基于素養導向的高中化學教學主張

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，越來越多科學的教學主張不斷出現并為實際的教學活動提供了有益的指導，各階段的教學質量顯著提升，再加上素質教育理念的滲透，基于核心素養導向的教學模式取得了一定的成果，各學科教學工作都呈現了新的特點。高中化學教學是高中教育的一個重要部分，在培養學生綜合素養方面扮演著重要的角色，基于核心素養導向的高中化學教學主張值得教師們深入研究，文章就此展開探討。

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學策略

作者簡介：韋芳梅（1982—），女，廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣高級中學。

近年來，隨著社會的發展，人們對教育的重視程度不斷提高。新時期，學生不僅需要掌握足夠的學科理論知識，還需要具有良好的心態，正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及更高的實踐能力。在素質教育背景下，各個學校的高中化學教師基本能有意識地開展一系列的教學改革活動，以提升教學效果。新時期的高中化學課堂相較于傳統教學模式下的高中化學課堂發生了很大的變化，教師在傳授學科知識的基礎上，還應注重對學生綜合能力的培養，使學生獲得全面的成長。

一、核心素養導向下的高中化學教學中的問題

隨著核心素養理念的提出，高中化學教學發生了較大的變化，高中化學教師基本能有意識地改變傳統教學模式下過于重視學生成績提升而忽視學生能力提升的現象，能夠結合新時期核心素養的培養要求，開展一系列的教學改革措施，在使高中化學課堂氛圍得到明顯改善的同時，提高了學生的學習興趣。但是，受到一些客觀因素和主觀因素的影響，核心素養導向下的高中化學教學仍然存在一些問題，影響了學生化學核心素養的發展，也阻礙了高中化學教學質量的進一步提高。

（一）部分教師對核心素養的概念認識不足

自素質教育理念和核心素養理念提出以來，各地都開展了不同程度的教師培訓活動，旨在使各教師理解和掌握素質教育的內涵，學習新課標和核心素養的相關概念，以開展相應的教學改革活動。但是，受到一些客觀因素和主觀因素的影響，部分教師對新課改、素質教育、新課標的部分理念理解得不夠深入，較為片面。部分地區盡管向各學校布置了相應的培訓任務，但各學校在執行的過程中力度不一，培訓效果欠佳，導致部分教師對核心素養理解片面，難以開展有效的教學改革。在這種情況下，部分高中化學教師在實際教學中仍然使用傳統的教學方式，沒有將核心素養理念引入課堂當中，不能有效引導學生開展高效的學習活動，導致學生在高中化學學習中缺乏積極性［1］。

（二）部分教師制訂的教學目標不合理

在對相關課程理念理解不到位的情況下，部分高中化學教師的教學活動存在較多的問題。第一，部分教師并未根據新時期核心素養培養的要求制訂教學目標，仍然按照傳統教學理念進行教學目標設計，導致教學目標缺乏新意和針對性，難以滿足新時期學生多樣的學習需求。第二，部分教師在制訂教學目標的過程中過于依賴教學參考書，既沒有進行足夠的思考和分析，也沒有結合本班學生的學習情況，導致教學目標缺乏科學性，達不到預期的教學效果，也影響了課堂活動的推進，導致學生失去學習興趣，影響了核心素養下高中化學課堂教學改革的效果。

（三）部分教師受應試教育思想的影響

高中階段的學生受升學考試的壓力影響比較大，而這部分壓力會轉移到高中各學科教師的身上。部分教師受應試教育思想的影響，在實際教學過程中過于重視提高學生的考試成績，而忽視了對學生思想意志、世界觀、人生觀和價值觀，以及綜合實踐能力的培養，導致學生的應試思維比較嚴重，邏輯思維能力相對欠缺。盡管近年來我國在教育改革過程中提出了減負增效的要求，但是部分學校的教學改革還達不到理想的效果，部分高中化學教師仍然以提高學生的考試成績為主，在課堂中采取灌輸式的教育，或運用題海戰術，忽視了對學生其他能力的培養，也不注重激發學生的積極性和更多的潛能，教學功利性較強，導致具體教學活動流于形式，阻礙了學生核心素養的培養。

二、核心素養導向下的高中化學教學的意義

隨著社會不斷發展和進步，社會現代化和開放性不斷提升，社會對人才的需求也更加多元，如今的社會需要綜合能力強，有良好的意志品質，有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才，在這樣的大背景之下，教育教學活動必須進行必要的改革。從教育目標的設定到教學目標的落實，從教學模式的規劃到教學活動的開展，相關教育工作者必須進行深入的研究和思考，結合新時期學生的身心發展特點，進行系統改革。而基于核心素養培養開展的各類教學活動則是落實教學改革的關鍵環節，更是促進學生全面發展的重要保障。就高中化學教學來講，基于核心素養導向的高中化學教學活動不僅對教師教學水平的提升有極大的幫助，而且對學生各方面能力的培養和發展都有十分明顯的積極意義。

（一）促使高中生形成科學的思維能力

傳統應試教育模式下的高中化學教學盡管在一定程度上能促進學生學業成績的提升，但是在學生邏輯思維能力和實踐能力的培養上卻存在一定的不足。高中化學學科內容較多，知識點相對復雜，教師如果完全按照傳統教學模式來開展具體的教學活動，就容易使學生產生厭倦感，導致他們逐漸失去學習興趣。而在基于核心素養導向的高中化學教學中，教師從培養學生的能力出發，根據高中化學學科實際，將抽象的內容以具體的方式呈現給學生，提取各知識點之間的共性，幫助學生構建完整的知識網絡，有助于學生建立起較完善的學科知識體系，提升學生的化學知識應用能力。在這一過程中，學生的思維能力能夠得到有效培養，其對于化學問題的探索興趣也能得以有效激發［2］。

（二）促使高中生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀對學生的長遠發展十分重要，在傳統的高中化學教學過程當中，由于升學壓力較大、課業負擔較重，教師和家長往往將更多的精力放在了提高學生學業成績上，而忽視了對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導。而在核心素養導向下，高中化學教師在日常教學過程當中會加強對學生的引導，使學生能夠理性地進行價值判斷，這對于學生的長遠發展十分有益，能幫助學生以健康的心態面對學習壓力，培養其科學態度和社會責任感。

（三）促進學生個性化發展

在傳統的高中化學教學中，教師過于重視學生考試成績的提升，忽視了學生的主體性，缺乏對其有效的引導，導致部分學生的學習需求并沒有得到滿足，學生的個性化發展受到了一定的限制。而在核心素養導向下的高中化學教學中，一方面，教師能夠從教學目標的制訂入手，充分考慮不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能獲得提升；另一方面，教師能夠創新教學活動，充分調動學生的學習積極性，提升學生的課堂參與度，使學生充分發揮自身的主觀能動性，真正成為課堂的主人，表達自己對相關知識的理解。

（四）促使學生從被動學習轉為主動學習

素質教育和新課改都對教師和學生的關系提出了新的要求，也對學生的學習態度提出了新的要求，即教師要通過開展多樣的教學活動，營造輕松和諧的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，使學生從被動學習轉為主動學習。在核心素養導向下的高中化學教學中，教師遵循相應的教學原則，將更多的學習空間交給學生，尊重學生的主體地位，引導其發揮主體作用，有助于學生養成自主學習的習慣，形成相應的學習能力。

三、基于核心素養導向的高中化學教學策略

隨著新課改的實施，核心素養理念在各級各類教學中發揮的作用越來越明顯，其不僅反映了新時期學生應該具備的關鍵能力，還在很大程度上給了教師相應的教學指導，使教師能夠有章可循地開展具體的教學活動，提升教學質量［3］。立足于新課改的要求，在核心素養導向下，高中化學教師可以從以下三個方面入手開展高中化學課堂教學。

（一）通過開展探究性的化學實驗，培養學生的科學素養

從知識內容來看，高中化學知識具有內容豐富、種類多樣的特點，具有一定的探索性；從高中化學學科的實質來看，其是一門以實驗為基礎，需要進行研究和分析的基礎學科。在高中化學教學過程當中，實驗是不可或缺的一個部分。在傳統的高中化學實驗教學過程中，部分高中化學教師往往以完成教學任務的心態進行教學，完全主導實驗流程，或只向學生展示相應的實驗流程和操作步驟，讓學生通過觀察理解相應的知識和化學原理。在這樣的教學過程中，學生參與感較弱，并未親自參與化學實驗的過程，其科學素養難以得到提升。在核心素養導向下，高中化學教師可以提高探究性化學實驗教學的占比，加強對學生科學素養的培養。以“金屬鈉的性質和應用”這一課的教學為例。首先，教師可以將探究性實驗納入教學目標當中，要求學生通過課堂學習掌握探究性實驗的原理、開展流程、開展方式，學會做實驗總結。其次，教師要從引導學生探究的角度設計相關的實驗問題，讓學生能有針對性地設計相應的探究活動，讓學生充分參與化學實驗，使他們能在不斷探究的過程當中總結鈉的化學性質。最后，在實驗總結環節，教師要注重引導學生對實驗探究過程進行總結，使其復盤實驗各環節的實施目的以及依據，并根據最終的實驗結果進行分析，總結鈉的各種性質。在此基礎上，教師要引導學生將實驗結論和實際生活結合起來，總結鈉與生活的聯系，幫助學生形成完整的知識體系，促進學生理論知識的增長和實踐能力的提升。

（二）結合化學史開展教學，培養學生的探索精神

核心素養導向下的高中化學教學更加注重提升學生的整體能力，而非提高學生短時期內的學業成績。因此，教師除了要教授學生基本的化學理論知識，提升其實踐能力，還要讓學生了解一定的化學史。化學史教學并非一蹴而就的事情，而是需要長久堅持、多方滲透的。在新時期，高中化學教師要及時更新教學理念，充分發揮化學史的教育價值，以各種方式將其貫穿于實際的教學活動中，將抽象的理論知識與人文性質較強的歷史知識相結合，豐富學科教學的內容，進一步提高學生的化學學習興趣，開闊學生的視野，促進其核心素養的提升。例如，在講授“金屬鈉的性質和應用”這一課時，教師可以改變傳統的以復習舊知識引出新知識的導入方式，而是以金屬鈉的發現歷史為導入材料，吸引學生的學習興趣。在講授“元素周期表”這一課的內容時，教師可以列舉其中幾個較為典型的元素，講述其發現過程，使學生了解更多化學史方面的知識，并在講授化學史的過程中引導學生感悟科學家的探索精神，培養其創新精神和探索精神，促進學生核心素養的提升。

（三）結合生活實際開展教學，提升學生的核心素養

從化學學科的性質及用途來看，化學與人們的生活實際息息相關，生活中有許多常見的化學現象。新課改要求教師結合學生的生活實際開展教學，強化學生的知識應用能力。基于此，高中化學教師要結合學生的生活實際開展教學活動，增強課堂教學內容與生活實際的聯系，引導學生將所學的理論知識應用到實際生活當中，用課堂所學的知識解釋生活中的化學現象，解答生活中的化學問題，并培養學生敏銳的觀察力，幫助學生養成關注生活中的化學現象的習慣，在學生遇到難以理解的化學問題時，鼓勵其主動求證和積極探索。教師可以在課堂當中預留時間為學生解答其在生活中遇到的化學問題，提高學生的知識應用能力，促進其核心素養的提升。

結語

立足新課改的要求，高中化學教師要認識到培養學生核心素養的重要意義，要深入理解化學核心素養的具體內涵，結合學生的學習規律和身心發展特點，采取有針對性的措施進行教學改革，在教學活動當中滲透核心素養內容，培養綜合素質高、意志品質優良、理論知識扎實、實踐能力強的新時代接班人，促進其長遠發展。

［參考文獻］

［1］劉劍，陳玉艷.學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.西部素質教育，2018，4（19）：91.

［2］郁德賢.論學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.中學化學教學參考，2017（10）：8.

［3］劉正富.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.考試周刊，2017（69）：158.