翻轉課堂下的初中物理課堂教學

摘要：隨著新一輪教育改革的持續推進，不少新式教學模式與課堂形式應運而生.翻轉課堂也是其中之一，且慢慢推廣至一線教學之中，深受廣大教育工作的青睞.在初中物理課堂教學中，教師需緊跟時代潮流積極踐行翻轉課堂，強化學生的學習體驗.

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0077-03

翻轉課堂是新課改下的一種新式課堂，指的是學生在課前或者課外提前觀看教師的視頻講解，展開自主先學活動，教師不再占用課堂時間講授所有內容，課堂變成師生互動與生生互動的場所，包括：解疑釋惑、合作探究、完成任務等，最終達到實現預期教學目標的目的.在初中物理課堂教學中運用翻轉課堂能同傳統課堂區分開來，促進個性化教學理念的落實，不僅能為學生提供更多自主先學的機會，還可以有效鍛煉與提升他們的物理學習能力.

1翻轉課堂下的課前環節

1.1根據課程內容，精心準備教學視頻

在初中物理課堂教學中，要想有效落實翻轉課堂，教師首先要做好大量的準備工作，而教學視頻的制作又是重中之重，這是學生提前學習新課的主要材料，只有教學視頻內容質量高，才能夠讓他們更好地進行翻轉學習.這就要求教師事先認真研讀課程內容，結合學生的具體情況確定學習目標，據此精心準備教學視頻，通過網絡工具共享給學生，讓他們在課前自主觀看和學習，初步了解本節的知識要點［1］.

在進行《汽化和液化》教學時，由于汽化和液化的過程

無法直接觀察到，一般情況下學生能夠看到的是汽化、液化前后的對比，所以在學習本節內容之前，教師可以提前將教學視頻發送給學生，展示汽化、液化的過程，將抽象的物理現象變得具象化.這樣學生結合教學視頻的演示和講解，嘗試自主歸納汽化和液化的概念、條件，以及吸、放熱的情況，如：物質從液態變成氣態是汽化，有沸騰與蒸發兩種形式；在任何溫度下液體都會蒸發，但是只在液體表面出現汽化現象；影響液體蒸發速度的因素有溫度高低、表面積大小、上方空氣流動的快慢等；液體蒸發時需要吸熱，

使周邊溫度下降，可以制冷等.這樣可以使學生初步了解本節課的知識要點，熟悉教材內容，為課中學習做好充分的準備.

1.2鼓勵學生自主預習，有效節省課堂時間

課前預習作為翻轉課堂下最重要的一環，教師要綜合分析本節課的教學目標與具體需求，課前錄制好微視頻，制作相應的導學案，當作課前預習資料，保證可以為學生參與課堂學習提供良好的指導，使其預習效果更佳.同時，教師應鼓勵學生結合微視頻、導學案自主預習，以此有效節省課堂時間，讓他們以預習為基礎對所學內容形成系統化認知［2］.

在開展《電路連接的基本方式》教學時，本節課主要學習電路的兩種基本連接方式，通過實驗自主探究與比較串、并聯電路的基本特點.因為學生沒有連接電路的經驗，在預習環節，教師可以制作或者錄制一個“連接串聯電路與并聯電路”的實驗視頻，簡要介紹這兩種基礎電路的設置和連接情況，并準備實驗報告樣式的導學案，明確實驗名稱、目的、器材和電路連接方式等，直觀展示與詳細介紹實驗操作的各項要求與具體步驟，在實驗報告中還要提供記錄實驗現象和數據的表格，使其學會搜集、整合和分析實驗數據，鍛煉學生總結和歸納的能力.之后，

結合教師的微視頻、實驗報告以及教材內容，學生自主預習新課.

2翻轉課堂下的課中探究

2.1科學組建學習小組，促使學生合作探究

針對翻轉課堂下的初中物理教學來說，由以往的知識傳授、單向吸收轉變成學生自主學習、合作探究、互動交流、解決疑難與接受檢測，當他們預習完新課以后，將會整理自己遇到的問題，在課堂學習中尋求解決問題的方法.這時教師可以科學組建學習小組，組織學生

展開討論，分享各小組的預習成果，合作探究預習中存在的個性與共性問題，借此鍛煉他們的物理學習能力與探索能力［3］.

以《滑輪》教學為例，通過課前預習學生初步了解了滑輪及滑輪組.課堂上，教師先要求學生獨立進行研究定滑輪、動滑輪和滑輪組特點的實驗，提醒他們結合課前預習的實驗操作流程與注意事項進行.接著，在小組合作探究環節，學生可在小組內針對自己在課前預習環節遇到的問題展開分析與探討，如：在組裝滑輪組時，并沒有完全按照教師給出的要求進行繞線，不過使用起來同樣比較省力，原因是什么？然后小組成員分別演示滑輪組繞線情況，一起

比較和分析繩子的起點、拉力的大小和方向，以及移動的距離等實驗數據，通過實驗反復驗證以后，發現滑輪組有多樣化的繞線方法，不同方法效果也不同.

2.2教師做好指導工作，幫助學生解決問題

在翻轉課堂模式下強調學生自主學習與合作探究，但是并不意味著完全放任不管，要在必要之處給予相應的點撥與指導，使其真正走出困境，不斷增強學習自信心與積極性.

在《機械能與內能的相互轉化》教學過程中，教師結合學生的課前自主學習情況先演示實驗：將圖釘按在鉛筆的一端，手握鉛筆讓圖釘在粗糙的硬紙板上來回摩擦，隨機邀請幾名同學用手觸摸一下摩擦的地方，各自說出感覺，引出問題：圖釘的內能是否發生變化？手有熱的感覺，指出圖釘的內能發生變化.接著追問：物體增加的內能從哪里來？能量怎么轉化？指導學生深入分析實驗現象，知道當物體克服摩擦做功時機械能減少內能增加，即機械能轉化為內能.接著研究熱機中的能量轉化情況，在多媒體課件中演示點火爆炸的實驗視頻，指導他們分析能量轉化情況，即內能轉化為機械能，使其發現酒精燃燒的燃氣對外做功，燃氣的內能減少，轉化為機械能.隨后教師指導學生研究汽油機的結構與工作原理、燃料的熱值等知識，輔助他們輕松處理問題.

2.3著重講解重要內容，順利完成教學任務

初中物理的重點、難點或者疑點，不僅是學生學習的關鍵所在，還是他們容易產生障礙的核心知識點.對此，教師應當結合學生的課前預習以及課中指導，著重講解本節課的重要內容，帶領他們一起分解重點、分析難點與探究疑點，使其擺脫思維障礙，最終順利完成預期的教學任務［4］.

在《電流的磁場》教學中，本節課的重要內容主要集中在奧斯特實驗、通電螺線管周圍的磁場、安培定則等方面，教師要格外關注，以學生的自學為前提設計課堂教學流程和內容，幫助他們透徹理解這些重點知識.課堂上，教師

演示奧斯特實驗，要求學生認真觀察直導線通電和斷電時小磁針的偏轉情況，發現通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針恢復原狀.師問：根據上述實驗現象能夠得出什么結論？學生指出通電導線與磁體一樣，周圍都存在著磁場，借機設疑：磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向如何？同電流的方向有什么關系？指引他們重復實驗，發現磁場方向會隨電流的方向變化而變化.

3翻轉課堂下的課后環節

3.1借助新型測評工具，增強學生鞏固效果

缺乏檢測與鞏固的教學不能稱之為完整的教學.教師可借助新型測評手段設計課后教學，像微課、限時測評、在線練習等資源和工具，設置一些拓展性探究內容，引領學生突破一章一節的限制，使其學會舉一反三的探索，增強鞏固效果［5］.

在實施《物質的比熱容》教學之后，

在課后鞏固環節，教師可以設計一個具有探究性的實驗學習活動：根據實驗原理，你們能對研究物質比熱容的實驗裝置進行改進與調整嗎？是否可以使用一些生活中的材料重新實驗？引導學生根據實驗原理和已學知識，提出優化與改進實驗裝置的想法，借助生活中的素材自主制作簡單的工具重新完成實驗，使其驗證自己提出的猜想，深入理解比熱容的概念、單位與物理意義，進一步體會控制變量法在科學探究中的使用.以此有效提升翻轉課堂的作用，輔助學生更為系統、深入地探究物質的比熱容，使其慢慢形成一定的科學探究能力，同時培養他們在物理學習中的創新意識與思維能力.

3.2轉變學生評價體制，增進知識掌握程度

翻轉課堂的實施是以現代信息技術為依托，結合視頻帶領學生學習相關知識要點，促使他們自主學習與合作探究.由于學習方式發生了改變，以往的評測方式已經難以評測學生的實際學習情況，教師應運用一些新的評價方式，當學完教學視頻后，圍繞所授內容呈現一組問題，要求他們解答，根據學生的回答情況判斷學習情況，增加他們對知識的掌握程度，達到檢測的目的.

在《物體的運動》教學實踐中，講完理論知識以后，教師可直接在多媒體課件中出示這樣一道題目：一輛勻速駛向大山的汽車，速度是20m/s，行駛途中鳴笛4s后聽到回聲，汽車鳴笛時距離大山多遠？當司機聽到回聲時，距離大山多遠？學生能夠結合所學知識輕松處理問題，幫助他們初步鞏固課堂所學.接著，由于在翻轉課堂模式下，課內時間較為充足，教師應鼓勵學生在小組內對原題進行變式訓練，如：（1）將“駛向”變為“駛離”；（2）一輛汽車正勻速駛向一座山，當距離山720m遠時鳴笛，4s后聽到回聲，求汽車的速度，當聽到回聲時距離山多遠？（3）將（2）中的“駛向”變為“駛離”等，讓他們自主完成一題多變的訓練.如此，在教師的引導下，學生

逐漸形成獨立思考與理性判斷的思維意識，增進知識的掌握程度.

總之，在翻轉課堂下的初中物理課堂教學活動中，教師應摒棄以往先講授理論知識，再解決問題的教學模式，極力發揮出學生的主體作用，使其思維空間得到很好的拓展，在互動中提升理解和動手操作能力，引導他們積極探索

物理知識的奧秘，并結合實驗更好地驗證相關結論，幫助學生構建良好的物理思維，促使他們在優質課堂環境中高效學習.

參考文獻：

［1］陸莎莎.基于翻轉課堂的初中物理實驗教學研究[J].中學教學參考，2020（23）：50-51.

[2]姚玉龍.在初中物理課堂教學中運用翻轉課堂教學模式的重要性[J].學周刊，2020（34）：153-154.

[3]包武科.翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的有效性探究[J].新課程，2021（17）：168.

[4]張寶然.在初中物理教學中應用翻轉課堂教學模式的實踐與思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：173-174.

[5]周晴晴.初中物理課堂教學中翻轉課堂模式的應用策略探究[J].考試周刊，2020（74）：125-126.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：李寰宇（1976.3-），女，甘肅省天水人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.