“三全育人”理念下高校心理健康教育路徑探索

【摘要】本文分析“三全育人”理念融入高校心理健康教育的優勢，認為“三全育人”理念可切實提高高校心理健康教育的質量，并從全員育人、優化機制、多方協同三方面總結“三全育人”理念下高校心理健康教育的優化路徑：全員育人，形成有效育人合力；全過程育人，切實提高高校心理健康教育實效；全方位育人，共建心理健康教育合作機制。

【關鍵詞】三全育人 心理健康教育 高校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0063-03

“三全育人”是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思政工作的意見》中所提出的堅持全員、全過程、全方位育人的戰略要求，現已成為我國高校綜合改革工作的總體目標。而自黨的十八大以來，我國全力推進高校心理健康教育，先后印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》等政策文件，力求實現高校心理健康教育質量的全面提升。因此，基于“三全育人”理念探索高校心理健康教育路徑，可為高校心理健康教育改革提供全新思路，切實發揮心理健康教育的育人效能。

一、“三全育人”理念融入高校心理健康教育的優勢

“三全育人”的目的在于提升學生的思維意識、心理素質以及行為能力，促使學生全面發展。而高校心理健康教育作為素質教育的方式之一，其開展目的在于實現學生身體健康發展和心理素質的全面提高。由此可見，“三全育人”理念與高校心理健康教育的教學目的高度重合，將“三全育人”理念與高校心理健康教育相結合，有利于高校形成心理健康育人隊伍合力、切實提高心理健康教育實效、擴大高校心理健康教育的影響范圍。

首先，從形成高校心理健康育人隊伍合力的層面來看，因“三全育人”中的“全員育人”針對的是高校各階段的教育主體，而在高校心理健康教育中，教育主體主要包括心理教師與輔導教師，所以通過對“全員育人”理念的貫徹落實，更有利于高校明確劃分心理教師與輔導教師的職能范圍，確保高校心理健康教育任務的準確落實，形成全員育人的隊伍合力。

其次，從提高本校心理健康教育實效層面來看，因“三全育人”中的“全過程育人”強調育人過程的連續性，所以在此理念下的高校心理健康教育更要將工作內容覆蓋大學生學習生活的各個階段，通過對不同階段大學生心理狀況的全面調查，依據大學生的心理成長特點，有針對性地開展心理健康教育，從而確保高校心理健康教育工作順利開展。

最后，從擴大高校心理健康教育的影響范圍層面來看，因為“三全育人”中的“全方位育人”明確了教育過程中的參與主體，所以基于此理念，高校心理健康教育工作涉及社會、家庭等不同領域，通過多方教育主體的聯動，做到從全方位維度對高校心理健康教育流程的把控，以不同的形式開展高校心理健康教育，通過統籌各類資源，切實拓寬高校心理健康教育的實踐平臺，提高高校心理健康教育的秩序性，從而擴大高校心理健康教育的影響范圍。

可見，“三全育人”理念為提升高校心理健康教育質量提供了全新思路，為高校心理健康教育改革提供了全新方法。

二、“三全育人”理念下高校心理健康教育的路徑

（一）全員育人，形成有效育人合力

高校心理健康教育是一項復雜、龐大的系統工程，在“三全育人”理念指導下，高校通過明確劃分心理教師與輔導教師的職能范圍，號召全體教師合力育人，使心理教師與輔導教師在明確自身工作責任的基礎上，發揮各自教育效能，確保高校心理健康教育任務的準確落實，以此形成全員育人的隊伍合力，切實提高高校心理健康教育質量。

高校應明確心理教師在高校心理健康教育中的主導作用，從以下兩點出發，突出心理教師的職業效能，發揮出心理健康教育對學生的正面影響。第一，加強心理健康知識教育，豐富課堂教育內涵。高校心理健康教育課程是傳播心理健康知識、提升學生對心理健康教育了解程度的重要渠道。所以，為進一步發揮心理教師在心理健康教育中的主導作用，高校可從課堂授課入手，將課堂劃分為心理健康知識講授、個人心理健康測評、心理健康調節三個環節，使大學生通過課堂學習，明確自身在當前階段中極易面臨的心理問題，并選擇適合自身的疏導方式，從而使心理健康教育落到實處，使學生更好地認知自我、悅納自我，并掌握自我調節心情的方式。同時，在教學過程中，心理教師也應通過學習、培訓等方式，提高自身的理論知識儲備，并依托課堂教學反思，總結最貼合學生心理的教學方式，使得心理健康教育課堂內容符合學生的理解水平，保證高校心理健康教育取得較為理想的教學效果。第二，優化咨詢服務，突出心理輔導作用。大學生正處于生理和心理都迅速發展的階段，他們對周圍環境、人際交往等方面都較為敏感。所以，為切實發揮心理教師在高校心理健康教育中的主導作用，心理教師要進一步規范心理咨詢流程，對所有來咨詢過心理問題的大學生做好檔案記錄，并在第一時間向其輔導教師報備，同時以階段性回訪的形式做好重點反饋工作，降低心理危機事件的發生概率。高校應擴大心理咨詢的受眾范圍，為全體在校大學生提供穩定的心理健康咨詢服務，有針對性地解決不同專業、不同年級學生的心理問題，同時做好信息保密工作，防止私密信息泄露，以此提升心理咨詢服務的質量，保證心理健康教育活動的高效開展。

高校應強化高校輔導教師在心理健康教育中的協同作用，通過增設輔導教師專業培訓、明確輔導教師工作責任等措施，引導輔導教師深入心理健康知識教授、心理訓練等一系列教學活動中。高校應安排合理的輔導教師培訓內容，因為很多輔導教師并不具備專業心理學學習背景，所以在輔導教師專業培訓中，應增設心理基礎知識培訓，培訓教材可選用《社會心理學》《高校輔導員心理助人理論與實務》《輔導員應對大學生心理危機指導手冊》等，促使輔導教師對相關知識有更專業的了解，從而提高對大學生心理正向引導的能力。為保證輔導教師專業培訓順利開展，高校需要根據輔導教師的工作安排，合理安排培訓時間和科學制訂培訓制度，可選擇“線上+線下”的形式，讓輔導教師利用碎片化的時間進行心理專業知識的學習，保障心理專業培訓效果。輔導教師肩負著開展大學生日常管理、協助授課教師制訂個性化輔導方案、追蹤與反饋大學生教學進度等工作職責，所以在實際工作中很難將足夠的精力投入心理健康教育工作中。因此，為進一步強化高校輔導教師在心理健康教育中的協同作用，高校須從厘清輔導教師的管理屬性入手，設立專項輔導員分管專項工作，以提高心理健康教育效能。例如，每兩個班級設一名專項心理輔導員，負責統管兩個班級的學生心理工作，并在工作實施中，健全與心理教師溝通的機制，避免重復、無效溝通，從而提高高校心理健康教育實效。

高校通過發揮心理教師在心理健康教育中的主導作用與輔導教師在心理健康教育中的協同作用，能有效形成育人合力，使二者在明確各自工作責任的基礎上，發揮不同的教育效能，做到全員育人。

（二）全過程育人，切實提高高校心理健康教育實效

高校可以采取開展大學生心理健康測評調查、建設大學生心理健康檔案等措施，將高校心理健康教育貫穿大學四個學年階段，切實提高高校心理健康教育實效，使高校心理健康教育具有持續性，以滿足不同階段大學生的實際需求，做到全過程育人，保證心理健康教育能夠伴隨著大學生的整個成長過程。

第一，從第一學年到第四學年，全面開展大學生心理健康測評調查。在實操過程中，高校需利用互聯網、大數據等信息技術提高心理健康測評結果的準確性，了解大學生當前的心理狀態，將心理健康教育貫穿大學生的學習與生活，從而避免重大心理危機事件的發生。高校可以學年為階段，開展全體學生心理健康測評工作，將大學生心理健康測評工作納入每學年期末考核的計劃中，確保每一名在校大學生都能參與心理健康測評，避免人員遺漏。另外，高校在開展心理健康測評工作前要做好正向宣講，引導大學生端正態度、不敷衍作答，確保心理健康測評信息的真實性。

第二，從第一學年到第四學年，建立健全大學生心理健康檔案，做到“一生一檔”，檔案內容需根據學生的心理狀況實時更新。首先，大學生心理健康檔案的建立時間應為大學生入學初始，心理教師在大一新生入學時向其發放《大學生心理健康測評表》，收集大學生心理健康測評結果，并以此為基礎建立大學生心理健康檔案，保證“一生一檔”，避免人員遺漏。其次，在每學年大學生心理健康測評調查結束后，心理教師可借助心理健康測評平臺，匯總學生心理健康測評結果，形成對大學生心理健康狀態的縱向監測，并實時更新大學生心理健康檔案內容，做到對大學生心理狀態的動態關注。并且，為進一步提高大學生心理健康檔案內容的準確性，在大學生在讀期間，高校應充分利用現代網絡技術手段，以信息匯總為目標，發揮輔導教師、宿管員的監督作用，時刻關注大學生的心理狀態，以月為階段向心理健康測評平臺上傳大學生心理健康數據，由心理教師統一整理，并更新大學生心理健康檔案，從而避免心理危機事件的發生。

（三）全方位育人，共建心理健康教育合作機制

在“全方位育人”的推動下，為進一步提高高校心理健康教育效能，高校應從協同合作入手，通過學校、家庭與社會的三方聯動，共建心理健康教育合作機制，助力高校心理健康教育的全方位實施，促進大學生綜合素質的全面發展。

首先，從家庭教育的角度來看，因大學生最初的性格發展受原生家庭的影響較大，所以在后期大學生心理健康教育中應充分調動家庭因素，引導大學生父母從自身做起，用積極健康的心態幫助大學生形成良好心理素質，如通過采取正向鼓勵、話語激勵、目標引導等方式，營造良好和諧的家庭氛圍，從而使大學生的心態更陽光、更健康，積極應對困難和問題，樹立正確的人生態度。

其次，從社會教育的角度來看，社會教育是延長高校心理健康教育實效的重要措施。社會教育包括企業教育、社區教育兩個維度。其中企業教育可為高校心理健康教育提供更為廣闊的平臺，使大學生在企業實習期間增強社會適應能力，初步實現學生心理向社會心理的轉變，提高自身抗挫折能力與抗壓能力，有效降低其在后期融入社會環境中出現心理問題的概率。社區教育是健全高校心理健康教育的重要保障。在社區教育中，社區運營專員可借助微信公眾號、短視頻等平臺，宣揚正向的心理健康知識，以此營造良好的育人環境，用積極、健康、向上的氛圍影響大學生，幫助其形成正確的三觀與良好的心理素養。

最后，從高校教育的角度來看，高校作為高校心理健康教育的主陣地，要將心理健康教育融入學校發展的整體規劃中，從德育的角度出發，制訂符合本校實際情況的心理健康教育指導意見，并在此基礎上細化心理教師的工作細則，制訂處理學生心理危機等情況的具體方案。同時，高校要健全心理健康教育工作網絡，切實加大校內心理健康教育宣傳力度，通過校園廣播、校園網、學校微信公眾號等積極開展宣傳，確保心理健康教育機制的有效運行，為大學生心理健康教育工作的順利開展提供平臺保障。

綜上所述，基于“三全育人”理念開展高校心理健康教育，更有利于培養學生的心理素質和道德素養，有助于學生正確的三觀的形成，推動學生的全面發展。

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作者簡介：肖芬（1988— ），湖南洞口人，碩士研究生，中級，研究方向為大學生思想政治教育、教育管理。

（責編 雷 靖）