層遞式教學模式在初中語文作文教學中的實踐研討

摘 要：在初中語文課程中，作文教學是重點和難點內容，但目前部分初中生寫作能力欠缺，為了能夠快速突破這一教學瓶頸，教師需要對作文教學模式進行優化與調整。層遞式教學模式具有科學性、創新性的特點，在初中語文作文教學中被廣泛應用，該種模式不僅能夠提高作文課堂教學效率，同時能夠提升學生的寫作水平。基于此，文章針對層遞式教學模式在初中語文作文教學中的實踐進行深入分析與探究。

關鍵詞：層遞式教學模式；初中；語文作業

作者簡介：黃美桃（1975—），女，廣西壯族自治區百色市田陽區民族中學。

在語文試卷中，作文部分的分值較高，且能夠充分反映學生的語言組織、邏輯分析等能力水平。初中是學生正式接觸寫作的階段，同時該階段中的寫作字數較多，對學生養成良好的寫作習慣有著促進作用。層遞式教學是需要根據學生的各項能力、年齡特點等方面開展的新型教學方式，能夠全面強化學生的語言、寫作、表達能力，為學生奠定良好的基礎。

一、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用優勢

層遞式教學模式作為一種新型教學模式，具有循序漸進的特點，能夠充分滿足初中生的認知、思維發展規律［1］。在初中語文作文教學中，需要有效應用層遞式教學模式，不斷提升學生的寫作水平，提升學生的學科素養。通過探究總結后發現，在初中語文作文教學中，應用層遞式教學模式主要有兩方面的優勢。其一，層遞式教學模式滿足學生的實際學情，符合學生的思維發展規律，能夠全面提升學生的寫作能力與水平。初中生有了一定的語文素質、寫作能力，但是在寫作方面，部分學生欠缺濃厚的興趣，在具體寫作過程中也存在思維障礙，導致寫作水平難以有效提升。層遞式教學模式對學生寫作興趣給予了一定的重視，能夠充分喚醒學生的創作靈感，提高學生對寫作的積極性與熱情，教師需要充分利用層遞式教學模式，在新時代快速發展的背景下，充分滿足初中生多樣化的學習需求，與學生實際學情、思維發展規律相匹配，持續提升學生的寫作水平［2］。其二，層遞式教學模式能夠對初中語文作文教學流程進行有效的優化與完善，促進教學目標的有效開展。在以往傳統的作文教學中，部分教師將作文題目直接出示給學生讓學生進行寫作，在該種情況下，學生難以快速進入創作狀態，無法保障寫作質量。層遞式教學模式追求引導式教學，更加注重學生個性品質、思維特性的發展。在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式，能夠不斷優化教學流程，更好地引領學生進入深度創作狀態，促進教學目標的達成。

二、學生作文中存在的主要問題

（一）行文缺乏連貫的思路，偏離主題問題突出

在初中語文作文教學中，由于作文命題存在開放性，但是初中生欠缺社會閱歷、知識儲備等，在對題目進行理解、對寫作進行構思時存在較多的問題與不足。在行文過程中，學生通常想到哪里就寫到哪里，導致出現作文偏題、結構松散等問題。在新時代快速發展的背景下，信息化技術的引入使學生能夠接收大量自媒體提供的碎片化信息，基于此，他們的行文思維也會被“段子”所誤導。在日常寫作過程中，部分學生經常處于天馬行空的狀態，整體性思維嚴重缺失。

（二）寫作方法陳舊落后，存在功利性特征

在以往教育教學中，由于傳統教育思想的影響，部分教師為了能夠讓學生在短時間內快速提升語文考試成績，通常會讓學生通過機械記憶的方式提高作文質量，主要是通過選擇優秀范文進行背誦［3］。同時，在具體的寫作練習中通過仿寫的方式不斷加深記憶，以此促使學生在短時間內快速提升寫作水平。該種方式的功利性較強，難以將學生的經歷與寫作進行有效聯系，使學生的作文難以與生活相匹配，對學生寫作水平的提升有很大阻礙，影響學生對寫作的深層次理解，無法有效培養學生的寫作素養。

（三）社會閱歷不足，作文觀點過于陳舊

觀點是學生對寫作主體的看法，同時也是學生作文的點睛之筆。觀點的新穎性會對作文的高度、深度造成一定的影響，同時也會對學生情緒、情感的表達造成影響。在初中語文作文教學中，由于學生的社會閱歷較為欠缺，學生在作文中所提出的觀點通常是學習、借鑒范文或是教師提供的建議［4］。在該種情況下，學生難以更好地滿足當前復雜的寫作要求。部分學生即便能夠在作文中融入社會新聞、主流思想，但是在提煉思想、觀點方面存在不足，這對作文的整體效果、質量造成嚴重的影響。部分教師在具體教學過程中以“眉毛、胡子一把抓”的方式進行教學，這不僅沒有全面考慮學生的學習情況、學習能力，還會對學生思維培養造成嚴重的影響，在該種情況下，學生在寫作時只注重文字，嚴重忽略對作文的整體構思。

三、在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式的策略

（一）分析班級學生特征與學情，在分層教學中落實層層遞進原則

要想在初中語文作文教學中有效運用層遞式教學模式，教師需要從各個層面入手，對班級內各個層次的學生的特征與學情進行詳細的分析，客觀把握作文教學內容，有效引入分層教學。在層層遞進的原則下，促進作文教學的順利開展，以此保證學生的寫作興趣，強化學生對寫作方法的有效掌握，提高學生的寫作水平。

為了充分落實分層教育理念，初中語文教師需要深入分析不同層次學生的學習特點，對學生有正確的定位，通過一對一交流、趣味測試、問卷調查等方式，對學生寫作學情進行深入剖析［5］。例如，在《背影》的教學中，在講授關于寫人類的作文時，教師可通過分層教學法，對作文教學目標合理分層，同時對學生進行分層。教師需要引導各個層次的學生共同品讀朱自清筆下關于父親背影的片段，通過開篇點題、回憶往事追述“我”在車站與父親離別的情景，從不同層面入手開展教學［6］。在給學生講解寫人類作文的寫作思路、寫作方法時，教師需要充分落實層層遞進的原則，通過有效結合閱讀、寫作的方式，在課堂中引入課外難易度適中的寫人類文章，科學、合理設置各個層次的閱讀問題，在通讀、精讀等過程中促進不同層次學生思考所提出的閱讀問題，在解決層層問題的過程中深入把握文章內容、主體等方面，在寫作素材、情感獲取中充分激發寫作興趣。在此基礎上，教師需要在補充講解寫作方法、要點后，引導學生對文章中精彩的詞語、句子進行賞析，給各個層次的學生設計有針對性的寫作練習任務，使學生在模仿文章描寫人物外貌、動作、語言的句子的過程中，不斷積累各種寫作素材、寫作方法，提高寫作質量。

（二）進行仿寫和創作，促進學生寫作能力的提升

在寫作入門時，學生通常會遇到較多的困難，使學生對寫作失去信心，喪失興趣。在該種情況下，教師應當積極鼓勵學生通過仿寫的方式逐漸投入到寫作中，找到寫作方法，不斷積累寫作素材，有效掌握對表達方式的運用，培養學生的寫作興趣。通過仿寫，為學生寫作建立相應的體系，激發學生的寫作素養。

在作文教學過程中，教師鼓勵學生在仿寫過程中養成積累優美詞語、句子的好習慣，能夠提升學生對語言的駕馭能力。例如，在《背影》的教學中，教師可組織學生對文中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……”這一段細致的外貌描寫進行探討：文章中對外貌的細致描寫能夠起到什么作用？在此基礎上，帶領學生分析作者對外貌重點描寫的意義與情感，同時組織學生對該內容進行仿寫，根據文章的寫作邏輯，通過側面描寫與外貌描寫的方式，對生活中的人物進行寫作，提高學生的寫作能力、水平。

（三）引入小組合作學習模式，在多種寫作練習中滲透層遞式教學

在初中階段的語文教學中，小組合作學習模式能夠明確強調語文新課程理念，教師可引入小組合作學習模式，通過多樣化的寫作練習，將層遞式教學有效滲透其中。通過小組互動、合作、交流，使各個層次的學生能夠積極參與到作文教學中，在相互幫助、共同學習的過程中，促進學生寫作思維、寫作能力的有效深化與鍛煉，強化作文層遞式教學的整體質量與效果。

例如，在《春》的教學完成后，教師可在班級中組織開展寫景類作文教學，對作文教、學兩大環節進行完善，引入小組合作學習模式，在寫作練習的各個環節中有效結合層遞式教學，同時在因材施教的基礎上科學劃分班級作文學習小組。通過多媒體教學設備，將與四季相關的美文呈現給學生，在動靜結合的情境中，引導學生快速融入課堂寫作氛圍中，對美文中所運用的比喻、擬人、排比等修辭手法進行賞析，對美文主要內容、中心思想等進行概括，通過互動、交流激發學生的寫作欲望。在教師的引導、點撥下，鼓勵各個小組的學生說出作者的寫作思路以及景物描寫的方法，不斷滲透仿寫、擴寫、改寫，通過小組合作有效利用寫作素材，對寫作思維進行深化鍛煉。

（四）延伸拓展課內寫作練習，深化課后寫作實踐環節

為了提升寫作水平，學生需要進行長期的寫作實踐，不斷積累寫作方法與經驗。寫作練習應當具備一定的有效性，教師需要在引入層遞式教學的過程中科學延伸、擴展課內寫作練習，并對課后寫作實踐環節進行深化。在課后寫作練習中，促進各個層次的學生扎實寫作基礎，強化寫作能力，積極發揮層遞式教學的作用與優勢。

例如，課文《三顧茅廬》節選自《三國演義》，教師在完成課內課文教學后，可以立足《三國演義》，合理延伸、拓展寫作練習，充分融合層遞式教學。教師需要始終遵循遞進、分層等原則，開展關于名著《三國演義》的寫作實踐活動。通過設計多個層次的寫作任務，如讓寫作能力較差的學生進行摘抄、仿寫，讓寫作能力一般的學生進行續寫、改寫故事結局，讓寫作能力較強的學生圍繞章節人物形象、主題進行微小說創作，使學生能夠在難易不等的寫作練習中充分增加語文知識，積累寫作素材，掌握寫作方法，提升寫作能力，豐富寫作經驗，從而提高學生的語文學科素養。

（五）科學評價，促進學生寫作能力的提升

教師的評價能夠積極促進學生自我認知能力的發展，通過教師科學、合理的評價，有利于學生對自身的優點、缺點形成正確的認知，使學生能夠根據教師的評價完善自己。基于此，初中語文教師應該完善評價方式，逐步培養學生的寫作能力，為學生更好地完成寫作提供指導方向。教師可以采用多角度的評價對學生的作文進行指導，一方面可以幫助學生認識到其在寫作方面的優缺點，并使其進行自我調整；另一方面可以培養學生的寫作信心，促進學生寫作思維、寫作技巧的發展。例如，在對學生的作文進行評價時，教師可以從學生作文的立意、構思、寫作技巧、貼合度、內容等多個角度進行綜合式、鼓勵式的評價，這可以幫助學生對自己的作文進行綜合分析，讓學生認識到自己的作文在哪方面存在不足，方便其進行修正與完善；也能讓學生明白自己在哪方面存在優勢可以發揚。教師引導學生層遞式地認識自己作文的優缺點，可逐步提升學生的寫作能力。鼓勵式的評價是對學生的寫作能力進行肯定，能提高學生的寫作自信心，因此教師不能吝嗇自己的鼓勵性語言，要及時肯定并鼓勵學生，提升學生寫作的自信心，使學生有信心創作出更加完善的作品。

結語

在初中語文作文教學中，通過有效引入層遞式教學模式，以學生作為核心，能夠優化并完善作文教學，為學生營造良好的學習氛圍，充分滿足各個層次學生的寫作需求，提升學生的寫作能力，豐富學生的寫作經驗。

［參考文獻］

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［2］黃瑞君.初中語文作文審題立意教學策略探究［J］.考試周刊，2022（16）：38-41.

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［6］何玉杰.生活化教育理念下初中語文作文教學實踐策略［J］.讀與寫，2022（31）：85-87.