初中物理教學中創設問題情境激發課堂活力的策略

摘要：在新課程標準的要求下，教師要不斷地對物理課堂教學進行改革和創新，而問題情境教學是激發課堂活力的一種有效方法，能夠更好地引導學生主動思考和問題探究，從而激發課堂的活力.為此，我根據實踐經驗，從情景教學、問題情境、創設問題情境在初中物理教學中的優勢、初中物理教學中如何有效創設問題情境等方面進行闡述，并結合教學內容來舉例說明創設問題情境、激發課堂活力的策略.

關鍵詞：問題情境；初中物理；課堂活力；策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0059-03

由于學生具備的邏輯思維能力與初中物理知識的學習要求不匹配，導致學生普遍認為物理難學，所以學生在物理課堂上，學習熱情不高，甚至有學生完全聽不懂，出現為應付作業而抄襲或者胡編亂造等現象.那么，怎樣才能激發學生學習物理的興趣，使物理課堂活躍起來呢？我將從以下幾個方面闡述自己的觀點.

1什么是情境教學

曾有人說：“如果將十五克鹽放在你的面前，你無論如何都難以下咽.但如果將這十五克鹽放入湯中，你在享用美味湯汁時，就將十五克鹽全部吸收了.”專家認為情境之于知識，就像湯汁之于鹽.當鹽溶入湯中，才容易下咽和吸收.同樣，當知識融入情境中，才能顯示活力和美感.這是抽象的知識在情境中被“活化”了.

初中物理更需要情境教學，根據教學目標和學生學習的需要，教師通過與教學內容相應的具象情境或思維情境，引發認知和情感體驗，激發和引導學生在課堂中有效的學習情緒，提高物理課堂效率，促進學生更加有效的理解課堂所學，從而進一步提升學生的創新意識和實踐能力.而問題情境則是我在初中物理教學中常用的一種情境教學.

2什么是問題情境

問題情境是指教師在教學過程中根據教學內容有目的、有意識地創設問題，從而引導學生積極主動的思考解決問題的方法以及探究未知知識的欲望.早在古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法中問題情境教學法便出現了，后來的教育家杜威和布魯納也都有提倡問題情境教學.因此，問題情境可以促使學生不斷的從提出問題到發現問題，再到解決問題，最終達到提升問題解決能力的目標.

3創設問題情境在初中物理教學中的優勢

義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，與小學科學和高中物理相銜接，與化學、生物等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點.義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣等.創設合理的問題情境，可以激發課堂活力，提高教學效率.下面我們來具體了解創設問題情境在初中物理教學中的優勢.

3.1符合初中物理學科的特點

物理現象在生活、生產中隨處可見，它不僅是我們生活中不可或缺的部分，而且影響到各行各業的發展.掌握基礎的物理知識，可以幫助我們解釋或解決生產生活中出現的一些現象或問題，為我們的學習工作生活帶來很多便利.比如：了解電路的基礎知識，為學生將來成為一名電工奠定了基礎；冬季天干物燥，極易產生靜電，當靜電量達到一定程度，容易引發火災，學習了“靜電現象”可以幫助我們預防火災的發生等.合理創設問題情境，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，能夠更好地培養學生的創新能力和科學的自然觀，養成科學的思維習慣.

3.2激發學生學習物理的興趣

創設問題情境可以激發學生的探究欲望，使學生能感受到探究過程中的成就感，從而調動學生學習物理的好奇和興趣，激發物理課堂的活力.創設問題情境還可以引導學生對問題進行有效的思考，從而促使學生物理思維的遷移，打造高效的物理課堂.

3.3更好地體現學生在學習中的主體地位

問題情境教學與傳統教學方式不同，學生不再是被動地學習，而是在教師的引領下，主動探索、發現問題，根據教師布置的任務，獨立思考或者小組合作、討論完成，最終達成學習目標.這樣的學習方式，不僅充分發揮了學生的主體作用，同時也提高了課堂的效率.

4初中物理教學中如何有效創設問題情境

4.1將實際問題拿到課堂中來，理論與實際相結合

初中物理是理論與實際相結合的一門課程，它遵循學生的身心發展規律，貼近學生的生活，以具體事實、鮮活案例、生活經驗等引導學生進行理性思考.注重時代性，加強與生產生活、社會發展和科技進步的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想.因此，初中物理教學通常采用生活中的實際問題情境來創設.

比如在學習《液體的壓強》時，利用動畫視頻導入，介紹我國載人深潛器——蛟龍號，激發學生的自豪感、愛國情和學習物理的興趣.學習《大氣壓強》時，給學生展示日常生活中的喝飲料、注射器內吸藥液、帶吸盤的掛衣鉤等與我們息息相關的生活現象，這些實例中飲料、藥液是被吸進去的嗎？為什么吸盤能夠吸在墻上而不掉下來？學習“物體的浮與沉”時，農民在耕種時是如何篩選優質的種子？我們應該怎樣改變鹽水的密度……通過設置問題情境，激發學生學習物理的興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，真正實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念.

4.2結合學生認知水平創設問題情境，培養學生分析、解決問題的能力

創設問題情境時，要依據學生現有的認知水平和知識經驗進行創建，即在學生新舊知識聯系的地方設置問題情境，最能激發他們的認知沖突，促使學生進行有目的的探索.

比如在學習《壓強》時，先創設影響壓力作用效果的影響因素的問題情境，然后讓學生思考該如何進行實驗驗證.這里用到控制變量法，因此當探究受力面積對壓力作用效果的影響時，需要控制壓力相同，改變受力面積，讓學生觀察、判斷哪個壓力的作用效果比較明顯；或者控制受力面積相同，改變壓力大小，讓學生觀察、判斷哪個壓力的作用效果比較明顯.接著展示問題甲：F=20N，S=1m2；乙：F=10N，S=4m2.讓學生先比較哪種情況下壓力的作用效果更明顯？接著提問“你是怎么比較的呢？”引導學生得出比較壓力作用效果的方法，由此引入壓強的概念和計算.

4.3合理創設問題情境，激發學生探究解決問題方法的欲望

有些物理現象，學生會想當然地用自己的主觀意識去解釋，但是并不準確，或者之前學過的知識已經記憶模糊，在進行物理實驗時，出現與原有認知不同的現象，從而產生了認知沖突，了解到問題的本質，找出解決問題的最佳方法.

比如在學習《凸透鏡成像的規律》這一節內容時，在實驗中學生發現，當改變凸透鏡與光屏和物體的間距時，實驗現象不同.這與開始導入時用放大鏡觀察物體的現象有所不同，因此產生了認知沖突，有了新的研究方向.由此提出：當凸透鏡與光屏和物體的間距發生改變時，會有哪些現象？為什么？這些問題正是學生迫切想要解決的.本節課問題情境的創設，選擇在學生思維活躍、興趣高漲之時，當實驗現象與原有認知發生沖突，適時地引入“凸透鏡成像的規律”的新知，達到較好的教學效果.

4.4創設新穎、有趣的問題情境

初中物理貼近生活實際，具有很強的實用性.如今教育理念和形式的改變，有利于培養學生在物理方面的創新和創造.新穎、有趣的問題情境，更有助于學生積極主動地參與到探究和創新實踐活動中去，讓他們不但能夠愉快地掌握所學知識，而且創造出更有價值的東西，為日后成為國家的棟梁奠定基礎.

比如在學習《液體的壓強》這一節時，先觀看我國載人深潛器下潛到深海工作的視頻.從這個視頻中，不但學生了解到我國深海下潛科技達到的一個高度，而且還激勵了學生渴望成為我國科技發展的新人才.此外，進一步創設了問題情境：為什么深度越深下潛越難？從而產生較強的學習動機和主動探究的欲望.

5跨學科創設問題情境，更有利于展現初中物理學科的魅力

物理不是孤立存在的一門學科，它與其他學科有著不可分割的聯系，因此在物理教學中注重與其他學科知識的滲透和融合，幫助學生用物理知識去解釋其他學科的相關內容，更加靈活地運用物理知識解決實際問題.

5.1物理與語文的融合

在語文教材中，我們會發現許多物理知識的蹤跡.比如：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”就蘊含著“運動的相對性”，選擇不同的參照物，物體的運動狀態可能會改變；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”中蘊含著“速度”，學生可以估算出千年前的李白下江陵的速度.

5.2物理與數學的融合

物理與數學情同“手足”，密不可分.很多物理問題的解決需要借助數學工具和數學思維方式，而數學也在物理的學習當中，得到進一步的提升.

比如：物理中速度的計算、物質的密度、杠桿平衡原理、晶體在熔化過程中溫度的變化規律圖象、物體所受重力與質量之間的關系圖象等問題，屬于物理、數學兩棲題，用數學函數圖象描述物理規律，既簡單又直觀.

5.3物理與其他學科的融合

物理還可以與信息技術、化學、生物、地理、歷史、政治、音樂、體育、美術等相融合，促進學生成為全面發展的人，為國家培養出適應社會發展的新型人才.

6創設問題情境的注意事項

“好的開端是成功的一半”.在課堂教學中，創設好的物理情境，可以激發學生學習物理的興趣，大大提高課堂的教學效率.那么，創設問題情境需要注意什么？

首先，根據教學目標和教材重難點創設問題情境，并聯系實際生活，才能激發學生的積極性和探究欲.

其次，根據教學內容創設問題情境.分析新內容與學生已有的認知水平及需求，提出難易適度的問題.若過易，學生就會失去探索欲望；若過難，學生無從下手，毫無思緒，甚至放棄，這樣創設的問題情境毫無意義.

再次，教師提出的問題要少而精，盡可能引導學生深層次質疑.切忌“滿堂問”，問題過多，反而會消磨掉學生的積極性和探究欲.

總之，合理地創設問題情境，不僅很好地幫助學生掌握本節課知識的脈絡，深刻地理解教學內容，還可以發展學生的思維能力，幫助學生實現知識的遷移，提升解決實際問題的能力.創設問題情境對初中物理課堂教學起著非常重要的積極作用.合理運用問題情境，讓我們的物理課堂活力四射！

參考文獻：

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［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：張蒙蒙（1988.9-），女，河南省淮陽人，從事初中物理教學研究.