新時代高職院校勞動教育實施路徑及成效分析

金濤 邱同保

【摘要】本文分析目前高職院校勞動教育普遍存在的問題及柳州城市職業學院實施勞動教育的基本情況，從建立健全勞動教育保障制度，構建勞動課程全過程育人模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”勞動教育特色課程三個方面，提出新時代高職院校勞動教育實施路徑，總結柳州城市職業學院勞動教育實施成效。

【關鍵詞】新時代 高職院校 勞動教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0019-04

2020年3月，中共中央、國務院于發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求學校全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動。2020年7月教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對新時代勞動教育目標和內容提出了具體的要求，對學校開展勞動教育的實施途徑、關鍵環節、評價體系，以及學校勞動教育的規劃與實施給予了專業指導，為新時代高職院校全面落實立德樹人根本任務，將勞動教育納入人才培養全過程，構建新時代高職院校勞動教育課程體系指明了方向。勞動教育是新時代職業教育的一項基本內容，體現了我國職業教育制度在新形勢下高質量發展的特色。本文以柳州城市職業學院（以下簡稱我校）為例，探討高職院校實施勞動教育的基本路徑，力求充分發揮新時代勞動育人功能，推進高職院校勞動課程改革。

一、高職院校勞動教育現狀

（一）高職院校勞動教育普遍存在的問題

目前，大多數高職院校都比較重視勞動教育，在課程學習、專業實習、班舍管理、校園活動、志愿服務等環節均有體現，但因缺乏系統化的頂層設計，導致高職院校開展勞動教育仍存在多方面的不足。一是勞動教育流于形式，實效性不高。很多學校并未開設專門的勞動課程，沒有專門的教學計劃，缺乏專職的勞動教育師資，也未能建立有效的領導保障機制、教師晉升激勵機制，使勞動教育停留在學生打掃校園、搬運物品、整理設備等表面工作上，未能深入把握勞動教育的本質與內涵，也未能站在學生全面發展的高度培養其勞動品質、勞動精神。二是學校對勞動教育在總體投入和重視程度上遠不如德育、智育、美育、體育，導致勞動育人功能弱化。部分高職院校雖然開設了勞動課程，但硬件配套不全面，未能及時更新勞動工具、教具、設施等，導致勞動實踐教學條件不足；也存在勞動課程被其他課程占用的情況，導致勞動教育課時不足，效果大打折扣。三是學生對勞動教育存在理解偏差。當前，社會上金錢至上、唯利益論等思想逐漸滲透到高校校園，導致大學生對腦力勞動和體力勞動的認知出現偏差，認為腦力勞動掙錢多、工作不累，而體力勞動活累價低、低人一等。如果高職院校不重視勞動價值觀教育，不及時糾正學生的錯誤勞動觀，極容易導致學生形成不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的行為習慣，這不利于提升學生的綜合素質。

（二）我校勞動教育基本情況

我校作為全國著名工業城市中一所有特色的高職院校，一直以來都高度重視勞動育人，開設了勞動教育公共選修課，在2013年開展的學生素質教育“素養工程”建設和2017年開設的“雅課程”中將勞動教育納入內容范疇，開辟為第二課堂。從2019年開始，我校進一步探索新時代勞動教育本質意義，以生為本，基于職業教育的特點將勞動教育納入各專業人才培養方案，把勞動精神、工匠精神、勞模精神融入專業課程，讓“要勞動、能勞動、愛勞動”觀念貫穿學生在校學習全過程，積極構建獨具本校特色的勞動育人模式，在培養學生崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動等品質方面取得一定成效。

二、新時代高職院校勞動教育實施路徑

（一）建立健全勞動教育保障制度

新時代國家提倡“五育并舉”、全面育人，著力培養堪當時代重任的社會主義建設者與接班人，因此，高校要重視勞動教育，將勞動教育放到與德育、智育、美育、體育同等重要的位置上，尤其要建立健全勞動教育領導保障制度與勞動教育管理制度，這是落實勞動教育頂層設計的重要環節，也是保障勞動教育順利推進的必要條件。

我校專門成立了勞動教育領導小組，由學校領導牽頭引領相關職能部門開展工作。領導小組下設勞動實踐、勞動教研、成果宣傳三個專項組，每個專項組具體負責勞動教育活動開展及實施：勞動實踐組由學生工作處牽頭，負責組織開展日常勞動實踐活動和勞動素養評價等；勞動教研組由教學與實訓管理處牽頭，負責勞動教育的教材建設、課程安排和課題研究等；成果宣傳組由黨委宣傳部牽頭，負責勞動教育成果積極宣傳和正向輿論引導。

為了進一步加強勞動教育管理和勞動安全教育，強化師生的勞動風險意識，我校專門出臺《柳州城市職業學院關于新時代勞動教育的實施方案》《關于加強和改進學生勞動實踐課管理的通知》《勞動實踐課程安全管理制度》《勤工助學管理辦法》等管理制度，與原來僅把勞動教育內容納入第二課堂的簡單做法相比，勞動教育管理和安全保障形成了較完備的體系，能夠更加高質、高效為勞動教育保駕護航。

（二）構建勞動課程全過程育人模式

《意見》提出要“整體優化學校課程設置，將勞動教育納入職業院校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。經過多年實踐，我校在“大一年級要勞動、大二年級能勞動、大三年級愛勞動”三個層面構建了具有本校特色的勞動課程全過程育人模式。

1.大一年級加深“要勞動”的觀念

學生在中小學階段已經接受相應的勞動教育，到了高職教育階段要不斷提升優化。因此，高職院校在大一年級就要重視勞動教育的實施，以目標為導向，完善大一新生專業人才培養方案，在大一年級開設勞動實踐必修課，設置“勞動教育周”，組織學生集中實踐，有力鞏固學生在高中、中職階段的勞動教育成果，從而加深學生“要勞動”的觀念。

2.大二年級培養“能勞動”的品質

我校以校內實訓室、實訓基地為勞動教育的主陣地，通過專業技能學習和訓練，讓學生充分了解專業課程所蘊含的勞動教育元素，引導學生“學一行干一行”“干一行愛一行”，讓“能勞動”成為學生不可或缺的能力品質。組織學生利用實習實訓機會到校企合作基地、產業學院進行生產性實踐勞動，利用節假日組織學生到街道、社區、鄉村參加志愿服務勞動，引導學生運用專業知識和技能為社會提供服務性公益勞動，培育學生無私奉獻、熱愛勞動的精神，厚植學生愛國愛民的情懷，培養學生“能勞動”的品質。

3.大三年級鑄牢“愛勞動”的精神

“愛”指對人或事有很很深的情感。我校以學生的頂崗實習和就業實習為抓手，通過真實生產勞動項目的實踐，讓學生掌握新知識和新技術，并能在實際工作崗位上運用所學專業知識和技能，創造性地解決實際問題，增強學生對職業的認同感和勞動自豪感。在企業頂崗實習制度保障下，學生獲得更多的真實生產勞動機會，同時獲得企業能工巧匠的悉心指導。校企雙方協同育人，可以使學生的勞動教育工作更有成效，進一步強化學生辛勤勞動的品質、誠信勞動的品行、愛崗敬業的勞動態度、精益求精及追求卓越的工匠精神，由此鑄牢學生“愛勞動”的精神。

（三）構建學校、家庭、社會“三位一體”勞動教育特色課程

《意見》要求把勞動教育“貫穿家庭、學校、社會各方面”。勞動教育離不開家庭和社會，推進學校、家庭、社會勞動育人機制聯動，在家庭勞動教育的基礎上，在學校勞動教育的主導下和在社會勞動教育的支持下，我校形成學校、家庭、社會“三位一體”勞動教育特色課程，有效拓寬了勞動教育的實施路徑。

1.構建學校勞動課程

學校勞動課程是高職院校實施勞動教育的主渠道，為發揮勞動育人的功能，高職院校要主動將勞動教育納入各專業人才培養體系中，可設立勞動實踐必修課，在大一集中授課，共30學時，記1學分。勞動實踐課程內容以日常生活勞動、服務性勞動為主，設置校園環境美化、校園秩序維護、校園文明督察、學生公寓保潔、會議與典禮服務等勞動崗位。讓學生通過體驗勞動的艱辛、品嘗勞動的果實，塑造勞動品格，提升勞動素養，增強自我管理能力。同時，高職院校可以聘任校內外的模范人物、“大國工匠”擔任勞動精神、勞模精神、工匠精神等理論專題講師，通過勞動專題教育引導學生理解和領悟新時代勞動觀，增強學生在新形勢下認同勞動重要性的理念，并形成實踐自覺，增強勞動意識，提升勞動素養，堅定勞動信念。

高職院校以課程的形式廣泛實施勞動教育，還可以將勞動教育融入專業課程、思想政治理論課程、通識課程、校園文化建設等。如將勞動教育與思想政治理論課相結合，扎實推進新時代勞動教育進課堂、進教材。在思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程中突出馬克思主義勞動觀、勞動安全和勞動法規教育等內容，大力弘揚新時代勞動精神、工匠精神、勞模精神，幫助學生樹立正確的勞動觀念。將勞動教育與專業課相融合，把勞動內涵、內容融入專業教學和實習實訓中，在專業技能的教學中滲透“要勞動、能勞動、愛勞動”的理念，培養學生愛崗敬業、艱苦奮斗、精益求精等工匠精神，實現勞動技能、勞動精神的同步培養。將勞動教育與校園文化建設相結合，常態化開展“技術能手”“行業標兵”“勞動模范”等校園評選活動，發揮技術能手、行業標兵、勞動模范在新時代高職院校勞動育人中的獨特作用，打造“我身邊的最美勞動者”，分享勞動教育感悟，宣傳身邊勞動榜樣、人物事跡。此外，結合學雷鋒月、勞動節等節假日開展勞動主題教育活動，營造勞動最美、勞動光榮的校園文化氛圍，增強勞動教育的吸引力和感染力。

2.構建家校勞動課程

發揮家庭勞動教育的基礎作用，以生活化的勞動育人為主線，開展日常生活勞動技能學習活動。結合新時代校園愛國衛生運動，以學生自我服務、自我管理、自我教育、自我監督為原則，強化個人生活能力和習慣養成，加強學生宿舍衛生管理，讓學生承擔力所能及的宿舍內務、班務、校務勞動；結合高職院校專業特點，開設手工制作、民族工藝、裝飾裝修、家用轎車日常保養、家電維修、茶藝等特色勞動實踐項目；完善勤工助學制度，為學生提供更多助學崗位。上述相對生活化的勞動實踐活動，讓勞動教育全面滲透到大學生日常生活當中。此外，要積極聯系家長做好家校協同育人工作，如每逢節假日，學生工作處、二級學院通過“職教云”發布家庭和校外勞動實踐內容、布置“家庭作業”，讓學生回到家鄉、回歸家庭時積極參與勞動，任課教師負責實踐指導和成績評定，教科處負責校外實踐成績管理，家長做好學生在家庭勞動教育的監督，逐步形成校內外多部門和家庭聯動、家校勞動教育一體化、全員勞動育人的新格局。

3.構建社會勞動實踐課程

發揮社會支持作用，開展社會勞動和服務性勞動課程實踐。組織學生深入產業學院、合作企業生產一線頂崗實習，讓學生與普通勞動者一起經歷勞動過程，感受勞動的魅力；到高新企業體驗新科技創新與產業發展融合而成的現代勞動新方式、新業態，使學生在實踐中加深對辛勤勞動、誠信勞動、創造性勞動的理解和運用；鼓勵學生在假期到學校對口幫扶村鎮開展鄉村振興實踐，利用所學專業知識和技能幫助村屯打掃衛生、維修家用電器、從事田間勞作、推廣農產品等；組織學生到街道、社區、敬老院、福利院等校外社會實踐基地，參加志愿服務、社區服務，開展公益勞動，參與社區治理，構建開放、常態的社會勞動實踐教育體系。

（四）建立健全勞動教育評價機制

構建多元化的勞動教育評價機制，評價對象包括學生、輔導員、校內指導教師、校外能工巧匠，評價方式有學生自評、學生互評、專家反饋、教師評價等，評價結果依托信息化手段，將過程性評價和結果性評價相結合，實現學生勞動教育過程記錄，將勞動教育評價納入學生評價體系。

我校為最大限度將學生、輔導員、校內指導教師、行業標兵、企業能工巧匠等主體納入勞動教育教育評價機制中，每學期定期開展勞動技能比賽、勞動成果展、“三下鄉”社會實踐評比等活動，利用櫥窗、公示欄、易班網等平臺展示學生的勞動風采和勞動成果，邀請勞動教育領域專家、行業標兵、企業能工巧匠對學生的勞動技能、勞動成果進行評比，讓學生在勞動實踐過程中得到來自多方面的客觀評價。

我校注重對學生的勞動學習進行過程性評價。學生勞動技能和素質的提升，與學生在勞動實踐過程中的體驗與親身經歷密不可分，因此對勞動教育實施過程化評價十分有必要。在評價過程中，不僅需要教師對學生的勞動成效進行評價，還設置了學生自評、學生互評、專家反饋等環節，實現評價主體多元化、評價結果客觀公正的目標。對學生的勞動技能及素質的過程性跟蹤評價，可借助教務“職教云”、頂崗實習系統、學生管理系統、第二課堂“到夢空間”等現代信息技術平臺開展。

我校注重發揮評價結果的激勵作用，將勞動課程成績納入學生綜合素質測評，把日常生活勞動、生產性勞動和服務性公益勞動綜合評價結果作為學生評優評先、升學、就業的重要參考，以此調動學生勞動的積極性，激發學生勞動實踐創新的潛力。

三、我校勞動教育實施成效

（一）開發了適合高職學生特點的校本教材

我校于2021年1月出版《大學生勞動教育》校本教材，全書共七章，內容涵蓋勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動法律法規、校園勞動實踐和大學生公益勞動等，供學生和勞動課任課教師使用，保障勞動教育教學開展，促進教育理論和實踐的良性互動，為師生開展勞動教育和勞動實踐提供了充足的理論內容和實踐資源。

（二）形成了全員勞動育人格局

學工、教務、后勤多部門聯動，制訂工作方案，調整人才培養方案，在校內劃分勞動區域，建立勞動實踐基地。各院（系）成立勞動教育和實踐工作領導小組，日常生活勞動、服務性勞動由系書記負責，組織實施由輔導員負責；生產性勞動由系主任負責，組織實施由專業教師負責，班委會具體落實，按參加勞動的項目劃分小組，指定組長負責。根據勞動教育需要，聘任責任心強的行政人員、后勤干事或物業管理人員擔任帶崗教師，負責上崗學生的技術指導、過程管理和考核工作。同時聘任校外的勞動模范、行業標兵、技術能手等優秀勞動者擔任兼職教師，組建一支社會型勞動教育師資隊伍，聯通校園內外的勞動教育資源，打造了全員勞動育人的格局。

（三）獲得了豐碩勞動教育成果

我校2017—2021年連續五年獲得“廣西普通高校畢業生就業創業工作突出單位”榮譽稱號，先后榮獲第四屆中國青年志愿服務項目大賽銀獎、全國無償獻血促進獎、廣西大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊等10多項國家、自治區級獎勵；2021年獲評為柳州市首批勞動教育示范校，建成勞動示范教育基地2個，出版教材1本，獲得自治區教改課題立項1項、柳州市重點科研課題結題1項、柳州市教學成果二等獎1項。

新時代職業教育中勞動教育的重要性毋庸置疑，但如何落實《意見》中的目標和要求，發揮勞動教育“樹德、增智、強體、育美”綜合育人價值，仍然需要進行長期的實踐探索。筆者認為，構建高職院校勞動教育體系應以學生為中心，把勞動教育融入人才培養全過程，著重培養學生“要勞動、能勞動、愛勞動”的品質與能力，推進學生全面發展，最終使學生成為中國特色社會主義合格建設者和接班人。

參考文獻

［1］蘭州財經大學勞動教育研究課題組，龐慶明.新時代高校勞動教育體系構建的四重維度［J］.中國高教育研究，2021（9）.

［2］王東穎.構建新時代高職院校勞動教育體系的生發邏輯及實現路徑［J］.中國職業技術教育，2021（25）.

［3］李慧萍，劉海舒，王漢江.高職院校“全息”勞動教育課程體系構建研究［J］.教育與職業，2021（14）.

注：本文系2020年廣西教育廳教改項目“職業學校勞動教育課程建設的研究與實踐”（GXGZJG2020B168）的研究成果。

作者簡介：金濤（1972— ），江西鄱陽人，高級講師，主要研究方向為高校思想政治教育；邱同保（1967— ），湖南平江人，教授，研究方向為職業教育教學管理。

（責編 黃健清）