淺談小學語文低段識字寫字教學

課題項目：文章系福建省平和縣教育科學“十四五”規劃2022年度課題《新課標下中低年級識字教學新模式的設計研究》（立項批準號：2022PHKYKT025）的相關研究成果之一。

作者簡介：吳迎美（1979～），女，漢族，福建平和人，平和縣第四實驗小學，研究方向：小學語文；識字寫字教學。

摘 要：在小學低年級的語文啟蒙教育中，識字教學具有不可替代的重要地位。只有通過扎實的漢字掌握，才能為未來的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養奠定堅實的基礎。小學階段學生剛開始接觸語文知識時，對一些生字會有一定的好奇心和求知欲。因為低年級小學生的性格缺乏穩定性，他們缺乏自我控制的能力，很難在常規的識字教學中踏實地學習，如何提高低年級小學生的識字水平，成為教師亟待解決的問題。因此，文章旨在探討小學低年級語文識字寫字的教學策略，以擺脫單調乏味的學習方式，并提出高效的趣味識字教學方法。

關鍵詞：識字教學；寫字教學；小學語文；低年級

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0024-05

在教育改革背景下，小學語文學科的識字寫字教學須緊跟時代步伐，消除傳統教育模式中根深蒂固的弊端，為低年級小學生打造一個科學、高效的識字寫字課堂。同時也要結合低年級小學生身心發展特點進行科學有效的識字寫字教學方法研究。為了讓低年級小學生在識字寫字學習中感受到快樂，教師應該注入富有趣味性的元素。如果識字寫字過程過于單調、枯燥，會嚴重影響到他們對漢字知識的吸收和理解，進而導致識字寫字效果低下。因此，在進行字詞識別的教學過程中，教師必須時刻保持教學內容的豐富性和學習形式的新穎性，以創造一個充滿趣味和濃郁的詞匯樂園，讓學生在其中感受到學習的樂趣，同時還要注意培養和提高小學生對漢字的興趣與愛好。只有這樣，小學生才能全身心地沉浸于愉悅的識字寫字學習之中，從而獲得事半功倍的學習成果。

一、識字與寫字是兩個不同的概念

所謂“識字”是指學生會認識的字，即認識和理解漢字的意義和發音，掌握漢字的基本拼音和筆畫，這是學習語文的基礎。所謂“寫字”則是要求學生會書寫的字，即掌握漢字的書寫規范和技巧，能夠正確地書寫漢字，這是學習語文的重要內容之一。因此，在學習語文的過程中，要注重識字和寫字的結合，既要學會識字，也要學會寫字，這樣才能夠真正掌握語文知識。學生需要掌握漢字的形體美，這不僅要求他們能夠辨認字形，更需要他們具備書寫的能力，因為只有這樣，他們才能養成良好的書寫習慣，從而提高審美能力和書寫興趣。因此，要想使學生學好語文課，必須抓好識字與寫字這一重要環節。在漢字教學中，識字教學和寫字教學是緊密相連的兩個方面，需要妥善處理它們之間的關系。識字乃書寫之先決條件，而書寫則為識字之成果。因此，為了鞏固識字能力，我們需要通過提高識字水平來促進書寫技能的發展。教師應該把識字和寫字放在同等重要的位置上。提升識字寫字教學策略的核心要素在于優化教學過程，提高學生的學習效果。識字寫字教學的方法形成于其左右，同時也左右著該方法在實際教學中的應用效果。因此，識字和寫字之間存在一個相互聯系、相互影響、相互促進的關系。

二、識字與寫字在教學流程上存在差異

在學習過程中，通常會先掌握識字技能，然后再進行書寫操作。在識字的教學過程中，首要任務是掌握拼音知識，借助漢語拼音這一高效工具，準確理解每個漢字的發音特征；其次對所學之字進行精簡，剔除偏旁或部分筆畫，使其成為全新的字形；最后是多讀多練，根據漢字特點和低年級兒童思維發展規律來組織教學活動，幫助學生掌握正確的讀音、書寫規則以及一定數量的常用詞語，從而提高學生的理解能力。另外，還可以結合課文進行一些練習，使學生能夠運用所學知識來分析生活現象，解決實際問題。課文后面還會通過田字格出示范字，旨在引起學生對字的間架結構關注；再結合字形特點和書寫習慣分析比較，找出錯別字，并加以糾正。在進行后續的動態觀察時，務必全神貫注地觀察老師的范寫過程，并特別留意漢字的筆畫順序。此外，還需進行實地觀察，通過描繪、模擬、自主創作等多種方式進行寫字；最終進行對比觀察，即在評和品中領略漢字的筆畫之美、結構之美以及形體之美。

三、低學段識字教學改進策略

（一）了解漢字規律，開展識字活動

“識字”所指即為對其字音進行準確的辨識，同時深入理解其具體含義，并與形音義建立緊密的協作關系。在小學低年級階段的語文教學當中，主要是讓學生通過漢字學習來認識字形、理解字形以及掌握字形背后所包含的含義。在觀察字體時，必須根據其具體形態理解其含義，只有了解其確切含義，才能準確理解其具體的發音。識字教學法是針對漢字本身所具有的特征來制定的教學方法。將文字自身的特殊規律展現出來進而成功實現識字教學法，這個過程要與該文字的自身特點以及體系相互對應。因此，教師必須充分結合學生實際情況選擇合適的教學方法來開展教學活動。“識字寫字教學策略”是一種基于漢字特性和規律，運用并優化學習策略，以提高識字寫字效率的教學和學習方式。小學語文低年級教材中有大量的生僻、難記、易錯的漢字，這就需要教師在識字寫字教學時采取一定策略來完成任務。

在統編版小學語文《識字3》中，我們對一組具有會意性質的漢字進行了分類并進行了識字。這部分內容主要以看圖認字為基礎，讓學生掌握正確、迅速地識記常用的形聲字、會意字及其相關知識，從而培養他們對語言文字的感知能力和理解能力。在教學過程中，教師引導學生深入探究漢字的構字特性，以及字形和語義之間錯綜復雜的聯系，引導學生通過分析字形、理解字義和記憶字音，達到更高層次的認知。結合實例談談如何通過多種教學方法來進行低年級會意字歸類識字。①引導看圖、圖字練習。讓學生把自己看到的事物用圖畫或圖形來表示出來。②同學們看兒歌。教師用講故事的形式讓他們讀一讀，然后再把這些兒歌編成順口溜朗讀課文。③同桌互讀。尋覓生字寶寶，向其問好，思考如何將生字的記憶牢記于心。

（二）根據課程標準，抓住重點識字

每一位教師在教學過程中都必須熟練掌握語文課程標準，這是一把衡量教學質量的重要工具，也是提高教學效果的基石。因此，我們應該認真研讀課程標準，并在學校的研討和交流中深入了解課程標準，做到心中有數，方能事半功倍。在當前的教育環境下，新課程標準已成為各大學校乃至整個教育體系中不可或缺的重要組成部分，因此，教師必須以其為基石，才能在授課過程中準確把握重難點，明確教學目標。

在教學過程中，教師必須嚴格區分“會認的字”和“會寫的字”，并按照教材的規定進行教學。在統編版教材中，已經對要求會認的字和會寫的字進行了嚴格的區分，會認的字在雙橫線以內，會寫的字在田字格內。因此，教師必須嚴格按照要求確定教學目標，以避免增加學生的學習負擔，影響他們的學習興趣。字與字之間的聯系識字與寫字有密切的關系。在啟蒙階段，學生的識字寫字能力并不是最為重要的因素，更關鍵的是激發學生的學習熱情和掌握更多的識字技巧，提高他們主動識字寫字的自覺性，從而在日常生活中積極主動地進行識字和學習。因此在小學低年級語文教學中，教師首先需要引導學生認識生僻字，通過各種手段幫助學生快速識記字形，并且讓學生養成自主閱讀的習慣。其次，教師應當嚴格遵循教材的規定，不隨意增加詞匯量，并對識字策略進行優化，例如對相同偏旁部首的漢字進行分類，并采用一些小游戲，如“換一換”“加一加”等方式，引導學生主動思考、主動記憶。教材的編排遵循學生的認知規律，教師應充分了解學生的認知需求，進行簡單的漢字結構分析，了解漢字的讀音，從而提高識字效果，營造良好的課堂氛圍。

為幫助學生打下堅實的基礎，教材在編排漢字時遵循一定的規則和程序，以確保學生能夠熟練地書寫。讓小學生掌握和運用好這些生僻字，由簡單到復雜，從筆畫到偏旁，從獨體字到左右結構、上下結構等復雜的字形，它的字形結構呈現出一種逐漸復雜的演變趨勢。在每一節課的授課中，我們應該認真細致地書寫每一筆每一畫，同時在田字格中展示教材所要求的字，并要求學生進行描紅，以確保田字格中的書寫規范。另外，教材還對一些難認易錯的字作了提示和解釋，讓學生掌握正確的寫法。盡管統編版教材所要求的漢字書寫能力相對人教版而言較低，但對書寫質量的要求卻更為嚴格，因此教師必須將這些簡單的漢字嚴格按照規定書寫，以此為高年級學習提供堅實的基礎。

（三）拓展識字途徑，提高識寫效率

許多漢語學者倡導“大語文”的理念，認為語文是生活的一部分，生活也是語文的一部分，因此在生活中學習也是一種重要的語文學習途徑。漢字文化的特性決定了識字教學的實施方式，它與學生的生活息息相關，因此教師需要打破傳統思維模式，將課堂視為學生學習的場所，走出課堂、走進生活、走向社會，同時將課內與課外的學習緊密結合，以培養學生識字寫字的過程為認識世界、發展能力的重要途徑。進一步將校園文化與識字教學深度融合，以達到更高層次的教育目標。在校園中求學的學生，日復一日地穿梭于各個角落，不知不覺地受到學校文化的熏陶。在學校的走廊上，各式各樣的標牌琳瑯滿目，為迎合學生的認知水平，學校可以精心制作一些簡單而有趣的標牌，并貼上一些充滿趣味的圖片和圖畫，以引起學生的濃厚興趣，路過的學生也會不由自主地抬起頭來，開始閱讀。這些地方也是很好的識字教學場地，學生可以根據需要來選擇適合自己的材料，讓學生盡情地享受著快樂。校園內的告示牌，以花壇、草坪、籃球場等場所為主題，向學生展示了校園生活的點滴細節。在圖書館中彌漫著濃郁的書香氣息，如貼上“漢字之美”“文字開啟智慧之門”等，無不喚起學生對漢字學習的強烈渴望。

識字教學與社會息息相關，因為社會是一門復雜的學問，而語文學習則是對社會現象進行深入探究的學科。明確教學目標，教師應該清楚地知道小學低年級兒童對識字的認識情況，根據他們自身的發展水平以及認知能力，制定合理有效的教學方法，讓學生能夠更好地愛上識字。除了在校期間的上課時間，學生還在社會中接受學習和生活的熏陶。所以識字教學要和社會結合起來。在社交場合中，積極參與各種活動，引導學生通過觀察生活中的微小變化，學會記錄并分享，成為一個具有高度洞察力的人。讓學生感受到生活中處處有語言，時時會說話，就能提高識字能力和表達能力。筆者曾安排學生使用畫筆記錄生活中的漢字和符號，記錄他們所看到的宣傳標語；他們喜歡觀看的動畫片；曾品嘗過的小食品袋子；看到的水果、蔬菜、動物等，記錄下來做成小卡片貼到紙上。在我的指導下，學生接受了剪裁和制作識字本的任務，并在班級中進行了定期的交流和分享，這激發了他們的制作欲望。通過這種方式學生更加用心地制作出了豐富多彩的識字本，并在與同學分享的過程中鍛煉了口語表達能力。此外，學生制作過程也是一個探索識字的過程，為了展示自己的成果，每個學生都積極動手和動腦。

四、低學段寫字教學的改進策略

（一）培養良好的書寫習慣

人的一生會受到習慣的深刻影響，這種影響不可小覷。小學低年級寫字教學是非常重要的，對提高小學生語文素養具有十分重大的意義。因此，作為一名語文老師，我們應當重視對學生書寫習慣的訓練，幫助他們提高書寫水平，使其能夠正確規范地使用漢字。在當今應試教育的環境下，教師應當以正確的思維方式對待漢字書寫，不能僅僅追求數量而忽視漢字的品質，這也是新課程不斷改革的必然結果。認真觀察，細心思考，在小學語文教學中，老師要注重對小學生學習興趣的培養，幫助其養成良好的寫字習慣，提高書寫速度和水平，為今后更好地閱讀打下堅實的基礎。

在漢字的書寫過程中，必須確保學生的每一筆每一畫都被精準地書寫，同時引導學生用心觀察漢字的起筆和落筆。這樣可以幫助學生更好地理解字形、漢字的構成和位置，以及橫中線豎中線所占據的筆畫，需要通過細致的觀察和學習才能形成對漢字的初步印象。在課堂上，讓學生自主觀察并參與其中，積極主動發言，例如“身”與“躬”字，身字中的撇需要寫出頭，而“躬”字的一撇則不需要出頭。在課堂上通過多種方式來培養學生的觀察意識。低年級教師在板書時應特別強調每一筆每一畫的重點，認真寫好每一個漢字，并以認真專注的寫字態度影響學生，不能因為漢字簡單隨意書寫而影響學生的寫字態度，教師的每一個動作都應具有示范性。在書寫過程中，教師需要適當指導學生，并對學生的寫字情況進行巡視觀察，耐心細致地進行指導，并進行各方面的評價，例如：坐姿規范、書寫美觀、握筆姿勢正確、寫字結構嚴謹等，這樣每個學生都會得到教師的關注和表揚，從而形成良好的學習氛圍，最終達到事半功倍的學習效果。

（二）建立科學的評價體系

教師應當積極加強對學生書寫技能的培養，同時在表揚過程中注重多方面的評價，確保評價的時效性和多樣性。在學校里也要注重對學生進行寫字方面的指導，讓他們能夠養成一個好習慣。對學生的寫字評價，我們需要考慮多個方面，包括但不限于寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字態度等，同時也需要及時反饋學生的寫字情況，例如在課堂上進行寫字練習后，應該給予學生評價，在作業批改中也應該給予學生評價，以便查缺補漏，及時加強。通過多元化的評價方式可以使學生對自身學習狀況有一個清晰認識，同時還能夠提高他們的自信心以及自我約束力，從而達到良好的學習效果。在建立評價機制的過程中，教師應當傾注更多的心思和精力，充分發揮自身的智慧和才能，抓住學生的心理需求，并建立具有激勵性的評價體系。

根據學生的書寫表現，教師制定了六個方面和兩個維度的不同評估標準，只有那些表現出色的學生才能被授予一顆閃耀的星星。對這一方法作了初步探討，在小學語文教學中運用該量表進行測試和分析。對學生的學習過程，需要對其坐姿、速度、字跡工整、握筆姿勢、漢字間架結構以及筆順等方面進行評分，這包括課堂學習和課外作業兩個維度。只有在學生及時認識到自身的缺陷并接受教師的指導后，才能及時糾正錯誤，增強書寫自信，激發興趣，并實現個人提升。寫字能力是一種綜合素質，需要長期訓練才能形成良好的習慣。在塑造學生優秀的書寫習慣時，必須注重過程性評估，因為每個學生的識字和書寫水平存在顯著差異，有些學生的發育較早，智力啟蒙也較早，而有些學生的接受能力相對較弱，可能會導致學習速度緩慢。因此我們應該根據不同情況采取針對性的策略，讓不同層次的學生都有機會去嘗試、體驗，從而使每個人都能夠成為優秀的學習者。在進行評價時，教師應該更多地關注學生的學習進展和學習過程，而不是僅僅關注結果性的評價。在平時的語文教學中要重視對小學生寫字興趣、寫字態度的指導，使其養成良好的寫字行為習慣。在低年級識字寫字教學中，良好的習慣的養成需要在每一節課中耳濡目染，通過漢字的識和寫的實踐逐漸形成，并且學生能夠自發地、愉悅地學習，從而養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，這是教學的重中之重。教師應通過多種途徑來促進學生寫字能力的提高。引導學生熟練掌握漢字的基本技巧，并不斷加強，以養成下筆為妙、寫成規范字的良好習慣。

（三）營造濃郁的寫字氛圍

為充分利用學校的基礎設施，無論是在隱性文化建設還是顯性文化建設方面，都需要投入大量的時間和精力，以確保學校的文化建設得到充分的發揮。重視對寫字的多元化評價，教師應樹立以發展為核心的教育理念，關注每一位學生的個體差異，讓每個學生都能得到充分的成長。學校教育教學的中堅力量在于教師，他們需要具備高尚的文化修養，培養一支熱愛漢字的教師隊伍，特別是加強學校書法教師的建設，這支隊伍將帶動整個學校書法學習的氛圍，以教師對識字寫字的熱情為動力，影響學生的學習效果。語文教師應以飽滿的激情，讓學生感受到自己是一個熱愛語文的人，在這種氛圍里，學生會主動地去探索漢字，從而提高識字能力。教師以其淵博的漢字基礎和豐富多彩的課堂活動，深深地打動了學生的內心，激發了他們對教師的崇敬之情，同時也在教師的感染下，激發了濃厚的興趣和情感共鳴。教師的人格魅力會給課堂教學帶來積極的效果，教師具有高尚的情操，能夠吸引學生，讓學生在學習過程中感受到一種美的享受，從而達到愉悅身心，陶冶性情的目的。唯有情感充沛的授課環境，才能孕育出充滿生命力的課堂氛圍。教師在選擇教學方法和手段時，必須充分考慮學生的年齡和情感特點，通過多種途徑來提升學生對學習漢字的積極性，使學生熱愛漢字，提高他們的漢語水平。

學校在文化建設方面應多加思考，學校校門口、路口、綠化帶和走廊等處應營造出優美的文化氛圍，例如可以張貼名人名言和有趣的漢字圖片，同時結合學生年級特點，每層樓的文化墻建設應具有明確的區分度，以促進學生在現有水平上提升，增強學生的識字自信心。學校積極與家庭合作，推行識字寫字活動，例如舉辦“書香家庭”評比活動，同時在學校積極開展動員工作，以“小手拉大手”的方式激發學生的積極性，而家庭中的文化氛圍熏染實施促進小學生寫字能力提升的重要保障。

五、結語

在新課程改革和素質教育的背景下，小學語文識字與寫字教學已成為日常教育教學活動中不可或缺的一環，同時，識字與寫字是學生閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力等綜合素質培養的基礎保障，對提高學生的文化品位也具有十分關鍵的價值和意義。小學語文教師應當深刻領悟識字與寫字教學的重要性，及時轉變以往的教育觀念和教學理念，積極探索多元化的教學形式，以激發小學生的求知欲望；充分尊重學生的主體性，引導其發掘學習規律等，以鞏固學生對漢字的記憶和印象，不斷提升其次寫字能力，從而有效提高小學語文教育教學的質量和效率。

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