深度學習視域下高中語文教學設計的改進

陳佳榕

摘 要 深度學習是培養學生高階思維的重要路徑。高中語文教師在進行教學設計時必須要將深度學習融入到日常的教學活動當中，只有基于深度學習視域下的教學設計才更加符合新時期高中教育教學的現代管理理念和思路。本文基于深度學習視域，就高中語文教學過程中存在的一些問題進行分析，并提出相應的教學設計改進舉措。

關鍵詞 深度學習 高中語文 教學設計 改進舉措

深度學習是學生在教師的正確引導下，圍繞某個學習主題，全身心地參與學習、體驗成功并獲得一定發展的學習過程。學習者基于自主、自發的學習動機，通過自身興趣而激發出全身投入長久持續的學習力。學生在整個學習過程中，從學習動機到情感都需要全身心地投入其中，從而達到不知疲倦、忘我、身心愉悅且充實的學習狀態。同時在認識水平方面，思維處于持續深化的狀態，當學習者進入高階思維狀態后，就能夠實現不斷的自我調節和反省，最終實現自發創造。學習者在人際關系方面，會主動和他人進行互動交流，并積極與他人合作，共同分析問題、克服困難并解決問題。深度學習會形成一種不斷探索的持續沖動，并能持續深化，學習者在學習態度上表現得更為積極和主動。因此高中語文教師在教學過程中，對于課程內容，要保證學生知其然，更要知其所以然；同時為學生所設置的學習任務要具有一定的挑戰性，讓學生在整個學習過程中，將更多的精力投入到運用所學知識分析、解決問題和思維創新上，并通過學習，逐漸形成自身更為健全的知識體系和思維結構，從而走向創造、批判等高階思維。

通過對語文教學活動的觀察和統計，我們發現目前高中語文教學中還是有一些問題存在。第一，對于高階思維的關注不足。在制定和達成教學目標方面，教師對于學生高階思維（分析、綜合、評價、創造）缺乏高度關注。在教學過程中，更多的是對記憶、領悟和運用知識層面目標的關注，雖然通過做游戲、闖關答題、頭腦風暴等活動營造出熱鬧、活躍的課堂氛圍，但在教學設計上缺乏深度問題的引領，學生的思考并未讓其思維盲點得到有效解決，從而影響到教學成效和教學目標的最終實現。第二，對整合知識缺乏遷移。在教學內容上，教師更多的是對單個事件、單獨一篇文章或一個任務進行分析，往往對主題立意、題材內容、體裁結構、流派風格等相關教學內容有所忽視。這樣就導致在開展教學活動時，總是想把原本較為復雜的情境轉化成單一的情境，或是完全脫離情境對知識進行單純性的教學，學生自然無法將新舊知識很好地整合在一起，并有效遷移運用。這種“淺思維”自然也無法讓學生進入高階思維、深度學習的狀態。

高中語文教師首先要充分認識到，要想提高教學質量和學生的語文學習能力，只有加強對學生高階思維能力的有效培養才能從根本上解決問題。為此，教師在對高階問題進行設計時，應充分融合限定性元素和開放性元素，只有這樣，所設計出來的高階問題才具有更好的思維價值。比如在教學蘇軾《定風波》時，對于詞中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，很多學生并不理解。這是由于句中“風雨”，不僅指自然現象中的風雨，也暗指作者一生仕途坎坷和生活的不順。教學過程中，教師適時提出“風雨究竟代表什么意思”這一問題后，還應引導學生了解作者自身的生活經歷和寫作背景，這樣才能真正幫助學生更加深入地理解這句話的意思，才能充分激發出學生深度學習的內在動機，實現對學生高階思維的有效培養。

語文教師在日常教學過程中要善于引導學生對所學過的知識進行回顧和整理，通過確認概念、正確判斷、有效推理以及分析總結一系列環節來培養學生的高階思維。可以引導學生從句式語法、詞語用法、文章結構、人物描寫、文章題材等不同方面來進行分析比較。例如，在分析《祝福》中對祥林嫂的三次外貌描寫時，要注意引導學生分析和對比三次外貌描寫的差異，加深對祥林嫂心理活動和生活狀態的理解，讓學生對處于舊社會壓迫下的祥林嫂悲慘的命運產生深深的同情和理解，提高學生的高階思維能力。

學生若具有了一定的高階思維能力，對新知識或新領域就可以開展深入、有效的探索和研究，可以提高自身分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師應引導對學生觸類旁通、靈活運用所學知識創造性解決問題，以此提高學生高階思維能力。通過對學生舉一反三能力的訓練和培養，可以讓學生打開思路，從不同角度和層面提出自己的看法，從而將深度學習更好融入到學生的實際學習過程中，促使深度學習對于學生高階思維能力培養的作用充分發揮出來。

高中語文教師要秉持終身學習的理念，通過不斷的學習來豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界，快速提高自身的教學水平；對于學生而言，學情不同，對于每節課的接受效果也是各有不同。隨著社會的不斷進步和學生學情的持續變化，語文教學設計也應做到與時俱進，不僅通過教學設計內容的改進和優化來更好地適應高中學生的變化，并且在教學指導思想上也要做出相應的變化。這是由于隨著素質教育的深化發展，對于學生的考查角度和課型也會發生相應的變化。對于學生綜合能力方面的考查，比如聽說讀寫能力，有時就可以脫離以往傳統的教學模式，借助朗讀訓練、即興演講與活動形式，多算什么培養學生的語文能力。這時教師應充分發揮自身指導者的作用，指導學生掌握正確朗讀的技巧，即興演講的方法，掌握撰寫征文的注意事項。

通過對教學設計的改進，可以讓教師的思維模式得到一定的提升。在進行教學設計時，教師需要對整節課做出初步的預設，在先進的教學理念指導下合理設計主問題。同時學生在參與過程中，往往會生成各種新的課堂問題，教師若是能把握好這些細節，就可以讓自己的設計思路變得更為靈活、開闊，對于課堂上的變化能夠更加自如地駕馭，從而增強師生之間的互動交流，能形成自身對教材內容更深層次的認識和理解。

綜上所述，深度學習視域下的高中語文教學設計，必須要從專業發展的角度圍繞學生與教師展開。隨著新課改的持續推進，語文學科教學中融入更多新的科學元素，這也為深度學習的開展提供了良好的技術支持。但是學校、教師和學生思想理念上還不能完全跟得上，而深度學習視域為語文教學提供了一個更好適應新時代變化的良好契機。高中語文教師必須要緊跟時代發展的步伐，在深度學習視域下做好教學設計改進，讓學生的語文核心素養和綜合能力得到有效培養。

〔本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2022 年度規劃課題“深度學習的發生機制與學科教學策略的研究”研究成果，課題編號：PTJYKT22236〕

[作者通聯：福建莆田第十五中學]