突破學科束縛，培養學生探究能力

蔣旭盛

【摘 要】在發展核心素養背景下，學科間的沖突正在不斷被弱化，項目化學習這種對生活中真實問題的持續性學習研究成為核心素養時代最主要的教學方式，是一種全新的、具有挑戰性的教學模式。對于資源薄弱的農村小學，教師可以根據學生現有的知識、學?，F有資源進行整合，多學科融合，培養學生的高階思維和探究能力。

【關鍵詞】農村小學 體育教學 項目化學習 多學科融合

一、小學生身心特點以及項目化學習設計的注意事項

項目化學習是為了解決學生學習生活中的實際問題，重在突出學生學習和處理問題的能力，在教學中教師應該思考的問題包括：所傳授的知識技能是否能給學生帶來實質性的收獲與成長？學生在探索的過程中會遇到哪些問題，應該怎么解決？學習后是否有合適的展示方式，以及突破學科束縛后能否讓學生獲得深刻的感受？

農村學生不管是在認知視野還是在資源稟賦方面相對于城鎮學生還是有所欠缺的，這也是對教師能否根據現有資源來開展項目化學習能力的考驗。針對農村學生的身心發展特點，筆者思考了開展項目化學習設計時的注意事項。

（一）水平一（一、二年級）

學生的特點：好學、積極好動、愛模仿、注意力不集中、情緒不太穩定、對體育活動的興趣和熱情來得快去得也快。由于學生掌握的知識和經驗有限，因此能夠利用的資源也很有限，教師要設計簡單易操作的游戲。

設計時的注意事項：簡單易懂，課程可以多元化設計，但不能涉及復雜、煩瑣的知識，要讓學生明確所學的知識和活動內容，并能積極參與。

（二）水平二（三、四年級）

學生的特點：已經掌握了一些常識，對社會生活也開始了探索，掌握了一些簡單的運動技能，不能實際運用，經常身體跟不上思維，但是，喜歡游戲競賽，樂于向同伴展示，有自己喜歡的項目。

設計時的注意事項：這一學段的學生愛探索，對與生活有關的實際問題比較感興趣，教師可以多嘗試1～2課時的微項目化學習，設計一些能夠讓他們自主探究的內容。教師作為組織者，應讓學生在點撥下，既有自己的想法，又能接受別人的意見。

（三）水平三（五、六年級）

學生的特點：學生進入二次發育階段，身體素質都在快速發展，思維敏捷，不怕吃苦，積極參與鍛煉。男生爭強好勝，好奇心強；女生面對一些難度大的體育項目，不敢積極嘗試。

設計時的注意事項：在開展教學活動時不能局限于單個學科的知識，多學科教師共同備課探討來完成項目化學習可以很好地提升學生的能力。體育教師要鼓勵學生運用所學知識、調動資源創新學習。設計時要考慮學生的個體差異，針對性別、能力設計不同目標，引導他們在掌握技術的同時樹立自信心。

二、嘗試案例分析

筆者做了以下單元計劃設計嘗試（見表1）：

分析：筆者所在學校是排球特色學校，學校一直很重視排球特色發展，配有專業的排球教練，近幾年在市、區級比賽上，學校取得了優異的成績，還出版了一套適合本校學情的排球校本教材。在這種濃厚的校園排球環境氛圍中，正適合開展以排球為核心的項目化學習。

筆者以排球比賽作為驅動，讓學生以學好技術為目的更好地參加排球的學練。本單元的設計也是根據學生自身的能力來選擇合適的學練內容，再通過課后作業來復習鞏固知識。在策劃比賽時，以學生為主，教師只進行指導，這也是讓學生體驗并解決生活實際問題的方式。有明確的分工，也需要其他學科教師輔導，這也是突破學科束縛、實現多學科融合的一次教學嘗試，真正讓學生實現從聽講到自主動手嘗試的轉變。

三、開展農村小學體育項目化學習的建議

通過嘗試與研究，我們雖然取得了一定的成績，但是在實施的過程中還是有一些需要注意和改進的地方。下面筆者就和大家分享一下遇到這些問題時的應對方法。

（一）能力分層是必然，評價方式要多變

針對低年級學生，教師布置了用應用程序打卡的作業；針對高年級學生，教師布置了課后鞏固技術的作業。但是并不是所有學生都有條件在家中開展練習活動，所以出現了能力分層，教師雖然有反饋但是無法及時提供相應幫助。因此，在開展項目化學習的過程中，評價的方式不應該只關注總結性評價，面對真實的情境，學生會有自己的思考方式，能用自己的方法解決，這就是學習成果最好的展示。

（二）體育運動被弱化，核心問題不可偏

雖然項目化學習能讓學生提升能力，但是有些能力較弱的學生偏離了體育鍛煉這一核心。此次項目化學習的核心就是學習的方向，項目化學習更加注重學生解決實際問題的能力，只有掌握了核心問題，學生才能在這個基礎上進行運用與創新。

（三）思維能力待提高，學習支架提供好

高年級學生學習時間緊，在策劃比賽時更加依賴教師。針對這樣的情況，教師備課時就要根據學生出現的各種情況提前準備好學習支架，學生是主體，教師的適時引導很重要。教師千萬不能束縛學生的思維，要培養學生獨立思考、解決問題的能力。

（四）實際運用是挑戰，學科融合是關鍵

很多教師在嘗試項目化學習時會發現，要想讓學生真正掌握核心知識其實并不難，難的是讓他們將所學知識加以實際運用。在創設真實的問題情境時，不同學科的教師可以一起備課探討，將自身專業的知識能力作為支架融入項目化學習中，這樣學生也能更全面地發掘自身的潛能。

【參考文獻】

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