培智課堂游戲教學初探

賴顏

【摘 要】 游戲教學是教師根據教學目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定游戲性的教學活動。在培智課堂中，教師秉持目標性、趣味性、參與性、層次性等原則，有機開展激趣式游戲、操作式游戲、合作式游戲、拓展式游戲等，能使學生更主動地建構、獲得或鞏固新知，得到適性發展。在具體實施中，應注意依據不同學段，選取不同游戲形式；根據不同學生特點，給予適性的支持；找準游戲切入時機，把握游戲的時間。

【關鍵詞】 培智課堂；游戲教學；興趣

【中圖分類號】 G764

游戲教學，是教師根據教學目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定游戲性的教學活動［1］。游戲因素與非游戲因素（教學內容）相結合是游戲教學的本質特點。在培智課堂中，教師基于學生的身心發展特點，以適宜的游戲形式組織課堂教學，能調動學生的學習興趣，使他們更主動地建構或鞏固新知，得到適性發展。

一、培智課堂游戲教學的基本原則

其一，目標性。游戲教學的目的為讓學生在愉悅的學習狀態中達成教學目標，所使用的方法都要圍繞教學目標開展，不能偏離主題，不可本末倒置，以免影響教學目標的達成。培智課堂游戲教學應依據學生特點，緊緊圍繞課程標準，明確教學目標和教學內容，確定游戲目標。維果茨基指出：“只有走在發展前面的教學才是良好的教學?！痹谟螒蚪虒W中，目標的確定要遵循學生的發展規律。同時，游戲因素作為學習活動的外部形式必須與教學內容和諧統一，避免為游戲化而追求游戲化的傾向［2］。

其二，趣味性。游戲教學在培智課堂中最為重要的功能就是激發興趣，使學生保持一定的興奮度，因此游戲的趣味性尤為重要。如，培智學校義務教育實驗教科書生活數學二年級下冊《比厚薄》的課堂導入環節，如果教師直接出示兩本書，讓學生看一看、比一比哪本厚哪本薄，那么學生很難有興趣參與其中。但如果教師設計操作式導入游戲：準備兩本厚薄不同的書，出示一個百寶箱，箱子只開一條兩厘米寬的長縫，教師用生動的語言，邀請學生來試試能把哪本書放進去，學生則會積極舉手，想一試身手。他們一試就發現，薄的可以放進去，厚的不行。這樣，學生就能從有趣的游戲中生動感知到物體有厚薄之分，并更好地參與之后的教學。

其三，參與性。教學游戲的設計和實施要考慮讓每一個學生參與的可能性，好的游戲要能使每個學生都參與到游戲中來。在培智課堂中，如果學生無事可做，那么各種問題行為就會暴露出來，影響整個課堂教學，所以在教學中教師要兼顧到每一個學生，特別是在組織游戲教學時，不能只顧一兩個學生，讓其他學生成為旁觀者。當然，要讓每個學生都能參與到游戲中來，這與游戲的形式有關，也與教師的組織和教學機智有關。教師應充分了解每一位學生的個性特點和認知水平，巧妙地組織游戲，吸引學生主動參與到游戲中來。

其四，層次性。培智學校一個班級中的智障學生智力發展水平和認知能力等方面存在很大的差異性和特殊性，因此要針對學生特點設置個別化、層次性的游戲要求。以《比厚薄》教學為例，首先，教師基于課程標準要求和學生實際評估情況，確定目標表現水平，再根據不同學生各自的目標表現水平，設置不同層次的游戲要求，讓每個學生都能按各自的要求參與并完成游戲，達到各自的目標表現水平，享受游戲帶來的樂趣和成就感（見表1）。

二、培智課堂游戲教學的具體形式

其一，激趣式游戲。激趣式游戲一般用于課堂教學導入環節，旨在激起學生學習的興趣，自然導入新課。激趣式游戲要根據授課內容和學習起點，并聯系學生的已有生活經驗和興趣愛好進行設計。如，培智學校義務教育實驗教科書生活語文三年級下冊《鏡子里的我》一課教學中，教師帶領學生玩照鏡子的游戲（對著鏡子跳一跳、笑一笑），激起學生的參與熱情，再讓學生看一看鏡子里有誰、他是什么樣子的、他會做什么，讓學生有了直觀感知后再進行課文學習，學生理解課文內容就容易多了。

其二，操作式游戲。操作式游戲常用于新授環節，利用游戲的形式教授新知，發展學生能力。如，培智學校義務教育實驗教科書生活語文五年級上冊《里外》一課教學，可以設計投籃游戲，請學生將球投入籃筐，投進去就是在籃筐“里”，沒有投進去就是在籃筐“外”，使學生在體驗中感知“里”“外”的含義，從而加深對“里”“外”這組反義詞的理解。操作式游戲也可用于課后的練習鞏固環節，通過生動的游戲反復操練，以鞏固新知，避免枯燥的重復記憶。在實際教學中，教師常常使用希沃白板進行游戲教學。還以《里外》一課為例，在鞏固練習中就可設計多種操作式游戲以鞏固新知，如“分一分”“打地鼠”。在復習課中設計操作式游戲將知識點串聯起來，不僅能提高學生參與學習的積極性，在輕松愉快的氛圍中檢驗學生的掌握情況，還能通過游戲進行操作練習，使學生更牢固地掌握知識。

其三，合作式游戲。這是以小組或同桌形式共同完成的教學游戲，可以是展示型的，也可以是競爭型的，它考驗學生的合作交流能力，能培養學生的規則意識和競爭意識，促進學生的社會化發展，更適宜在中高年級段使用。如，在教授培智學校義務教育實驗教科書生活語文六年級上冊《小松鼠找花生》時，可設計表演游戲，教師讀旁白，兩位學生戴上頭飾讀小松鼠和小鼴鼠的對話，師生合作完成游戲，從而使學生進一步熟悉課文，避免單調的反復朗讀，同時使學生在合作中學會模仿，提升口語表達能力。

其四，拓展式游戲。這類游戲一般用于拓展訓練環節，要求將教學內容與生活實際相聯系，貼近學生生活，拓展學習空間，創造實踐機會，使學生在游戲中學會生活，將所學知識技能運用于日常生活。如，在培智學校義務教育實驗教科書生活數學五年級上冊《20元以內人民幣的計算》教學中，可設計購物游戲：準備多種20元以內物品，標好價格，讓學生選擇兩種以上、價格合計是20元以內的物品，算對者給予獎勵。這樣，既檢驗和練習了學生對20元以內人民幣的計算，又讓學生在潛移默化中學會運用所學知識解決簡單的實際問題，提升了學生學數學、用數學的能力。

三、培智課堂游戲教學的注意事項

其一，注意依據不同學段，選取不同游戲形式。不同形式的游戲，對學生的身心發展水平與能力有不同要求，因此，對不同學段的學生要設計不同的教學游戲形式。低年級段學生由于智力水平不高及存在適應能力方面的障礙，且認知基礎和學習經驗不足，存在感知覺發展緩慢、以具體形象思維為主、注意力品質不佳等缺陷，因此低年級段應設計形象直觀、趣味性強、規則簡單、能調動多感官參與的教學游戲，讓學生興致盎然地參與游戲，促進學生整體發展。中年級段學生有了一定的認知基礎和學習能力，可設計能具體感知、操作性強的教學游戲，通過眼觀手動，反復練習，增強學生利用表象進行認知和記憶的能力。高年級段學生認知水平和理解能力都有了提高，并能參與一定的社會活動，因此，可設計有一定難度，需自主表達、合作完成或有競爭性的游戲，增強學生的社會性。

其二，注意根據不同學生特點，給予適性的支持。各類特殊學生存在著很大的個體間差異和個體內差異，他們的殘疾類型及殘疾程度不同，致殘原因不同，在知識水平、個性特征、家庭情況、身心發展特點等方面亦存在著很大的差異［3］。這些差異，決定了教師在教學過程中必須根據不同學生特點，給予適性的支持，使每個學生在課堂游戲教學中有所收獲，得到發展。如，認識生字“手”的教學中，在教學游戲設計時可以提供以下適性支持：A層學生無支持，獨立完成；B層學生顏色區辨支持；C層學生圖片支持。在適性支持下，各層次學生都能在享受游戲樂趣的同時開動腦筋、獲取知識。

其三，注意找準游戲切入時機，把握游戲的時間。每一堂集體課的時間都是有限的，學生的注意力集中時間也是有限的，那么，如何充分利用有限的時間開展課堂游戲教學，找準學生的興奮點，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，就成為課堂游戲教學所要著力解決的問題。首先，教師要把握游戲的切入點，課堂游戲教學可用于導入、新授、復習鞏固等教學流程各個環節，教師要根據教學內容和目標確定游戲的切入時機。其次，游戲的時間把握也很重要，課堂游戲只是課堂教學的一種輔助手段，不適宜占用大部分的上課時間。如果一堂課30分鐘，一個課堂游戲就用了20分鐘，這樣的游戲時間明顯不合理。而且，學生長時間處于游戲的興奮狀態之中，強化的只是游戲的外部形式，而不能真正激發學生的學習興趣和學習動力，成為“無效游戲”。一般而言，以培智課堂30分鐘為例，一個課堂游戲的時間應不超過8分鐘，如果是導入游戲的時間，則應控制在3分鐘以內。這樣，教師才有充分的時間進行教學內容的教授，讓課堂游戲為教學內容和教學目標服務，提高課堂教學效率，提升學生認知水平和能力。

參考文獻：

［1］［2］劉焱.兒童游戲通論［M］.福州：福建人民出版社，2015.

［3］潘一.特殊教育學基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006.

本文為江西省教育科學“十四五”規劃2022年度學科帶頭人專項重點課題“基于課程標準的培智課堂游戲教學實踐研究”（編號：22ZXZD013）階段性研究成果。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區特殊教育學校，341100）