統編教材課后三類閱讀材料“型”“用”例析

郇克會

【關鍵詞】統編教材；資料袋；閱讀鏈接；片段材料；靈活通變的讀者

“小學語文教科書是語文課程顯性的、直接的表現形式，是將課文、課后思考題、單元練習等項目有機地組織起來，作系統的安排，形成較為穩定的聽說讀寫訓練體系。”統編小學語文教材的編排特色之一，就是設計了較為完整的課后助學系統。其中，資料袋、閱讀鏈接與練習題中的片段材料，類型多樣，有著獨特的作用。這三類材料除了發揮助學系統的訓練功能，還指向語篇多樣化的閱讀實踐。王榮生教授說，只有閱讀多樣化的語篇，才能成為“靈活通變的讀者”。本文以四年級教材為例，例析如何利用這三類閱讀材料幫助兒童成為“靈活通變的讀者”。

一、三類閱讀材料的編排理念

資料袋，多以文本或圖文結合的形式呈現，大體包括三方面內容：一是關于課文作者和主要作品等的介紹；二是關于課文內容的背景知識；三是有關單元語文要素訓練方面的內容。閱讀鏈接，分為語段和語篇兩種，教學價值指向閱讀理解和單元語文要素的訓練與落實。結合練習題編排的片段材料也有語段和語篇（含古詩）兩種形式，教學指向相應練習題的理解、訓練要求。下圖顯示了這三類閱讀材料在四年級教材中的數量。

我們可以借鑒王榮生教授對教材選文的分類研究，即將選文分為定篇、例文、樣本、用件四類，來思考三類閱讀材料的選擇標準。分析三類閱讀材料可以發現，其編排理念是發揮“用件”的功能。在“用件”中，學生不是去“學”文，主要是“用”這一篇里的東西，或者借選文所講的東西，或者受選文所講的東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。用件有三種：語文知識文、引起議題文、提供資料文。三類閱讀材料彰顯了統編教材清晰的教學指向：為教閱讀而“用”。

二、三類閱讀材料的類型與作用

1.比對教材選文看三類閱讀材料的類型

比對教材選文與文后的三類閱讀材料，可以發現后者有著更加豐富的類型，編排了不同的文體，對課文理解或要素訓練起到了補充、擴展、深化等作用。

（1）通過材料了解“型”

三類材料分屬于不同的文本類型，有不同的作用。從文本類型看，如《觀潮》一課引入地圖與文字介紹相結合的非連續性文本，以資料的形式介紹了錢塘潮的背景知識。這種“實物教材”或“真實教材”，能幫助學生成為一個更好的讀者、更好的思考者。同時能引導學生進行批判性思考，做到邏輯縝密。從材料的作用類型看，包括背景知識介紹、文學常識、資料補充、閱讀延伸幾種類型，意在觸發兒童“去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動”。文本類型和作用類型的豐富，大大提升了兒童閱讀的靈活性。

（2）借助材料感受“體”

統編教材編選不同文體的課文，目的之一是在潛移默化中滲透“文體思維”，讓兒童逐漸了解不同文體的特點。這一理念也體現在三種閱讀材料的編排中。例如，把詩歌融進敘事作品《為中華之崛起而讀書》和散文《觀潮》的學習中，將歷史故事《西門豹治鄴》改編成劇本等。此外，三類材料還有語體上的差異，如《夜間飛行的秘密》安排的片段材料屬于科學語體，還有的材料是抒情語體、敘述語體等。在各種文體、語體的隱性比較、轉換中，兒童的閱讀逐漸走向靈活通變。

不同文體、語體中也滲透著不同的寫作風格或展現了不同的賞析角度，讓兒童在閱讀中逐步感受、觸摸。如散文《貓》鏈接了夏丏尊和周而復《貓》的選段，主題相同，描寫角度和風格不同；現代詩《綠》鏈接了宗璞的散文《西湖漫筆（節選）》，語言簡約雋永；《琥珀》一課后鏈接了科普讀物《琥珀物語》的內容。這些材料在寫作風格上與課文形成對比、互補，使兒童的閱讀學習活起來。

2.對照單元要素看三類閱讀材料的作用

（1）暗含文本互文

后現代主義認為，所有的文本，都涉及一種近乎癡迷的重復，即互文性。三類閱讀材料的編排便有著明顯的表現。學習要產生意義，“意義是讀者在一次次的‘播撒中產生的，是在文本與文本的連綴、粘貼和呼應中形成的，任何一個文本中的符號都留有其他文本符號的‘痕跡，意義是在文本符號的互相指涉中生成的”。例如，散文《觀潮》后，既鏈接了劉禹錫的《浪淘沙（其七）》，又補充了圖文結合的現代事實性資料；希臘神話《普羅米修斯》后鏈接了中國神話《燧人氏取火》；《梅蘭芳蓄須》后鏈接了《難忘的一課》，都指向文本的“互文性”，助力學生學習。

（2）走向整體學習

“對學生來說，最重要的是習得有組織的整體性知識。人的知識是按某個主題分層次組織的。”三類材料的編排與選文一起，努力建構一個以選文為中心的訓練整體，然后再由這樣的一個個小整體組建為一個單元大整體，努力促成學生的整體學習。例如，豐子愷的《白鵝》后，鏈接了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，兩篇文章既有相同點，又有不同點。比較閱讀后，能在兒童的認知結構中形成一個主題拓展、知識互補、合理有序的“圖式”。細看這三類材料，編選視角靈活多樣，如背景知識的不同角度、時間維度、空間維度等，旨在幫助兒童進行整體學習。

（3）播撒閱讀引子

“未來的語文教學應當關注和研究如何由例子延伸到云閱讀這一問題。教科書中的選文，只是作為學生延伸拓展閱讀的‘引子。”不僅選文如此，統編教材四年級三類閱讀材料中有選自多位中外作家的語篇（段），而且每篇均出現作家名、作品名，這些都是在為學生播撒閱讀的“引子”，引導其走向整本書閱讀。從資源開發的角度講，把這些不同的文體、類型、作家和書目等內容滲透進教學，能為學生打開整本書閱讀的“窗戶”，作用不可估量。

（4）體現思維與鑒賞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》很重視兒童思維能力的發展和對科學思想方法、態度的培養。潘新和教授說：“理性思維，邏輯思維的興趣、習慣、能力的培養，如果不從小抓起，很可能會錯過學習最佳期，甚至會造成永久低能、失能。”三類閱讀材料的編排，有一些是科學內容，如鏈接的科學材料等。例如，《蟋蟀的住宅》《飛向藍天的恐龍》《琥珀》等文章后鏈接了與課文內容相呼應的科普材料。同時，這種編排方式能充分發揮“比較閱讀”的作用，拓展兒童的視野，引導其逐漸學會“鑒賞”。

（5）彰顯差異與轉換

“只有在言語活動中才有可能習得語言；在活動中又只有抓住‘差異，立足‘轉換，才有可能使言語活動獲得成功。換言之，抓住‘轉換這一關鍵，指導學生不斷消除‘差異才是語言教學的根本。”三類材料的文體、語體類型豐富，作用各異，與所在選文的“形式”和“內容”可以形成互補、遞進等關系。散文與詩歌互讀、文學與科學互讀、故事與劇本轉換，這些編排智慧在三類材料中多處可見，體現著靜態材料的“差異與轉換”。結合動態的教學，教師再及時關注過程性的“差異與轉換”，便能促成兒童高品質的言語活動，幫助兒童成為靈活通變的讀者。

三、“化用”之策：實現三類閱讀材料的“合力”與“助力”

1.抓住“主策略”實現合力

閱讀能力的形成需要“實”，需要圍繞“雙線”展開扎實有效的實踐活動，這是使用三類閱讀材料的主策略。鋪實、落實、夯實主策略才能為學生的學習“定錨”。

（1）鋪實在“豐富”面

兒童閱讀要實現“理解”，需要借助兩種經驗。一種是生活經驗，就是社會生活中的百科知識；另一種是語文經驗，對閱讀來說，就是閱讀能力。教學中，充分利用三類閱讀材料能很好地幫助兒童借助兩種經驗，實現閱讀理解。如《蟋蟀的住宅》《琥珀》《觀潮》的課后分別鏈接了有關“蟋蟀”“琥珀”“錢塘潮”的知識，指向對兒童生活經驗的豐富，精準定位兒童的“前理解”。又如，學完《夜間飛行的秘密》，為遷移運用提問策略，形成閱讀能力，教師可引入課后關于植物“莖”的科普材料。清楚、精準、適時地利用三類閱讀材料，有助于豐富學生的兩種經驗。

（2）落實在“理解”面

“閱讀是對某一種特定體式和特定文本的理解、解釋、體驗、感受。”小學語文閱讀教學重在實現對特定文本的理解、解釋等。如學習《觀潮》，可以介入課后劉禹錫的《浪淘沙（其七）》，借助詩歌感受錢塘潮的“形”與“聲”，實現詩文互讀，凸顯重點；教學《為中華之崛起而讀書》，同樣要鏈接課后周總理的詩歌，以達到借“詩”解“人”的目的，從而理解周恩來立志讀書的原因；《飛向藍天的恐龍》可鏈接課后科學界關于鳥類起源的假說，幫助學生實現知識的理解、難點的化解；教學現代詩《綠》，對比閱讀課后宗璞的散文《西湖漫筆》，引導學生從想象和感受的角度增進對主題的理解，等等。教學實踐表明，適時、合理地利用三類閱讀材料，將它們的作用落實到“理解”面，能充分發揮其“用件”功能。

（3）夯實在“訓練”面

選用材料不僅意在閱讀，更在于進行單元閱讀要素的訓練，以訓練學生的閱讀能力。例如，教學《白鵝》，在理解了豐子愷對白鵝的喜愛和文章的表現方法后，再閱讀葉·諾索夫的《白公鵝》，通過對比，關注兩個文本的同與不同，體會作者對動物的喜愛之情；學習《琥珀》之后，鏈接閱讀課后的科普材料，體會二者表達上的不同，進而初步感悟文學類文體與科學類文體在語體上的特點；自讀課文《梅蘭芳蓄須》所在單元的閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，為遷移、運用，形成閱讀能力，需要閱讀課后鏈接中主題相同、結構類似的《難忘的一課》。以上設計均意在利用相應材料夯實單元要素訓練，追求靈活多樣、互為補充的學習方法，從而實現閱讀能力的提升。

2.兼顧“輔策略”達成助力

文本自帶情意、風格、韻味。在利用“主策略”實現三類閱讀材料幫助課文（主題）理解或要素訓練、形成合力之后，仍需兼施一些“輔策略”，以期為學生的學習助力。

（1）賞一賞“多味點”

不同的文體、語體、文本有不同的“味”。適時讓學生們品一下，積少成多，也許能實現“妙”悟“慧”得。例如，《觀潮》《為中華之崛起而讀書》課后分別鏈接了詩歌，在“互文解讀”之后，可以朗誦積累，感悟自然的壯觀與偉人的抱負，積累一份詩歌的“意味”；《牛和鵝》之后鏈接了《牛的寫意》，抒情散文的理趣、智趣躍然紙上，感悟一番，能領悟一份“情味”；《貓》與《白鵝》之后，鏈接的材料生動有趣，充滿童心，比較閱讀一番，能感受到幾分“趣味”。語體的不同、風格的差異、內容的豐富，形成了三類閱讀材料的“多味點”，可以助力學生的語文學習。

（2）望一望“閱讀點”

統編教材的選文與課后材料中均有豐富的閱讀鏈接點，教師要有意識地引導兒童走進不同的作家與書籍。如課文《母雞》后，鏈接了老舍的有關資料，可以讓學生交流讀過的老舍的作品，也可以借助多媒體現場展示、推薦其經典作品。三類閱讀材料隱含著不同時代、不同地域、不同類型的作家和作品，都是打開整本書閱讀的窗戶。推窗看景，適時地讓學生望一望這些“閱讀點”，一定能埋下更多閱讀的種子，助力其課外閱讀。

（3）做一做“興趣點”

教師要尊重、發展學生的個性。以三類閱讀材料為參照，可以讓學生隨性而學，根據自己的興趣點去實踐。如學習《觀潮》《綠》《為中華之崛起而讀書》后，可以根據自己的興趣再搜集一些相關的古詩或散文用來交流、積累；學完《蟋蟀的住宅》，也可以仿照課后練習題中的材料，制作一份關于蟋蟀的圖文并茂的科普材料用來交流；仿照《母雞》文后的作家資料袋，可以分別制作豐子愷、巴金、葉圣陶的作家資料袋；學會將《西門豹治鄴》改編為劇本后，可以改編、表演其他的課文故事，等等。這些方式可以激發學生學習的“興趣點”，為實現內容與方法二者的融合助力。

美國教育家施瓦布提出“多焦點概覽”，即從多種觀點出發看待事物。多焦點概覽并不是在觀點之間輪換，而是促使觀點相互作用。在相互作用中存在著轉變性發展的關鍵。從培養兒童成為“靈活通變的讀者”角度出發，可以發現統編教材選文后的資料袋、閱讀鏈接、練習題中的片段材料有著豐富的“雙線”之外的價值，靈活運用這些閱讀材料，對培養兒童靈活通變的閱讀能力有著重要作用。