基于游戲化學習的學前教育專業實訓課程教學探究

摘 要：游戲化學習理念在高校學前教育專業課程中的實踐，為學前實訓課程提供了新的模式和思路。本研究以沉浸理論為基礎，從完善團隊機制、明確教學目標，設置學習任務、分層教學內容，遷移學習場域、創設教學情境，設定激勵機制、及時評價反饋四個方面進行教學設計，在學前實訓課程與游戲化學習的適配性及可行性中尋求兩者的融合發展，從而幫助學生提高學習成效。

關鍵詞：游戲化學習；學前教育；實訓課程

基金項目：2021年喀什大學教改項目“能力導向視角下學前教育專業實訓教學模式改革實踐”（編號：KJEY2103）

作者簡介：邱楓（1987— ），女，喀什大學教育科學學院講師，研究方向為學前兒童藝術教育。

人類社會已經進入互聯網時代，信息化的快速發展給教育領域帶來了重大變革，游戲化是互聯網時代的重要特征之一。中國互聯網信息中心在2023年1月年發布的《中國互聯網發展狀況統計報告》中指出，截至2022年12月，我國網絡游戲用戶規模達5.22億。在根據職業劃分的網絡游戲用戶中，學生占比21%，成為排名第一的用戶群體，而游戲也已經成為大學生休閑的主要方式之一。互聯網時代，傳統的教學設計已不再適用于當前的教育對象。若將游戲化機制融入課堂教學中，不僅能為教學增添趣味性，也更貼近學生的學習方式，使學生獲得更好的學習體驗，從而提高學生學習的積極性。筆者在分析學前教育專業實訓課程（以下簡稱學前實訓課程）與游戲化學習融合發展的基礎上，借鑒成熟的游戲框架將游戲機制融入課程教學，以提高學前實訓課程的教學成效。

一、游戲化學習的內涵

（一）游戲化學習概念

游戲化是指將游戲元素應用于非游戲情境中。在教育教學領域，游戲化即在學習情境中使用游戲元素。游戲化學習是指借鑒游戲的設疑、挑戰、自主選擇等理念，讓游戲元素滲透教學各個環節，并根據學生的個性特征設定教學內容和游戲規則，從而使學生在游戲中獲得知識、提高技能。簡單來說，游戲化學習就是采用游戲化的方式進行教學設計，但其本身并不是游戲。游戲化學習是有別于行為主義、認知主義、建構主義和連接主義的一種全新的教育方法，值得我們更為科學、廣泛地應用。

游戲化學習在教學實踐中以兩種形式存在。一種是在學習活動中應用游戲輔助學生學習。這里提到的游戲分為數字化教育游戲和傳統的教育游戲兩大類。另一種是利用游戲機制（如生命值、團隊競技、排行榜等），將傳統的學習活動轉化為游戲活動。筆者探究的實踐方式為第二種，即在學前實訓課程教學中，以相關學習理論為基礎，運用游戲機制進行游戲化學習的教學策略，激發學生的學習興趣，以此提升學習目標的達成度。

（二）游戲化學習理論依據

關于游戲化學習的理論依據，目前沒有系統的參考內容，學者們普遍以體驗學習理論、多元智能理論、沉浸理論作為研究游戲化學習的理論依據。體驗學習理論指學生通過親身參與的方式學習基礎知識和實踐技能的理論，這樣的學習方式不同于傳統的聽講，通常是將游戲本身融入教學活動，輔助學生進行學習。1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納率先提出多元智能理論，該理論認為每個人身上至少存在八種智能，在培養全人的過程中，游戲是承載多種智能的載體，而游戲化學習的方式也是提升多元智能的最佳途徑。1975年，著名積極心理學家米哈里·契克森米哈賴首次提出了沉浸理論，該理論說明了人在進行某些活動時，如果注意力高度集中就會忘卻一切，進入一種沉浸的狀態，而這種沉浸感與活動任務同個人技能之間的平衡有關，挑戰太大或太小都會影響沉浸感，進而影響個人在活動中的愉悅感。對于教學而言，這種沉浸感就是學生在學習過程中的參與感，與之相關的就是學生在學習中的投入。筆者設計的游戲化學習就是建立在沉浸理論的基礎上，嘗試運用游戲機制為學生打造游戲情境學習空間，幫助學生完成教學內容，達成學習目標，并在學習過程中構建知識體系，形成學習經驗。

二、學前實訓課程教學與游戲化學習融合發展的適配性、可行性及應用現狀

（一）學前實訓課程與游戲化學習的適配性

游戲并不是學習的天敵，相反，其可以成為學習的重要助力。在古代，學習和游戲的關系幾乎密不可分，無論是孔子還是古希臘教育，均強調學習中的游戲活動。在幼兒園大力推行課程游戲化的背景下，高校更應從幼兒教師職業崗位需求出發，注重課程教學與游戲化學習的融合發展。

1.有助于學生游戲素養的提升

我國幼兒園教育的基本指導理念是“以游戲為基本活動”，強調尊重幼兒發展規律和學習特點。2012年，教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》更是加快推進了幼兒園課程游戲化的實施。目前，幼兒園課程游戲化項目是一個由政府推動的學前教育質量工程，也是幼兒園課程改革的探索性實踐。游戲化學習如此重要，作為培養未來幼兒教師的高校學前教育不應只將其放入某一科目進行專題學習。游戲體驗關乎精神、態度、情感，如果學生在學習階段都未有過游戲化學習的過程，未曾在游戲化學習中體驗過獲得感、愉悅感，又怎能真正理解游戲化學習帶來的快樂，又怎會更好地在幼兒園開展游戲化教學呢？對此，高校學前教育應當進行積極探索。實訓課程是與職業關聯較強的課程，在該課程中融入游戲化學習，既能完成課程教學目標，又能為學生游戲素養的培養打下基礎。

2.有助于提高學生的學習積極性

當前的青年學生已成為“數字土著”，教育者也成了“數字移民”。Marc Prensky早前就指出，我們的學生已經從根本上改變了，我們設計的教學已不再適應當今的教育對象。我們這些作為“數字移民”的教育者，說著“過時的語言”（前數字化時代語言），正在吃力地教著一種使用全新語言的人群。有學者通過對美國數字公民教育的游戲化課程分析，結合中國當前的課程建設提出了啟示性建議，即不論是哪個學段的課程都可有所側重地融入游戲化設計。幼兒園課程游戲化以《3-6歲兒童學習與發展指南》為目標，用幼兒能夠接受的方式去開展活動。教師要改革教育方法和內容，必須學會運用學生的語言和方式與之交流，游戲化學習的教學模式則是方法與內容最佳的結合體。學前教育專業學生實訓課程占比較大，其中較多的技能課程如果沒有長時間地學習積累，學習成效就不明顯，學生的獲得感也不強。教師進行科學的游戲化學習設計，為學生創設熟悉的游戲情境，滿足學生的游戲心理，增強學生的成就感，能極大調動學生自主學習的積極性。

（二）學前實訓課程與游戲化學習融合的可行性

傳統的學前教育專業課程從課程類型上看，分為專業理論課程和專業實訓課程。專業理論課程包括基礎理論課和應用性較強的教法課程，專業實訓課程包括藝術類技能訓練（音樂、舞蹈、美術等）、幼兒園環境創設、五大領域活動設計等實踐性較強的課程。專業實訓課程一般依托校內學前教育教學實訓中心和校外實踐基地開展，兩者是訓練學生實踐能力和推動學生將知識轉化為能力的重要平臺。這樣的教學場域，為學前實訓課程的游戲化學習設計提供了更大的可行性。

1.實訓課程主題化模塊有利于游戲化學習設計

學前教育專業實訓課程包含藝術類技能訓練、幼兒園環境創設、五大領域活動設計等多個主題化模塊，這恰好符合游戲化學習的故事性線索引導本質。根據課程的性質設計不同的主題游戲，在不同的主題游戲中可包含模塊中的所有課程。比如，藝術類技能訓練的游戲化學習，是將游戲背景定義為技能訓練與強化，游戲機制是規則明確的闖關游戲，獲得技能象征物的積累，而積累的象征物也可作為學生學習成效的評價依據。

2.實訓場域便于創設游戲情境

游戲化學習的重要特征之一就是情境性，即將學習內容設置在一種真實的問題情境中，學生通過真實性的游戲情境獲取知識。學生能否進入教師創設的情境是游戲化學習能否取得實效的關鍵。學前實訓課程依托校內學前教育教學實訓中心和校外實踐基地開展，需要學生定期入園見習，旨在讓學生進入真實的工作場景中，增強學生的幼兒教師角色感。教師如果在實訓場域創設情境，將游戲化學習機制融入其中，有利于構建學生知識梯度與能力銜接的游戲化系統模式。

（三）應用現狀

游戲化學習具有提高學生學習動力及效率的潛力，不少學者都將游戲化學習看作改革傳統教學方式的手段。我國學者蔣曉在1987年就提出了可使用游戲化的教學方式來改變傳統學習較為被動的特征，以此提升學生學習的愉悅感。隨著社會信息化的發展，《2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》中指出，“游戲化”將是學生學習的一種趨勢。《2020上海基礎教育信息化發展藍皮書》中再次提到，要構建以學習者為中心的教育新生態，拓展應用場景。在新課程改革的推動下，傳統教學方式加快了改革與創新的步伐，游戲化學習已經被廣泛運用在小學、中學、大學教育以及各技能培訓行業中。此外，翻轉課堂、MOOC等教學方式也融入其中，進行游戲化學習與學習游戲化的教學，即游戲活動特質輔助翻轉教學，促進學習者在自學過程中的認知思考。

現階段，游戲化學習融入學前實訓課程教學還存在以下問題：一是教師對游戲化學習的理解不夠全面，多以游戲本身來輔助教學。比如，在課前用做游戲的方式進行導入，在課堂中用做游戲的方式調動課堂氛圍等，使游戲在課堂教學中的使用變得程序化和機械化。二是教學過程中游戲機制單一化。學前實訓課程需要大量的模擬授課，小組學習必不可少，游戲中的對抗機制在小組學習中使用頻繁，其他機制未被有效使用甚者從未使用過。

三、基于游戲化學習的學前實訓課程教學設計

MDA框架是一種解構游戲的方法，該方法也是游戲制作領域使用最為廣泛的設計框架。該框架將游戲設計分為了機制（Mechanics）、動態（Dynamics）和體驗（Aesthetics）三個部分，機制會產生動態系統行為，進而產生特定的審美體驗。如果用游戲化的教學設計來理解機制的話，那就是對學習困難的學生發放“答題補貼卡”，對成績較好的學生設置難度更高的“答題使用券”。游戲過程中的動態，指實時反饋信息給學生，便于其能知曉“生命值”以便改變學習策略。體驗是指學生在游戲化學習中產生的愉悅情感，即感受游戲的樂趣。簡·麥戈尼格爾在《游戲改變世界》一書中，將游戲細分為四個部分（以下簡稱J4元素）。一是全情投入。游戲可以使參與者更加積極主動、熱情洋溢地參與到自己事情中。二是實時反饋。參與者在動態中獲得持續反饋，更能成功地完成挑戰。三是和陌生人結盟。在完成任務過程中，與他人合作共同建立目標，創造更強大的社群。四是讓幸福成為一種習慣。游戲可以使參與者獲得的體驗感持續至游戲外。J4元素可以看作MDA的具體化，它進一步解構了游戲機制中的元素，使游戲的設計更具操作性，對游戲化的教學設計也具有較高的參考價值。筆者嘗試以J4元素為游戲機制，在沉浸理論的基礎上為學生創設游戲情境，將教學目標、教學內容、教學情境、教學評價等融入其中，進行游戲化的學前實訓課程教學設計。

（一）設定團隊機制，明確教學目標

明確的教學目標是教師開展教學的依據，也是評價教學效果的依據。學前實訓課程有較強的實踐性，尤其是對于藝術類技能訓練、幼兒園環境創設等實訓課程而言，提高學生實踐能力最有效的方式之一就是進行小組學習。在游戲過程中，游戲者明確游戲目標后，需要快速評估自我能力并做出應對方案。游戲中的團隊作戰更加要求目標的明確與統一，因為那是整個團隊的共同目標。沉浸理論中，體驗感產生的關鍵因素就是在游戲情境中的任務挑戰同參與者個人能力之間的平衡，任務挑戰太難會使參與者因失去對游戲的控制力而產生挫敗感，進而產生焦慮、沮喪的悲觀情緒。在學習中出現這樣的情況，很容易使學生產生厭學情緒，而如果教師引導學生分成小組一起學習，用強烈的團結感、凝聚力和共同的學習目標，讓他們形成學習共同體，能夠預防學生對學習產生無趣、乏味的感覺。比如，在五大領域活動設計實訓課程中，將學生分成異質小組，依托實訓基地，通過幼兒的反饋對學生的活動設計進行評分。全組學生分數的總和為小組總成績，再按總成績給小組排名，每個名次可以獲得相應的分值。這樣的教學方式要求各小組必須明確學習目標，每個學生都要明白個人的成績與小組總成績息息相關。此外，這樣的教學方式可以有效激發學生學習的積極性，提升實訓課程的教學成效。

（二）設置學習任務，進行分層教學

學前實訓課程的實踐性較強，任何學習主題都需要通過實踐才能更好地將知識轉化成技能。因此，教師可將教學內容根據難易程度設計成不同難度等級的游戲化學習任務，并規定只有完成了當前的任務，才可進行下一級的任務，然后引導學生根據自己的學習基礎和學習能力選擇相應的學習任務。這樣的設計給了學生選擇學習任務的自主權，增強了學生的參與感。需要注意的是，讓學生自由選擇當前的學習任務，只是將教學時間靈活化了，從宏觀角度激發了學生的控制動機，但仍需要教師在學生的學情分析上下功夫，以保證游戲化學習任務的合理性與可實施性。比如，在藝術類技能訓練鋼琴彈奏的實訓課程中，教師將教學內容根據難度等級進行劃分，不同難度對應不同的彈奏任務，再由學生對自身學習能力與團隊綜合能力進行評估后自主選擇彈奏任務。學生熟練地進行歌曲彈唱完成本級任務挑戰后才算通關，可以獲得相應的“經驗值”，并進入下一級任務。通關越多，獲得的“經驗值”也越多。

（三）遷移學習場域，創設教學情境

游戲化學習除了要明確教學目標、建立合作團隊、設置學習任務，還需要創設游戲情境。游戲情境包含玩家、任務挑戰、場景，玩家在不同場景中完成任務挑戰，以獲取通關的各項條件。當游戲場景的設計與游戲本身的目標、規則不一致時，玩家就不能完全投入游戲，無法獲得最佳的游戲體驗。學前實訓課程的實踐部分需要學生模擬在幼兒園授課，這本身就需要創設教學情境。在高校學前教育專業課程結構中，支撐幼兒園各領域教學的相關課程學分不低于總學分的20%，校內實訓是主要方式。目前，大部分高校會依托校內實訓與校外實踐基地實訓開展教學。因此，教師可以根據不同領域創設不同的教學情境，如大班幼兒語言領域的教學情境、中班幼兒藝術領域的教學情境，甚至教師可設定游戲規則，將課堂的學習場域進行遷移，讓學生根據學習任務自行創設教學情境，在真實的職業環境中增強認同感、獲得感。

（四）設定激勵機制，積極評價反饋

積極的評價機制有利于激發學生的學習動機。學生根據自身情況和團隊情況選擇相應的學習任務，教師在此基礎上提供多元的評價方式能夠更好地幫助學生進行學習。游戲有助于激發學習動機。在游戲中，實時數據反饋和定量基準是參與者玩好游戲的關鍵，玩家的成績以進度條、點數、級別等形式，持續地得到測量與反饋，玩家很容易看到自己在什么時候獲得了什么樣的獎勵。實時的積極反饋讓參與者更加努力，并有信心能成功地完成更加艱巨的挑戰。在學前實訓課程中，教師可以通過獎勵“裝備”的方式對學生加以肯定。這樣的方式可以激發學生的挑戰欲、好奇心、競爭欲等深層的內在動機。比如，教師可以根據學生練琴的時間長度、完成的美術作品數量等，獎勵其“裝備”。教師在此過程中，要為每個學生做好過程性評價的記錄，以便在課程目標達成度方面為總結性評價提供參考。

游戲化學習，是信息化時代重要的教學手段。教師應正確理解學前教育專業實訓課程的特點與特色，從游戲機制入手，結合游戲MDA框架與J4元素，為學生設計情境化的教學方式，從而推動高校學前教育專業實訓課程與游戲化學習的融合發展，助力學生提高學習成效、提升游戲素養。

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責編：初 心