮的。”所以，課堂上要給孩子們留出足夠的活動、想象、互動的空間，而教師提問時更需要表現出啟發性和挑戰性，能讓孩子們去積極主動地思索和探究問題。

4.課堂生成資源效率偏低。教師不但要會問，也要會聽，會聽取學生的反饋，才能捕捉可使用的生成性資源，不然提問就沒有了其應有的含義。

這些問題的出現嚴重制約了教師課堂提問的實效性，使其低效或者失敗。

二、課堂提問破解之道

有效問題就是相對于無效問題而言的。所謂有效問題就是說老師所指出的問題可以引發學生的反應或回答，而這些反應或回答可以使學生更加主動地投入學習活動，從而得到真實、全面、具體的認知提高。為實現教育過程的優化，充分體現課堂提問的有效性和科學性，我們在教學過程中應當注意以下幾點：

1.教師備課要透。這一點是大部分教師都明白的。但如何更深入地提問是每位教師必須反思的問題。在《2022新課程標準》中也談到了對課本的研讀要了解教材。只有厘清教材內容安排序列，才能明確什么問題是基本的問題。如果這些問題是拓展性問題，那我們可以這樣提問：自己是如何想到的；如果這些問題是探究性問題，那么就需要讓學生探討、研究。透，就是要了解整個課程的系統性、要點與難度，達到徹底了解，融會貫通。教師應該站在孩子的高度去感受他們的課程。只有做到如此，教師才能游刃有余地指出問題，指導學生思考，也才能最大限度地提升教學質量。

2.學情了解要實。所謂實，是指老師需要深入實際，掌握自己所教學生的基本知識、理解學習能力，當然還有教學中的難點與問題等。只有認真理解了每個學生，教師才能有針對性地發問，從而正確地抓住了問題的難易度，使問題更趨向合理。在二年級下冊的數學實踐活動中，設計了這樣一個環節：每個學生根據本單元的知識點，舉幾個日常生活中的例子。本以為學生都會舉例說明，但是竟然沒有學生舉手。課后，筆者及時反省自我，并找到了一些學生，與他們交談，以了解學生對實際生活中的認知與掌握狀況。最后，我又針對他們的實際狀況，重新設計了提問的內容。第二次上課時，舉手的學生多了，而且回答中能緊密聯系生活與新知。課后，很多學生都對這個環節充滿興趣。

3.詢問要突出主體意識。在教學實踐中，我們往往會很自然地問一問學生：有什么問題嗎？而學生們也往往很配合地回復：沒有問題。如果總是沒問題，那么這個現象也就極不正常了，恐怕就是真的有問題了。因為對于任何一種數學問題的正確理解，都永遠不可能全部的人始終保持在同一水準上，結果必然有高有低，有學得容易的，也有學得困難的。也就是說，學生應該有問題。課堂有效的基本形態是對話式的、交互式的。在這個對話式的、交互式的課堂上，教師也能夠說話，但不能永遠有一種對話。而課堂能否產生并保持一種對話型的、交互式的狀態，取決于教師是否可以合理地發問。在教育部門屢次提出了對話課堂、互動式課堂教學改革以后，仍然保留著一言堂、滿堂灌授課慣例的老師們似乎不再多見了。但當老師們從一言堂、滿堂灌的授課慣例中走過來以后，卻不期又出現了滿堂問的尷尬。

三、課堂有效提問策略思考

1.轉變思想，培養問題意識。我們要清醒地意識到：構成數學素養很關鍵的一項便是問題能力。培養小學生勇于提出、善提問題的正確習性與意識，是數學教師擔負的重要使命之一，也是評判學生數學質量的重要準則之一。通過引入新課，學生提問時要尋找到知識間的聯系點，與教學經驗內在聯系得非常密切，每個新知識點都建立在對舊有知識點的基礎之上，而新知識點又是對原有內容的延續與拓展，而這些內涵的共同要素又為學生了解的傳統內容搭建起平臺。所以在課堂教學時，教師應注重合理把握民族與傳統內容的聯系點，幫助學生由此到彼，將不知轉變為知道。例如在《角的初步認識》第二課時我針對孩子的感知結構特點，調節了課本的感知架構。首先，理解了直角。提問：自己動手先對折再對折，彎到的角度是多少角？在三邊板上哪些角是直角？然后再在投影儀上顯示直角。然后學生折比直角小的角，然后再畫比直角小的角，如果學生能折出畫比直角小的角，那么學生也能折出并畫出比直角大的角。這樣設計的特點就是嚴格遵循學生的基本認知結構，從易到難，學生很容易接受，也容易建立清晰的對各種角的觀念。這樣，教師可以抓住內容分類問題這一新舊知識點的連接點，并提出疑問，就可使全新內容的教學水到渠成。

2.了解學生，把握學習起點。我們在設計問題時，事先要去了解學生掌握知識現狀，清楚學生學習的起點，讓設計的問題成為學生“跳一跳，能夠得著”的東西，這樣就會滿足學生求知的需要。問題設計成學生夠不著的東西，那么學生就會失去興趣，或者因為問題太難，讓學生失去探究的動力。學生學習的起點主要分為思維起點和現實起點。學生思維起點指的是學生按照學習應該就有的知識基礎。而學習的現實起點是指學生在內部和外部學習資源的共同作用下，學生已掌握的知識基礎。一般來說，學生現實起點是我們實際問題的依據。由于學生的生活學習環境各有不同，個體又有差異性，所以每個班的學生的學習起點各不相同。面對各不相同的學生，在設計問題前我們應該從以下幾個方面來考慮：（1）新知識學習所必需的認知基礎學生是否已具備？（2）部分知識學生是否已掌握？掌握的人數、內容、程度怎樣等？（3）新授中哪些內容他們已經學會？在課上哪些內容需要分組合作或討論？哪些內容比較難需要老師點撥、引導，要詳細講解等等。只有找準學生學習的起點，滿足學生學習的需要，這樣的提問才有意義。

3.抓住時機，合理布局時間。通常情況下，課堂教學提問的時機有以下幾種情形：（1）學習時有所感，意欲發表交流時；學習中有疑惑、意欲發問或懷疑時；學生學習情緒需要激發、調整的時候；提高學習者對自身評價的重要時間。教師提問時應遵循學生思考的規律，即在問題后，給予孩子相應的時間去思考、去進行回答和做出反應，如此回答問題的準確性就能大大提高。教師不但要在一節課程中提供質疑條件，而且讓孩子能開動腦筋思考問題，并找出有意義的問題或自己不知道的事情。將這一時間真正發揮出來，而非走走過場罷了。要讓學生會提出問題，在教學中老師就應該有意識地進行一些指導，站在學生的位置上，用學生的角色去示范提出問題的方法。

4.善待問題，客觀公正評價。教學時，不管學生提出了怎樣的問題，也不管他們所提問題是否具有價值，只要是一個真正的問題，教師就必須先對他們敢于提出問題予以充分的肯定，繼而針對問題本身采取相應的辦法進行處理，并邀請其他學生回答。對頗有新意的問題或有獨特的觀點，不但要表揚他敢于提出問題，也要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出的問題的價值所在，從而指導大家學習怎樣去深刻地思考問題，提出問題。唯有如此，學生們才能在提出問題過程中體會到更大的收獲，也才會對提出問題更有安全感，也才會越愛提出問題，就越會提出問題。

5.把握實質，凸顯精要問題。問題不但要講究科學化，而且必須講求藝術化。課堂精問就是指老師強調課堂問題的科學性與藝術性的結合，精心設計并提煉出具有啟示意義、變通性、挑戰性，有重大實用價值的課堂問題，以引領學生思維走向，拓展思維范圍，提升學生思維檔次。提問的量需要少而精，這就規定老師要依據教材的特色，把握相關知識點的核心與實質，采用概括和總結方式，盡力設置內容大的提問，盡量避免回避提問過分煩瑣、直白，以提升學生思考的密度與效率，實現以精問促深思的目的。提問的難易程度要適當合理，難易是指提問的深度和廣度。難易程度適中就是說提問要切合學生現實，注重的是提問要與他們的智商與知識面相匹配。

6.面向全體，確保提問效果。課堂教學問題是老師及時掌握學生學習狀況，并調動學生尋求新知愿望的主要手段。所以教學問題應該面對全體學生，是全體同學和老師之間的信息溝通，不應該成為少數或個別尖子的專利問題。在教學活動中，若把學困生冷落在一旁，就會造成他們聽講時注意力轉移，雖然身在課堂，但心系窗外。在教學中，教師必須心里有學困生，并優先提問學困生。首先，教師設問時要講究思維層次，讓學困生也能跟隨著教師的問題而積極地思索。然后，優先由學困生回答問題或板演，以保證學困生在思考后能解決的問題絕不由優等生代勞，讓學困生也有了展示自己的機會，更能體會到成功的快樂。再次，教師應該鼓勵學生勇于發言，答對了及早確認，答錯了切勿指責，以避免挫傷其興趣。與此同時，教師應充分運用詢問時所獲得的反饋信息，準確地掌握整個教學過程，并因勢利導。

7.課堂詢問，錘煉語言藝術。教育心理學指出，嚴肅的話語使人可信，詼諧的話語使人輕松，昂揚的話語使人興奮，形象的話語使人清晰。所以，老師們在開展教學提問過程中，還要進一步錘煉提問的語言，做到準確、精練、親切、風趣。把深奧的知識由無趣變有趣，由無聲變有聲，創設融洽、愉快、公平的氛圍，讓學生在良好的學習氣氛中樂學、能做、好做、學會。問題的有效性并不僅在于詞句，還在于聲調的改變、重讀、詞匯的選擇和問題的情境。問題有許多方法，每個方式都能判斷其是不是真的會被學習者理解為一種問題，會被理解為一種什么樣的問題。另外，學生的反饋，應作為老師深入追問、引導學生的起點與階梯。而真正高效課堂中的老師更會善于聆聽學生的聲音，從而轉變學生的觀念，并產生積極的反饋，激發學生課堂積極性。

綜上所述，數學教學要提高學生的整體知識，尤其要培養學生的創新能力，教師科學合理地進行課堂教學提問是非常重要的。只有老師會提問了，才有學生積極主動的思維過程，才有優質的課堂效率。所以老師正確的課堂提問是提升學生課堂質量的關鍵。在大力提倡綜合性教育的今天，教師更應講究教學提問的藝術，切實發揮教學提問藝術在小學數學課堂教學中的作用。