高職學生線上線下混合式教育模式研究

楊芳玲

摘要：伴隨著信息技術的快速發展，線上課堂也開始被更多的人所接受，然而事實上，線上課堂卻面臨著多個問題，無法確保教學效果，而單純的傳統課堂也在網絡技術迅猛發展的新時代中遭遇著巨大沖擊，早已無法適應新時期的教學發展要求。于是，將傳統課堂與數字化課程有效融合的新型教學方法進入了人們的視線，是將二者有效融合的一種混合型教學方法。為高職學生創造一種高效的“線上+線下”混合學習模式已成為一種新常態。基于此，本文簡單分析線上線下混合教學方法的優點與實現步驟，提出有效實施線上線下混合教學的有效建議。

關鍵詞：線上線下教學，混合式教學，傳統課堂教學，高職學生

伴隨著互聯網與教育改革的深度融合，教師與學校的在線教學受到很大影響，教育部倡導利用網絡平臺開展教學工作，做好教學工作。[1] 教育部高等教育司司長還提出，要切實推進網絡開放課程建設，提高人才水平?！熬€上+線下”混合學習模式已成為高職院校信息化發展的重點。因此，網絡教學模式已經進入公益事業，但根據實際證據研究表明，網絡教學模式存在很多問題，很容易導致學生的學習效果與預期效果不一致。然而，單純的傳統課堂教學模式在新時期發展背景下遭受嚴重打擊，很難適應新課改背景下的教學要求，同時也難以滿足新課改的發展需求。所以，有必要將傳統教學模式與數字化教學模式進行有效銜接，將兩者優勢有效融合，進而成為混合式教學模式，并將其廣泛應用在高職院校各個學科的課堂教學中。近年來，“線上+線下”混合學習模式在高職院校得到了充分應用，提高了教師教學和學生學習的效率和質量。

一、線上線下混合式教學模式的內涵

“線上教學”+“線下教學”混合教學模式主要是指通過網絡平臺上的在線教學與傳統教學有效融合的混合教學模式。這種混合式教學模式可以相互借鑒，相輔相成，充分利用網絡平臺構建網絡教學體系，并在網絡平臺上創建課程資源，有效實現自主學習，確保學生在學習過程中具有自由化。[2]因此，混合式教學模式充分保留了傳統教學的優勢，教師可以根據學生在線學習與新課程教育標準的要求，分析與理解基礎知識，突出教學過程中的重點與難點，及時解決課堂上遇到的教學問題，使學生學會大量基礎知識并掌握專業技能。

二、線上線下混合式教學模式的優勢

（一）學習方式靈活多變

混合式課堂主要集中了線上與線下課程的資源，以保證學生的學習效果最大化。然而與單純的常規課堂教學方法相比，既打破了對學生知識點掌握的時間時限與空間限制，又保證了學生的復習方式更加富有彈性與多變化，學生通過網絡平臺就能夠查詢豐富的知識點資料，又或者利用教師們提供的課程資料進行預習并完成了課中的基本操作后，在上課時就可以更高效解決教師們所提出的問題。[3]在課堂上，教師可以引導學生們通過搶答、問卷與討論等形式開展教學交流；在課下，教師們又可以引導學生通過網絡平臺對課堂上學過的知識點進行積累，并通過反復查閱教師的教學資源，讓學生的上課內容更加具有彈性，以確保學習成績更好。

（二）調動學生學習的積極性

混合式教學模式具有課堂教學簡單直觀的優勢，網絡教學具有活力與靈活性的強大優勢，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。[4]尤其在線上學習平臺上，有著大量生動有趣的學習資源，例如慕課、微課與課件等，在課上既可以保障學生的學習質量，又可以保障學生輕松完成學習，深受學生的喜愛與歡迎。因此，在課上，教師有必要利用網絡學習平臺的招生、討論、測試等功能，全面提高學生的學習興趣，進而調動學生的學習積極性。

（三）過程性資料更加可靠詳實

在傳統的教學方法下，學生的學習成績也有不少水分，存在教師隨便給學生打分的情況，使得學校的過程性教育評價也不夠正式。通過信息化的網絡教學平臺，能夠全面捕捉學習者的全部學習過程。[5]比如，在報名學習活動或經過快速反饋與評論而得到的分數時，平臺就會自動記錄下這些分數，從而對學習者進行過程評價，以實現學員高度重視過程學習。

（四）整合高校優勢教育資源

伴隨著高校招生人數的強勁增長，教師面臨著相對困難的教學任務。線上線下混合教學模式徹底打破了傳統的時空界限，使課堂教學變得靈活，因此，在線學習平臺有多種教學工具。例如示范課程可以很容易地引入到教師的教學中，并且有許多優秀的教科書。同時，教師可以直接隨身攜帶以供參考，有大量的文字與視頻材料，節省了教師備課與上課的時間，大大提高了課堂教學效果。

三、線上線下混合式教學模式的實施

（一）課程資源建設

課程資源建設屬于線上線下混合教學模式的重要基礎。微課程制作是課程資源建設的重要核心，其設計與記錄的質量直接影響學生的參與，同時課程資源建設要求教師精益求精、形式豐富多彩，其中主要包括課件、視頻與測驗等等。教學資料適用于不斷擴展學生學習的知識面，擴大視野，在討論中充分調動學生學習的積極性，各抒己見，同時這些教學資源可以保存下來，任何時間任何地點都可以打開運用，以便于學生在課前預習，課下復習，進而不斷增加學生的自主學習能力。[6]

（二）教學過程設計

對于“線上+線下”混合式學習模式的基本特征，本文為高職院校提出了建立在教學云平臺上的教學模式，幫助學生進行“線上+線下”的學習，其實施過程根據時間分為課前、課中、課后三個不同的階段。其一課前預習。預習作為學生學習過程中至關重要的組成部分，在正式上課之前，教師必須在網絡平臺上開設課程與班級，并邀請學生參加在自己的課程中。在課堂教學之前，要求教師使用學習平臺移動教學資源，設定任務點，并根據學生的學習時間理解與展示知識。因此，教師可以在網絡平臺的背景下關注學生的預覽，作業完成情況以及問題的匯總，在課程教學中，教師可以對重點知識進行講解，展開討論，對一些基礎知識進行掌握，并在課堂上將重點知識進行理解與拓展。其二課中。課堂上的課堂分為四個級別：首先利用一到兩分鐘在上課前登錄。其次用大約20分鐘的時間檢查之前學到的知識，并掌握新的知識。緊接著再利用20分鐘時間，對課堂上遇到的疑惑進行解答，進行小組討論，并在研討環節中增加互動性環節，例如通過搶答與投票等方式，以充分調動學生的學習興趣。最后用2至3分鐘的時間總結在課堂上學到的基本知識點，并對學生小組研究的成果做出評價。其三課后。教師也可利用平臺上分發的討論資源與學習問題，檢查學生在課堂上對知識點的掌握情況，同時針對學習平臺上的教育資源，比如教師的教育課程與微課堂等，對這些都可重復學習，并按照時間進行復習，同時學生針對無法掌握的問題，也可隨時在網絡上以聊天方式向教師求助，以保證學生的學習效果持續提升。

（三）教學評價設計

高職學生的學習效果主要包括線上與線下評價，各占50%，應根據學生的具體情況進行調整。線下學習包括閱讀報告、動手作業與期末考試，而線上學習包括報名、打卡、討論、家庭作業與測試。另外，過程評價主要來自學習平臺，其作業內容必須保證真實與公平。

四、有效實施線上線下混合式教學的建議

（一）加大網絡教學平臺的建設力度

1.以師生為導向建設教學平臺

教學要以學生為中心，提供個性化學習環境。網絡教學平臺的建設要充分考慮學科專業的特點和學生學習的實際需求，高職院校應通過對網絡課程的系統開發和設計，構建起以教材為主導、以學生為中心、以教師為輔助的網絡教學平臺。第一，混合式教學中使用的線上教學平臺應當操作便捷、易于使用。第二，授課平臺要相對穩定，卡頓、閃退等問題會對線上授課造成影響。第三，授課平臺需要不斷地進行開發與完善，才能保障線上課堂順利開展。第四，授課平臺與教務系統之間需要建立數據共享服務，以此達到教務處的監督管理作用。

2.打造安全的網絡教學環境保證教學平臺的開放共享

安全與穩定的網絡教學平臺屬于混合式教學的重要基礎，只有其安全穩定運行，才可以保障混合式教學模式的有序開展。當前，網絡教學平臺存在著學習平臺登錄人員過多、網絡速度慢等問題，直接影響學生的學習積極性。例如，2020年公共衛生事件發生后，由于大量登錄，電子學習平臺遭遇了堵塞卡頓與系統崩潰，直接影響了教師的教學質量。除此之外，網絡學習平臺上的許多問題需要全面優化，在設計中需要具有人性化，運用過程中具有便捷性。

（二）強化網絡管理能力，線上線下相結合

1.全方位加強網絡管理能力

高職院校需從教學的各個環節全方位加強系統的開發和管理，發展線上線下混合式教學模式，不僅是教師的教學任務，也是學生的學習任務。在較為復雜的教學模式中，混合式教學模式需要學校、網絡中心、技術人員等多方面的大力支持。由于教師的主要任務是線上與線下的網絡解決方案與學習討論，但教師對專業網絡操作與背景檢測方法了解不夠，學校需要聘請專業技術團隊，以確保線上與線下混合教學模式的順利發展，從而保障課堂教學效果最佳。

2.有效銜接線上與線下相結合

自從線上教學實施以來，線上教學與線下教學無法實現有效銜接，學生普遍認為線上課程與線下課程之間存在割裂感。因為各種原因，線上和線下無法銜接，有些課程比如實訓都是臨時調整，實訓課線下在機房或實訓室進行，而線上只能是在平臺模擬，效果大打折扣。因此授課教師需要根據實際情況制訂教學計劃，將線上教學和線下教學內容合理規劃，提前設計線上實訓課程模擬。其次，在開展線下教學時，授課教師可設計鞏固課程的方案幫助學生回顧線上課堂已學的知識，構建新學知識與已學內容之間的有效銜接。在開展線上教學時，授課教師可以通過PPT講解、案例演示、課堂檢測和課后習題等方式幫助學生理解和記憶所學內容。只有充分發揮混合式教學的優勢，才能激發學生濃厚的學習興趣。

（三）加強教師信息技術應用能力的培訓

當前，信息技術的飛速發展與教育的融合密切相關，但信息技術在課堂中的適用性還沒有滿足新時代的發展需要。事實表明，教師應用信息技術能力的強弱可以直接影響線上與線下混合教學模式的教學效果，尤其是對于接受新知識能力較弱的年長教師，運用混合式教學模式對知識進行推廣十分困難。因此，有必要加強對教師的培訓，使教師熟練運用學校具有的教學資源有序開展教學研究。

結語

綜上所述，在網絡教育背景下，線上線下混合教學模式與傳統教育模式相比具有獨特的優勢?！熬€上+線下”混合教學模式這幾年得到了迅速普及，為高職院校的正常教學提供了堅實的基礎保障，目前混合式教學模式正處于發展階段，后期還需要在網絡信息整合能力、教師信息化教學能力、網絡教學管理能力各方面提出更高的要求，實現線上與線下的進一步融合，不斷加快教育數字化改革的進程。

本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高職院校學生線上線下混合式學習勝任力模型的構建與應用研究”的研究成果，項目編號：SGH21Y0510。

參考文獻：

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[2]王彬，李偉威.線上線下混合式教學的高職生心理健康課程設計[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：100-101.

[3]高玉環.高職院校線上線下混合式電子商務雙語教學模式探索與實踐[J].經濟師，2022（07）：196-197+199.

[4]趙佳娜，丁虹.高職線上線下混合教學模式初探[J].海外英語，2021（18）：290-291.

[5]王欣，盧珊珊.基于線上線下混合模式的高職院校英語社團活動探究[J].海外英語，2021（11）：139-140.

[6]李明運.高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究[J].品位·經典，2021（08）：141-144.

（責任編輯：姜秀靚）