“情景·悅讀·表達”：西部地區壯族學校作文教學模式的實踐與研究

摘 要：文章基于西部地區學校作文教學的現狀和壯族學校的生源特點，闡述了在作文教學中以“學科價值，活動育人”開展的課堂實踐的策略，總結出“情景·悅讀·表達”作文教學模式，并提出“教—學—評—考”教學策略和“文采·韻動”評價體系，以期提高學生的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞：情景表達；中學語文；作文教學；管理策略；評價體系

基金項目：本文系貴港市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養導向的高中語文‘教—學—評—考一體化課例設計的實踐與研究”（課題編號：2023280）的階段研究成果。

作者簡介：張莉薔（1977—），女，廣西壯族自治區貴港市民族中學。

近年來，全國各中小學積極探索作文教學的創新模式。其中，情景體驗式作文教學受到普遍關注，實驗學校眾多，取得了豐碩的成果。貴港市民族中學（以下簡稱“我校”）是西部地區市直屬中學，是在壯文學校的基礎上發展起來的，具有獨特的民族文化特色，大多數學生均有在少數民族聚居地生活的體驗，有特殊的民族記憶。我校在情景體驗式作文教學的基礎上，結合本校的學情和教學實際，用學生喜聞樂見的形式，尋找適合自身特點的作文教學改革新路徑，以全新的“學科價值，活動育人”策略構建“情景·悅讀·表達”作文教學模式，開拓了作文教學的新天地，提高了學生的作文創新意識和寫作能力。

一、“情景·悅讀·表達”作文教學模式的提出

中學生的作文素材源于生活，高于生活。好的作文教學模式能讓學生直抒胸臆，表現語言藝術的魅力，對培養學生的語文學科素養幫助很大。從對貴港市的壯族學校作文教學現狀的調研來看，作文教學仍舊以“教師講題，學生練習”為主，這種“代辦式”作文教學模式流程如下（見圖1）。

“代辦式”作文教學模式環節煩瑣，難以激發學生的寫作興趣，與基于情景的作文教學背道而馳。我校作文教學克服套作之風，解放學生的寫作形式，圍繞情景素材開展，教學流程如下（見圖2）。

“情景·悅讀·表達”作文教學模式，就是圍繞“情景”，讓學生還原主題內涵，增強“體驗”；把主題要義沉淀出來，“提煉”若干個關鍵短句支撐觀點；在日常閱讀中，以欣賞或審辯式視角達到“悅讀”層次，達成“言之有物，達理抒情”的寫作效果；“抒寫”就是學生在激發情感需求之后，通過“感悟”要點，意猶未盡“表達”，一氣呵成寫就美文。

“說”是“寫”的重要組成部分，從口頭表達到書面作文的訓練，既符合語言發展的規律，又符合作文構思的規律［1］。語文新課標要求提高學生說和寫的能力，教師可抓住契機，如每兩周安排一次微主題演講等。作文需要“靈動”的素材，“靈”重在讓學生善于思考，達成思維提升；“動”重在讓學生“走出去”，體驗萬千世態，有開放的作文天地。

二、積累作文教學的情景素材

重視人的情感培養，是中學語文課程標準的具體要求之一。情感培養有利于學生樹立正確的人生觀，使學生自覺認同社會主義核心價值觀。教師要引導學生認識身邊的生活，豐富其生活體驗，就地取情景之材，運用到主題作文之中。以下是不同體驗類型的比較表（見表1）。

（一）用心欣賞美麗的自然風光

對于民族地區的學生來說，行走在鄉村，置身于山水湖田中，瓜果飄香，以物寄語，書寫的是最質樸的真情實感。學生對自然風光的理解，不是游覽式的短暫體驗，而是在成長過程中的耳濡目染。學生可以觀察到陰晴變幻、雷雨交加、云卷云舒，大雁高飛、花草魚蟲，還有夕陽圓月等自然風光。教師可布置作業，讓學生用短句的形式把獲得的靈感寫下來，即興描述觀察自然美景后的感受，培養學生感受自然的興趣，養成“日積跬步，志在千里”的學習態度。

（二）感受淳樸的民風民俗

廣西少數民族文化資源豐富，有“壯族三月三”等意蘊深厚的民族傳統節日，有獨具特色的民族節日美食，如三角粽、五色糯米飯、艾葉糍粑等。對于以民風民俗為題材的作文教學，教師可結合學生的家庭生活，讓學生體驗勞動的甘苦，領悟生活的意義，挖掘其中有價值的作文素材。教師也可讓學生了解各地區、各民族風俗的異同，按一年的二十四個節氣進行劃分，搜集整理敘事、抒情、論證等不同類型的素材，以拓展卡片的形式在教室的作文園地中分享。

（三）關注農村特有的勞動場景

學生的家庭生活，也是寫作素材的良好來源。教師可讓學生在寒暑假開展活動，以身邊的親朋好友為對象，通過采訪、拍攝勞作的過程或介紹各類農具和本地特產，讓學生了解農村各類勞動的特點，感悟勞動的社會價值，從而尊重勞動成果，不鋪張浪費，自覺杜絕糟蹋糧食的行為，樹立低碳出行的環境保護意識，主動做愛護環境的宣傳員。少數民族地區學生平時能接觸許多有趣的本地諺語，如“寒已重，疫氣濃，老來抗病不放松，長壽健康全靠己，吃食科學加運動。被窩躲冷是懶蟲，披衣起，硬如松，身發熱，赤膊汗，快樂盡在汗當中。”這類諺語表達了樂觀、健康的生活態度，展現了勤勞耕作的場景，有助于學生發現美。教師通過引導學生關注農村特有的勞動場景，能挖掘學生豐富情感的“源頭”，引出人生觀和價值觀的“活水”。

（四）體驗豐富多彩的校園生活

我校大多數學生來自少數民族地區，由于離家較遠，因此他們的大部分時間在學校度過。校園生活豐富多彩，學校舉辦的各類活動，廣受學生的歡迎。學校有每年一屆的民族技巧運動會、對山歌比賽、拔河賽、升旗主題活動，各年級有國際話題征文大賽、圍繞當前熱點的辯論會，各班級有小制作流程解讀、小考察活動報告分享、讀書交流、朗讀比賽等。我校組建有民族傳統項目類學生社團，每年都有展演活動，平時也有常態化練習，備戰區級和市級的民族運動會。這些精彩、激烈又富有趣味的活動，既能使學生的心情愉悅，又能在學生的腦海中留下深刻的印象，成為學生練筆的好素材。

三、實施“教—學—評—考”的作文教學方式

建構主義理論認為，學生只有通過對話與思考，投入學習，與他人互動，才能進行有積極意義的建構，才能理解事件的脈絡，從而更好地解決問題。以“家教家風”主題作文為例，“教—學—評—考”模式的課堂教學流程如下（見表2）。

為取得更好的“教—學—評—考”作文教學效果，教師要在作文評比、情景體驗、聽說讀寫上下功夫。

（一）組織開展作文展示，鼓勵學生創作

基于學生樂于表現、爭強好勝的特點，教師可為學生精心搭建展示習作的舞臺。首先，學生在完成每一次寫作后，若獲得了好的評價，便可體驗到成功的快樂，享受到寫作的樂趣，提升寫好作文的信心；其次，學生可了解自己寫作中的欠缺之處，在與其他同學的寫作創意的比較中得到啟發，從而寫出更好的作品；再次，教師可創設“日記—周評—月測—期獎”機制，即每天課前一分鐘展演學生的日記，每周評價學生在寫作中的精辟見解，每月按質量監測要求布置一篇作文，期末對表現好的學生進行獎勵，或將佳作推薦到校報、作文期刊發表；最后，將班級作文匯編成冊，推薦學生家長品讀，開設點贊機制，營造良好的“家—校”創作氛圍。

（二）生動的課本劇角色扮演體驗

教師在教學中創設的具體情境，要符合學生的心理特點，能給學生帶來真實的情感體驗［2］。我校課題組的語文教師在作文教學中，通過課本劇的方式，讓教材的文本質感十足，更加生動，使學生的參與感和代入感更強。通過角色扮演、劇情揣摩、情景還原等富有藝術張力的詮釋，在觀察、討論的過程中生成豐富的作文素材，觸動學生的內心情感，有利于調動學生表達的欲望，完成主題習作。

（三）融入媒體，提升學生聽說讀寫的能力

教師應指導學生多開展主題式閱讀，如讓學生在“好書選讀”“名篇品讀”“美文悅讀”中收集更多的作文素材。教師還可通過展示圖片，讓學生分析圖中的信息，提高學生的非文本解讀能力；播放視頻，再現文章表現的形象，激活學生視覺；播放音樂，喚起學生內心豐富的情感，使其在意境中獲得美的感受。

四、“情景·悅讀·表達”作文教學的配套活動

（一）建立作文教學優質資源庫

教師可調查研究學生的學習效果，總結分析“情景·悅讀·表達”在作文教學中的應用效果，編制高質量的精彩課例集。

（二）開展“教—學—評—考”一體化的同課異構活動

同課異構活動有利于調動學生的參與意識，有利于教師開展教學設計、教學案例實踐和調研活動，確定符合學校實際的作文教學策略。

（三）提高學生的閱讀量，擴大閱讀范圍

閱讀是習作的基礎。教師可設立班級圖書架，每兩個星期開展一次連堂閱讀課，讓全班學生靜心閱讀，鼓勵學生多讀書、讀好書，拓寬學生的知識視野，讓學生自覺積累寫作素材，并養成勤思善寫的好習慣。教師還可將每季度的一周設為選書周，讓學生根據自己的喜好把所選圖書放在班級讀書角，供全班同學借閱。

（四）注重階段性評價

教師應及時評價學生的習作，將總體評價與個案分析相結合，促進學生改進提高。

五、作文教學“文采·韻動”評價體系的成效

“文采·韻動”評價體系基于“三要素、四環節、五評價”原則，“三要素”即以“情景·悅讀·表達”的觀察情景為基礎，以激發閱讀情趣為核心，開啟“文思泉涌”為展演；“四環節”即“教—學—評—考”模式；“五評價”即通過學生自評、同學互評、教師精評、家長協評、投票聯評等方式，得出評價報告。

（一）激發了學生的寫作興趣

評價導向下的作文教學模式，提高了學生的寫作能力，使學生善于觀察，學會關注生活。學生有寫作的感覺，有內容可寫，能表達情感，作文水平獲得了提高。我校學生在全市、全校教學質量監測中的作文分數大幅度提高，多篇優秀作文在各級報紙、期刊上發表。

（二）教師教學水平和教研能力得到提高

“文采·韻動”評價體系雖然目前處于實驗探索階段，但在實際教學中取得了一定的成效。“走出教室天地寬”，教法“活”了，學生“活”了，作文自然也“活”了。我校課題組教師在教學實踐中不斷充實、完善和提高，教育科研能力得到提升，具備了獨當一面的作文教學能力。

六、基于課題實踐的問題和思考

一方面，寫作離不開豐富的生活實踐經歷，這些“無用之用”耗時較長，短期難以見到實效。而且出于安全因素，學校和語文教師也難以經常組織學生走出校門游學體驗。另一方面，創造學習經歷和活動育人的教育觀念還沒有得到家長的廣泛認同，基于“五育”并舉的教育評價體系還沒有完全定型。

總之，課題的研究是教育理念不斷深化的過程。作文教學需要教師大膽創新，更新教學理念，提高指導寫作能力。教師要積極開發情景資源，強化學生的習得體驗，樹立“豐富學生經歷”的理念，不斷創新教學模式，讓作文教學策略推動學生核心素養發展。

［參考文獻］

［1］代文輝，于曼曼，朱俊霞.“情境體驗式”作文教學實踐初探［J］.河南教育（基教版），2018（6）：51.

［2］秦靜.體驗式習作教學策略研究［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.［出版者不詳］，2018：231-232.