時代楷模素材在初中道德與法治教學中的應用策略

【摘要】時代楷模素材是重要的德育資源，是教學道德與法治課程的助力。在實施初中道德與法治教學時，教師應該依據教學需要，有原則、有方法地應用時代楷模素材，豐富課堂教學內容和活動，幫助學生增強道法認知，同時塑造學生良好的品行。文章以原則和方法為重點，詳細介紹時代楷模素材在初中道德與法治教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中；道德與法治；時代楷模；素材；應用

作者簡介：朱鈞暉（1972—），男，浙江省義烏市賓王學校。

立德樹人是實施道德與法治教學的出發點和落腳點。道德與法治的課程目標有促使學生形成良好的思想認知，引導學生樹立社會公民意識等。時代楷模是特定歷史時期，影響一代人思想和行為的人，是鼓舞和教育全員前進的無窮力量。由此可見，時代楷模是重要的德育資源［1］。此外，時代楷模存在于現實生活，具有生活性。道德與法治是具有生活性的學科，倡導引導學生走進生活，體驗生活，與生活中的人、事、物進行互動，建構道法認知，塑造良好品行。鑒于此，在實施初中道德與法治教學時，教師應該立足于學科的育人目標和生活性，以教學內容為基礎，有原則、有方法地應用時代楷模素材，借此輔助學生建構道法認知，提升思想水平和行動水平。

一、有原則地應用時代楷模素材

時代楷模具有典型性、激勵性。教師在實施道德與法治教學時，應該結合教學需要，遵循典型性和激勵性，有原則地應用時代楷模素材。

（一）遵循典型性原則應用時代楷模素材

時代楷模是時代發展歷程中涌現的具有典型性的榜樣人物，展現了時代的特征［2］。在道德與法治教學中，教師應該認真研讀教材內容，遵循典型性原則，挖掘、應用具有時代特征的時代楷模素材，促使學生了解時代楷模的優秀品質，感受其實踐精神。

以部編版道德與法治九年級上冊“創新永無止境”為例，此課旨在培養學生的創新意識和憂患意識。創新是此課的關鍵詞。筆者關注課程內容與素材的聯系，以創新為指導，應用有創新精神的時代楷模素材。具體來說，筆者應用山東港口集團青島港“連鋼創新團隊”這一素材，展現其依托日常工作，著力踐行創新，解決工作問題，推動工作發展的精神。

首先，筆者啟發學生思考：“同學們，我們所處的時代一直在不斷發展，各行各業所采用的技術、所使用的工作手段都在不斷創新。大家思考一下，是不是只有科學家才具備創新的精神與能力呢？普通崗位上的工作者具不具備這種精神，能不能結合自己的工作經驗以及自己的知識積累，開展創新創造的活動呢？”在這一問題的引導下，學生從教材內容出發，展開進一步的思考。有的學生給出這樣一個答案：“我認為不僅科學家能夠實現創新，普通人也能夠進行創新創造。”

其次，筆者導入素材，帶領學生了解山東港口集團青島港“連鋼創新團隊”的事跡：“同學們，在山東港口青島港上，就有這樣一支團隊，他們在工作中遇到了各種各樣的困難，但是這些困難并沒有消磨他們的意志，打擊他們的精神，反而讓他們愈挫愈勇，推動他們實現了工作上的創新，促使他們的工作不斷進步。大家覺得我們應不應當對這支團隊抱有敬佩之心，并且向他們學習呢？”

最后，通過這種形式，筆者實現了課程知識與時代楷模素材的有機統一，引領學生以教材內容為起點，結合課程的主題，把握案例，從而幫助學生建立更加豐富、更加立體的認識，促進學生的全面進步與提升。在此素材的輔助下，學生可以了解創新的重要性，感受創新的魅力，樹立創新意識，尊重創新，勇于創新。

（二）遵循激勵性原則應用時代楷模素材

時代楷模的先進事跡引發社會的強烈反響，具有有效的激勵作用。榜樣教育實踐證明，學生在與榜樣互動的過程中，會受到其良好思想品行的激勵，進而自主模仿榜樣，弘揚榜樣精神［3］。在實施道德與法治教學時，教師應該遵循激勵性原則，選擇合適的時代楷模素材，結合教學需要，靈活應用，以此激勵學生，促進學生的發展。

以部編版道德與法治八年級上冊“責任與角色同在”為例，此課旨在引導學生形成責任意識，促使學生學會在日常生活中勇于承擔責任。

首先，筆者挖掘時代楷模素材“10個抗疫一線醫務人員英雄群體”的事跡，并在課上導入素材：“醫務工作者堅守抗疫一線，逆行出征，舍生忘死挽救生命，用自己的實際行動詮釋醫者的責任，用仁心大愛和精誠醫術，為抗擊疫情做出了突出貢獻。”在了解“10個抗疫一線醫務人員英雄群體”事跡的過程中，學生深刻理解教材的內容：“很多人在為我們的成長和幸福生活承擔著責任，其中有的離我們很近，有的離我們很遠；有的我們很熟悉，有的我們甚至永遠不知道他們的名字。如果沒有他們的付出，沒有他們履行各自承擔的責任，很難想象我們的生活會變成什么樣。”

其次，筆者引導學生探究與分享：“面對疫情，如果你是醫務工作者，你會選擇在除夕夜之前，不畏生死奔赴抗疫前線嗎？你會不怕傳染，在抗疫前線救死扶傷，不勝不歸嗎？”學生通過換位思考，小組交流，說出自己心中所想。

最后，筆者讓學生推舉三名代表上臺發言，可以說說對“10個抗疫一線醫務人員英雄群體”事跡的感觸；可以說說從時代楷模的事跡中學習到的精神；還可以說說自己對履行責任的看法。在此素材的輔助下，學生受到時代楷模的激勵，可以更好地融入課堂，樹立責任意識，樹立正確的人生觀、價值觀，進而向時代楷模學習，努力提升自身素質，增強履行責任的能力，勇于承當責任，激揚青春，開拓人生，奉獻社會。

二、有方法地應用時代楷模素材

時代楷模素材是道德與法治課程教學內容的輔助。在課堂上，教師要應用科學的方法呈現時代楷模素材，使學生理解課程教學內容，同時受到心靈洗禮，由此實現學科育人的目標。

（一）講述故事，建構知識體系

學生是道德與法治學習活動的主體，教師的教學要真正地做到以學生為中心。時代楷模是貼近學生生活的榜樣人物，有的學生在生活中，已經借助多樣的方式了解了時代楷模的故事，對時代楷模身上的美好品質有了認知。教師要尊重學生的主體地位，引導學生自己講述時代楷模的故事，使學生自主地形成認知，建構知識體系。

以部編版道德與法治八年級上冊“社會生活講道德”為例，此課旨在引導學生感受生活中的道德，學會尊重他人，以禮待人，努力做誠實守信的人。

首先，筆者在課前為學生布置學習任務：“請利用課余時間，搜集尊重他人、禮貌待人或者誠實守信的時代楷模故事，在課堂上分享你搜集的故事。”此任務推動學生走進生活，利用多樣的方式搜集時代楷模的故事，了解他們的感人事跡，感受他們身上的美好品質。

其次，筆者在課堂教學時依據教學情況，隨機選擇學生上臺講述時代楷模故事。學生講述時代楷模故事的過程中，講者和聽者都可以受到道德的感染，感受時代楷模身上的美好品質。

最后，筆者立足于學生講述的時代楷模故事，應用提問法、討論法等方法，引導學生深入探究，由此加深學生對尊重他人、以禮待人以及誠實守信的理解，提升課堂教學的效果。

在開展日常的教學活動時，教師除了設計“講故事”的教學環節，讓學生發揮主觀能動性，自主選取時代楷模素材進行講解，還可以靈活地結合課程內容，在課件中展示時代楷模故事，讓學生在學習與探究的同時，能夠受到時代楷模素材的影響，進一步加深對道德與法治課程知識的認知，建立起更加完善、立體的道德與法治知識體系。

仍以部編版道德與法治八年級上冊“責任與角色同在”為例，筆者在帶領學生學習這一課的內容時，結合這一課知識的不同模塊，分別搜集不同的故事。

具體來說，筆者在帶領學生了解“責任”這一概念時，就在多媒體教學設備上，為學生展示“公交車司機在突發疾病時，緊急地將公交車停穩在路邊，保障了全車人的生命安全”的故事，讓學生通過具體的案例，真正對“責任”這一概念產生深刻的認識。通過這種形式，學生建構了知識體系，從而推動了優質道德與法治課堂的建設。

（二）體驗情境，加深認識

建構主義學習理論指出，情境是學習者進行有意義建構的途徑［4］。情境是應用適宜的資源創設的真實場景，從而將學習者的思想、情緒、認知等元素導入創設的真實場景中，使學習者在認知的驅動下，高效理解與掌握知識。

時代楷模素材是初中道德與法治課程教學寶貴的情境資源。教師在設計與實施初中道德與法治教學實踐時，應該多樣化應用時代楷模素材，科學合理地創設教學情境，引導學生在情境中體驗，在情境中感悟，促使學生遷移生活經驗，結合自身認知去探尋與理解相關問題，由此深刻認知課堂所學，提高思想覺悟，從而真正提高課堂學習的質量。

以部編版道德與法治七年級上冊“師生之間”為例，此課旨在引導學生了解教師，并能與教師愉快地相處。筆者挖掘時代楷模張桂梅老師的先進事跡，將她的相關視頻用軟件剪輯、加工成教學視頻。

首先，筆者播放教學視頻，結合視頻內容，向學生提出問題：“是什么讓張桂梅老師扎根貧困地區40多年？如果沒有愛崗敬業、愛生如子的精神品質，同學們覺得張桂梅老師會堅守到現在嗎？”在問題的驅動下，學生認真觀看視頻內容，邊觀看邊思考，從張桂梅老師的一言一行入手，深刻感受她身上的美好品質，對教師以及教師的職責建構了新的認知。

其次，筆者繼續向學生提問：“如果你是張桂梅老師班級中的一分子，你會如何和她相處呢？”在此問題的驅動下，學生激活思維，想象各種和張桂梅老師相處的方法，并積極作答。筆者把握教學時機，追問學生：“同學們現在是如何和自己的老師相處的呢？今后要如何和老師更好地相處呢？”如此，不但可以使學生在時代楷模素材的啟發下，一步步地深化對所學知識的認知，而且可以使學生潛移默化地形成正確的思想認知，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另外，為了讓學生更好地感受張桂梅老師的師者大愛，筆者為學生創設具體的情境：“同學們，假如你生活在大山之中，家庭里的重男輕女思想嚴重，作為一名女生，你被剝奪了受教育的權利。這個時候，有一位老師走進了你的家里，說服了你的父母，讓你繼續讀書，并不斷鼓勵你努力學習，考上大學，走出大山。你的內心會產生怎樣的感想呢？”

學生踴躍發言，對情境中“自己”的感想進行分析。筆者順勢總結張桂梅老師的奉獻事跡，引導學生道：“張桂梅老師不忘教育報國的初心，擔起立德樹人的責任，扎根貧困地區40多年，創辦免費女子高中，幫助數千名山區女孩改變命運。同學們，老師承擔教書育人的使命，我們可以走近自己的老師，更加深入地了解老師，師生之間彼此尊重、相互關心、攜手共進！”如此，筆者靈活地應用時代楷模素材，結合張桂梅老師的真實經歷，為學生創設具體的情境，從而加深了學生對課程知識的認識，增強了學生的學習體驗，推動了學生思想觀念的進步與提升。

結語

綜上所述，在實施初中道德與法治教學時，教師可以立足于道德與法治的學科特點和教學目標，聯系教學內容，有原則、有方法地應用時代楷模素材，以此輔助學生深入理解道德與法治知識，建構知識體系，提升道德素養。

【參考文獻】

［1］賀浩博.在道德與法治教學中塑造學生人格的實踐［J］.學周刊，2021（31）：185-186.

［2］白昀.在小學道德與法治課程中融入家國情懷教育［J］.基礎教育研究，2021（13）：78-79，96.

［3］郭智.激勵理論在初中道德與法治課堂教學中的應用［J］.新課程，2020（37）：149.

［4］王青玲.情境教學法在初中道德與法治教學中的實踐研究［J］.新課程，2020（28）：141.