學習任務群樣態下低年級兒童詩教學的探索

徐旖

【摘? ?要】兒童詩具有語文優美、言簡義豐、充滿童趣等特點。抓好兒童詩教學，是讓“文學閱讀與創意表達”學習任務群在第一學段得到有效落實的重要途徑。教學中，教師可創設生活化的學習情境，讓學生通過精讀課內的詩歌、拓展積累課外的詩歌等方式，感知文學的美，并借助支架，嘗試創編屬于自己的詩歌，成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創意的表達者、真誠的贊美者，繼而走向更為廣闊的詩歌海洋。

【關鍵詞】文學閱讀與創意表達；學習任務群；審美；兒童詩

兒童詩作為一種詩歌形式，通過簡單而生動的語言，為第一學段學生提供了一個充滿樂趣和啟發的世界，是呵護童心童真、培育兒童想象力的重要載體。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中明確指出：“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境……引導學生感受文字之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”基于此，站在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的視角，筆者嘗試創設真實的情境，就第一學段兒童詩的教學展開探索，以此激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，夯實學生語言發展的基礎。

一、在主題情境中豐富審美體驗

“文學閱讀與創意表達”學習任務群對應語文核心素養中的“審美創造”。教學時應圍繞兒童詩，創設任務情境，引導學生在情境中感受兒童詩的意境之美、想象之美、表達之美以及創造之美。

（一）創設真實情境，喚醒學生興趣

《課程標準》指出，要“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動”。根據這一要求，筆者梳理了二年級下冊教材中的兒童詩，確定從《彩色的夢》一課入手。該詩通過生動的想象，將彩色鉛筆化為“大森林的精靈”，用簡單且靈活的句式，描繪出一幅幅多彩、靈動的畫面，融合視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感受，富有童趣，彰顯出獨特的育人價值。本課結合文本特點以及課后習題，設計了創編“童心詩集”的情境任務，旨在喚醒學生對詩歌的興趣，培養學生的審美能力，豐富學生的審美體驗，使其提升創造美的能力。

（二）設計多重活動，營造美好詩境

二年級學生處于直覺思維、形象思維發展的黃金時期。基于此，筆者圍繞創編“童心詩集”情境任務，設計了四個子任務（見圖1）。任務一“跟著課本入‘夢”指向閱讀，引導學生通過學習《彩色的夢》一詩，感受兒童詩的魅力，初步嘗試仿寫；任務二“拓展閱讀知‘夢”指向積累，引導學生通過拓展閱讀課外名家寫的詩歌以及同齡段孩子創作的詩歌，感受詩歌的形式美、想象美、情感美；任務三“啟發表達繪‘夢”指向創造，通過寫詩、繪詩、讀詩三個活動，讓學生在真實生動的學習情境中，享受創造的樂趣；任務四“巧借平臺贊‘夢”指向評價，讓學生在閱讀、分享同伴作品的過程中，讀懂美并真心誠意地為他人點贊。

二、在創意實踐中培養審美能力

（一）跟著課本入“夢”，感知美

第一學段要求學生初步體會閱讀樂趣，鼓勵其想象、感受和自由表達。筆者選取的《彩色的夢》正展現了兒童豐富的想象力和快樂的生活，用溫馨、和諧的多彩體驗引導他們快速進入夢。

活動一：初讀詩歌說夢境

本活動旨在讓學生盡興地讀，展開想象，描繪夢境。詩歌最大的特點是“言簡義豐”。為了讓學生在看似簡單的語言中體會到詩歌的美麗意境，筆者安排了三次不同形式的朗讀。第一遍，學生聽教師讀，注意聽語氣、語調，教師的范讀為學生創設了想象情境，提供了想象空間；第二遍，學生大聲朗讀，邊讀邊圈出詩中描繪的景物，發現夢境中有野花、草坪、天空，還有拉著手請小鳥唱歌的雪松、能結出蘋果般太陽的煙囪等一系列充滿浪漫色彩的事物；第三遍，學生用喜歡的方式讀，邊讀邊想象畫面，并說說仿佛看到了什么。學生在誦讀、想象中提升了審美能力。

在感受課文第2、第3小節的夢境時，筆者引導學生用“圈一圈”“想一想”“說一說”的方法，抓住詩句所描繪的景物的特點，并結合插圖和生活實際展開想象，用自己的話把詩中的景物說具體。比如，學生在形容天空時，描述道：“我仿佛看到了一望無際的天空，藍得像被清水洗過似的。”在體會“蔥郁”時，筆者讓學生演一演小雪松，和身邊的同學拉著手進行角色扮演，同時朗讀課文，感受手拉著手就像枝條挨著枝條，在朗讀中體會雪松們的快樂。這一活動不僅能加深學生對詩歌內容的理解，還能訓練與提升學生的語言表達能力。本課的課后習題要求學生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，其中后半部分“再試著用自己的話說一說”的任務，學生已在此活動中完成，達到了“創意表達”的基本要求。

活動二：徜徉夢境交“新友”

識字、寫字教學是小學語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重要任務之一。但是，很多時候，識字教學容易變得機械、死板。為此，筆者在教學時巧妙引入問題“這些彩色鉛筆在紙上畫出了許多美麗的夢，那夢里都有什么呢”，通過營造溫馨而富有情趣的識字環境，充分點燃學生的學習興趣。此時，詩歌中的生字詞就像一個個朋友，來到了課堂上。學生自主發現、學習字詞的過程，就是結識新朋友的過程。看到“囪”，學生會先借助書上的插圖找到煙囪，再觀察其外形，結合想象，理解其意思。在學習“聊”這個字時，筆者先和學生對話交流，這樣學生就知道了，原來這樣“隨意地說話”就是“聊天”。有學生提醒，跟別人聊天時要“豎起小耳朵認真聽”，怪不得“聊”的偏旁是“耳朵旁”。學生在有趣的學習活動中感知美夢，同時也認讀了字詞。該活動帶給學生愉悅的體驗。

活動三：初探仿寫繪夢境

1.舒暢地說，創設情境，制造夢境。課后習題提出“仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來”，這是“創意表達”的發展性要求。第一學段學生的思維以直覺思維、形象思維為主。為了達成這一目標，筆者以豐富的圖片為抓手，通過兩個層次的活動推進教學，引導學生展開特定情境內的想象說話，使其將情境中的景物和畫面具象化。“同學們，除了森林之外，你還想用彩色鉛筆描繪哪里的夢境呢？”筆者根據學生的回答，相機出示關于荷塘、海底、宇宙的圖片，引導學生抓住圖片中景物的特點，仔細觀察。小組成員從動作、聲音等多個角度展開想象并進行交流，將畫面描述得有聲有色。在此基礎上，筆者讓學生拿出課前自己畫的夢境圖片，用小組合作的方法，述說夢境。

2.自由地寫，提煉特點，創編夢境。經過上述幾個活動的鋪墊，學生描繪的夢境內容越來越豐富，但他們還停留在口頭表達的階段。要想讓表達的內容落實于筆端，還需教師授以方法。為此，筆者以仿寫第3小節為例，引導學生提煉這一小節的表達特點，并形成此次夢境創編的評價標準：語言流暢，加★；運用比喻，加★；巧用擬人，加★；大方分享，加★。四人小組合作，選定想要描繪的畫面，進行交流討論。為了讓每個成員都參與其中，每個小組設置了四個崗位：四個“小詩人”均參與創作；一個“小鬧鐘”在大家進度較慢的時候提醒大家注意時間；一個“小鉛筆”負責把大家創作的小詩寫下來；一個“小喇叭”上臺朗讀小組作品。學生在提煉句式特點的過程中，既加深了對詩歌這一體裁的認知，又培養了對語言的品味和鑒賞能力，這也為仿寫提供了寫作支架。

（二）拓展閱讀知“夢”，欣賞美

學完《彩色的夢》后，學生對于詩歌創作有了初步的了解。為了讓學生順利創編“童心詩集”，還需豐富學生的審美體驗。學生不僅要閱讀課內的優秀作品，還應從課內走向課外，既要閱讀金波、任溶溶、雪野等名家的童詩，又要閱讀同齡段小朋友創作的童詩。筆者精選閱讀資源，將多彩的詩歌引入課堂，豐富教學內涵，拓展課堂外延。

活動一：探尋形式之美，讀中建構語言

本活動引導學生拓展閱讀《疑問》《肥皂泡泡》等詩，領略詩歌多樣的呈現形式。閱讀《疑問》時，學生發現原來詩可以用自問自答的方式來寫；閱讀《肥皂泡泡》時，學生發現每句都是四個字，原來兒童詩也可以和古詩一樣，每一行字數相等。這些詩歌都與語文課本上的詩歌不一樣，引起了他們極大的興趣，豐富了他們在詩歌創作形式方面的積累。

活動二：發現想象之美，讀中放飛思維

本活動引導學生拓展閱讀《雨中的鴨子》《花和蝴蝶》等詩，感受詩歌自由的表達方式。課堂上，筆者組織學生讀《雨中的鴨子》，當發現雨可以寫成“銀色的長絲”時，學生搶著表達還可以把雨比作什么；讀《花和蝴蝶》時，學生知道了花和蝴蝶的共性是都會翩翩起舞。這些表達手法讓他們感受到了想象之美、自由之美。

活動三：體悟情感之美，讀中激發真情

本活動引導學生拓展閱讀《在南方想念著雪》《我喜歡你，狐貍》等詩，感受詩歌背后的真摯情感。讀了《在南方想念著雪》，對大雪的向往與期盼讓學生與小作者的心緊緊連在一起；讀了《我喜歡你，狐貍》，由于狐貍在以往的課文中總是以狡猾、貪婪的形象出現，學生竟表示要跟小狐貍道歉，覺得狐貍也很可愛、很有趣，顛覆了他們以往的認知。

（三）啟發表達繪“夢”，創造美

《課程標準》“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性”。學生在課內習得了方法，在課外拓展中豐富了審美體驗。在此基礎上，筆者啟發學生繪夢，創造美，融合創意寫作、設計封面、為詩歌配上插畫、朗誦展示等多重能力訓練，實現了由“文學閱讀”到“創意表達”的自然過渡。

活動一：童心寫詩

有了之前兩個任務的鋪墊，學生的想象力得到了激發，他們創編了很多小詩。以“圓”為例，課堂上，筆者在黑板上畫了一個圓，讓學生進行聯想，從想到說，再到寫，循序漸進。作品靈感大都來自學生的生活體驗。有的從圓聯系到了最近數學課上認識的鐘面，把里面的時針、分針、秒針想象成了三個兄弟，“怎么走也逃不出我的圓”，富有童趣；有的指向家庭生活，在學生的筆下，圓是碗，碗里“盛滿了媽媽的愛”，寫得別具一格，真情自然流露；有的聯想到生活中見過的植物——向日葵，“我是地上的一輪黃太陽”，充滿了蓬勃的生命氣息。小詩充滿了童心、童趣、童真。在學生筆下，一切都成了詩，一切都成了夢。他們用想象和童心，與自我對話，與他人對話，與自然、社會對話。

活動二：童彩繪詩

將學生創編的詩歌集結成冊，以“童心詩集”的形式發布后，還能以“繪畫”為支點，征集封面、封底的設計圖，招聘詩歌插畫師，讓學生給詩歌的內容配上可愛的兒童畫。學生在這次綜合性活動中，運用多個學科的知識、能力，充分感受到了詩歌帶來的愉快體驗，獲得了美的享受，體會到了跨學科學習的樂趣。該活動為學生的全面發展培土澆水，為后續落實發展型、拓展型學習任務群做好鋪墊。

活動三：童聲讀詩

筆者舉辦了“童聲讀詩”朗誦會。學生選擇自己最滿意的作品，提前進行彩排，準備好配樂。筆者提醒他們要注意朗誦時的語氣、表情，動作要自然。配樂朗誦的過程其實是對詩歌進行再創作的過程。這些詩歌出于口，入于心。學生通過聲情并茂的朗讀，呈現詩歌的節奏美、韻律美，讓傾聽者在這美的享受中展開想象。

（四）巧借平臺贊“夢”，評價美

活動一：設置班級點贊墻

筆者在班級內開辟了一面“童心詩集”點贊墻，每天分享五首“班級小詩人”的作品。學生利用課余時間進行閱讀，為自己喜愛的作品點贊，在作品上留下“大拇指”貼花。這樣做，既豐富了學生的課余生活，又讓“小詩人”們的作品得以充分展示。最后，按收到的貼花數量，評出“今日最佳”“每周十佳”等優秀作品，為獲獎者頒發“小詩人”證書和獎品（詩集）。

活動二：舉辦成果發布會

筆者針對“童心詩集”召開發布會，制作了一張含主題、時間、節目于一體的發布會安排表，將其分享在家長群里，采取在線直播的方式，做到線上與線下可同時觀看，以便家長參與互動。學生可展示詩歌、插畫，進行朗誦。線上線下都可投票。班內評選出“十佳小詩人”“十佳插畫師”“十佳小百靈”等獎項，并為獲獎者頒發證書和獎品（詩集），讓學生感受到分享的喜悅。

綜上，本課圍繞《彩色的夢》一詩，探索“文學閱讀與創意表達”學習任務群樣態下的兒童詩教學，設計了四個遞進式的學習任務，使學生成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創意的表達者、真誠的贊美者，繼而把學生引向更為廣闊的詩歌海洋。

參考文獻：

［1］王崧舟，彭才華.立象以盡意 情動而辭發：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創意表達”解讀［J］.語文教學通訊，2022（27）：10-16.

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［3］王愛華.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵、意義與實施建議［J］.語文建設，2022（24）：18-22.

［4］王愛華，管賢強.關于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的幾點思考［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（1）：22-26.

（江蘇省常州市平岡小學）