基于信息技術的高中數學融合教學策略研究

蔡江華

【摘要】數學是高中階段的主要學科之一，數學課程也有助于鍛煉學生思維能力，促進學生綜合發展.但就高中數學知識特點來看，具有一定學習難度，較容易引起學生出現知識點混淆的情況.信息技術為教師提供多種教學資源，也將復雜的數學知識體系以更直觀的方式呈現給了學生，既達到拓展學習范圍的目的，又簡化了學習難度、鍛煉了學生思維能力，為此，將信息技術融入至高中數學教學中勢在必行.本文基于信息技術背景，研究高中數學教學實踐路徑.望本文研究能夠對高中數學教學課堂優化起到積極作用.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；融合教學

信息時代的到來，改變了傳統高中數學的教學方式，也為教師提供了多種教學渠道和方法，推動了高中數學教學多元化發展.結合當前教學情況來看，高中學生長期面臨高考壓力，單一的教學形式，只會增添學生學習負擔.基于信息技術的高中數學課堂，可以實現數學教學上的創新，更引導學生從不同角度、不同方法開展數學知識探究，較大程度上提高高中數學教學效果，促進學生學習能力的提升.因此，教師有必要將信息技術貫徹于實際，為學生設計更真實、形象的數學課堂，以此強化高中學生對數學知識點的掌握，進而實現數學學習水平和數學素養的雙項提高.

1 信息技術與高中數學融合教學優勢

結合高中學生學習現狀來看，家長和教師寄予學生厚望，希望學生能夠在高考中取得理想成績.數學作為高考主要學科之一，學生的數學成績是家長和教師的關注重點.為了在有限的課堂時間內，將更多復雜的知識點呈現于學生，實現成績的提升.教師多以灌輸式教育為主，試圖深化學生理解，學生長期處于被動學習狀態下，逐漸喪失自主學習意識，甚至養成依賴教師的不良習慣，這并不利于學生個性化發展，也限制學生主觀能動性的提高.

信息技術的出現打破原有教學束縛，促進高中數學教育的改革.一方面，信息技術為教師提供多種教學資源，信息技術下的高中數學課堂更以鍛煉學生數學思維為主，學生學習方法和教師教學方式上，皆出現明顯改變；另一方面，凸顯學生主體地位，將被動學習逐漸轉變為主動，更利用多種教學資源激發學生學習興趣，促進學生自主學習意識、自主學習能力的提高.

此外，數學知識并非是學生在高中階段研究的全部內容，英語、語文等知識點都需要學生全面掌握，但學生學習精力有限，在各學科講解過程中，新知識的傳授和舊知識的復習，很容易引起學生出現知識點混淆，甚至在學習新知識后產生遺忘舊知識的情況.信息技術輔助高中數學教學，能夠將數學知識以更直觀且形象的方式展現，真正從理解方面著手深化學生對知識的記憶，同時，信息技術還有助于激發學生想象能力，促進學生對知識點的類比和歸納，進一步實現高中數學教學質量的提高.為使每位學生都能掌握正確學習方法，亦為達成高中數學教學目標，如何促進信息技術與高中數學的融合，并打造融合教學課堂是每位教師亟待思考的問題.

2 信息技術與高中數學融合教學策略

2.1 優化課程導入，激發學習興趣

新課標的提出使教學隨之實現優化，對于教師而言則意味著需于教學中實現對教學實現進一步提升.結合現階段實際教學情況展開分析，每課時的教學時間均需要有效利用，而高中學習壓力較大，教師還應分析如何于課時時間內將教學效率最大化，引導學生學習知識的同時使其能夠有效學習，將知識有效利用.從這一點而言，便需要教師于教學過程中實現對知識的合理講解，即需要在引入環節使學生快速進入學習狀態，對即將講授的知識有著大致了解并能夠快速地掌握相關內容，了解到自己將要學習的是怎樣的知識，與以往學習的內容有著怎樣的聯系，從認知角度對知識產生理解.結合學生特點分析，他們對互聯網較為感興趣，相對于教師傳統宣教的教學方式而言更能夠接受教師基于互聯網資料展開的教學方式，且對這種學習方式具備較高的興趣.因此，在這種情況下，教師還需仔細考量相關內容，進而在教學過程中通過學生感興趣的方式為學生講解相關信息，使其能夠快速了解，帶有興趣的展開學習.

例如 以對數函數的知識點教學與引導為例，學生們對于函數知識的學習與理解向來是教師教學過程中的重點內容之一，教師根據學情確定教學目標與方案后，可根據多媒體技術對教學內容實現設計，基于教學資源設備的現狀，利用計算機與網絡為學生呈現相關的信息.如教師可以恐龍化石的年份推算舉例分析，從“為什么科學家能夠根據恐龍化石推算出其年齡？”這樣的問題引導方向著手，引導學生思考.在這種情況下，教師可根據一些影視資料及視頻文獻的介紹引導學生了解相關信息，引發學生的思考，進而提出本次課程講授的函數知識點，以此列出公式引導學生思考、分析.在這種情況下，學生們既可了解到自己所學的知識，亦可從教師所提出的案例舉例中了解到自身所學知識的實際應用，從實際角度分析知識如何應用，如何從書面知識轉變為對實際生活、工作具有效果的“助手”.

此外，教師還可基于興趣的引導，從導入方面為學生展現他們感興趣的內容，進而引發學生對數學知識的思考.高中學生在數學學習方面已經具有一定的水平，因此結合信息技術展開引導，能夠使其了解到數學知識并非單純的書面知識，而是滲透至生活的各個方面.如教師可在引導過程中基于信息技術，通過師生日常交流時“計算機為什么叫計算機”這一問題的分析與思考，使學生們認識到數學知識存在于生活中的各個方面，使他們對數學知識的興趣與日俱增.

2.2 打造教學情境，深化學習體驗

與其他學科相比，數學本身帶有較強的邏輯性特點，并且數學更注重對學生創新思維的培養.為提高學生自主學習能力，促進學生在數學領域的發展，教師可以打造教學情境的方式，優化教學氛圍，以情境帶動學生課程學習.以往發展過程中，學生只能被動接受知識講解，認為課堂活動只是為完成教師發布的學習任務，一定程度上影響了學生學習熱情.信息技術背景下，教師可借助信息技術資源創設良好學習環境，更能調動學生學習自覺性，全身心地投入到數學問題的研究中，實現學習能力的穩步提高.可以說，無論從教師還是學生的角度而言，實現信息技術與數學教學的融合，都能起到相對積極的作用.雖然打造數學情境的方式，能夠達到優化高中數學教學的目的，但在情境創設期間，教師還需迎合學生認知特點，基于學生感興趣的事物、結合數學教學主題營造學習氛圍，如此更能實現教學效果的提升，使學生在數學課堂中獲得快樂學習體驗，便于其產生源源不斷的學習動力.

例如 教師在開展“隨機事件與概率”的教學期間，需明確本次課程教學重點在于，引導學生理解隨機、必然以及不可能事件的相關概念，并學會判斷給定事件的類型，同時，分析如何區分頻率和概率，掌握隨機事件頻率定義和計算概率的方法.此知識點對于學生而言，具有一定的學習難度，針對此，教師可采用電子交互白板開展課程講解.實際過程中，可為學生提供一些社會新聞，如彩票中獎事件等，結合電子白板所呈現的內容，引導學生基于生活經驗分享生活案例，闡述自己對彩票中獎事件的理解.為明確學生思考方向，教師可為學生提出相關問題，如：“同學們，彩票中獎究竟屬于隨機事件還是必然事件？為什么你會得出此類結論？中獎的概率又是多少？”融合生活情境能夠在某種程度上降低學習難度，并幫助學生建立生活與數學之間的聯系，促進學生將所學內容應用于生活中.在學生思考回答完畢后，大多已經形成對隨機事件與概率的初步理解，此時，教師便可利用電子交互白板展現問題答案，并組織學生以小組為單位，根據電子白板提供的結果進行驗證，以此深化對問題的理解.通過驗證學生也將發現，彩票中獎屬于隨機事件，并逐步了解概率的計算方式.此教學方式真正以學生為主體，以鍛煉學生自主學習能力為核心開展知識講解，也將帶有抽象化特點的數學知識以更直觀的方式呈現，實現教學質量和效率的提高.同時，通過彩票中獎的生活化案例，達到對學生學習觀念的培養，更促進學生秉持踏實努力的學習思想，參與未來學習活動，實現數學素養的提升.

2.3 延伸教學范圍，拓展知識視野

伴隨素質教育逐漸深入，學科核心素養的提出使教學能夠根據新方向、新視角展開，這更決定教師需要結合現狀，從教學方式角度實現優化更新，為學生營造更為良好的教學環境、創設更為豐富的教學活動.結合數學知識分析，數學學科中包含大量的知識，高中階段接觸的數學知識僅為其中的中段知識，未來學生若想學習，還有更深奧、更具備深度的知識等待學生學習，且此類知識更可應用至不同的方向，為個人、社會的發展提供幫助.因此，作為教師不可局限于當前視角，更應以學生終身學習、長期發展的良好素養為教學教育目的，引導學生于學習過程中不斷開拓視野，提升知識層次與水平，基于高中數學知識的掌握培養學生對數學學科的興趣與喜愛.就這一目的而言，還需教師于教學過程中不斷把握學生發展動向，結合學生喜好，基于信息技術為學生開拓視野、提升知識儲備.

例如 在“等差數列”知識點的學習中，教師可基于學生對等差數列的掌握程度布置練習，既考察學生的水平，也能夠了解其是否掌握相關知識、實現基于教師觀察的教學評價.在這種情況下，正常1-2課時學生便可掌握知識點的概念特點，并能夠根據基礎公式實現對問題的解決，了解推導方法及如何分析、應用.在這種情況下，教師若想切實利用信息技術提升學生的水平，還需基于實際為學生布置課后練習題，并根據學生的不同水平實現內容的調整，引導學生感知自身學習中存在的優勢與不足之處，針對性地選擇知識，展開學習并調整相關內容.舉例分析，教師可鼓勵學生在練習后根據自身尚且不了解的知識、未完全掌握的公式等實現基于網絡的搜索與學習，必要時教師可自行將課堂教學時的視頻錄制為微課，通過剪輯方式將重點難點講解及練習等內容做成視頻引導學生學習.結合當前教學情況展開分析，若具備區域大數據平臺，教師還可根據此類平臺或是校園網、在線交流工具等方式引導學生圍繞課上所學內容展開交流，基于現實問題提出是否能夠基于數學思想分析、解決問題，促進思維碰撞的同時更為學生提供驗證自身所學的機會，將知識與實際結合實現引導.

3 結語

信息時代的到來，為創新高中數學教學提供了更多可能性，也為教師提供了多種教學渠道和方法.為將信息技術落實于實處，亦為保障教師教學和學生學習成果，教師有必要將信息技術融入課堂教學中.首先，通過信息技術導入教學內容，以提高學生學習主動性為主，促進學生學習意識的形成；其次，基于信息技術創設教學情境，深化學生課上體驗，使每位學生都能逐步掌握正確學習方法，秉持良好學習理念，實現學習能力的提高；另外，素質教育背景下，更考查學生學習自覺性，教師應利用信息技術拓展教學內容，以開闊學生學習視野為主，培養學生學習習慣，延伸學生數學思維，為學生綜合發展提供幫助.

參考文獻：

［1］王亮亮.信息技術在高中數學教學中的應用思考［J］.試題與研究，2022（18）：164-165.

［2］徐襄濤.信息技術助力高中數學高效課堂創設［J］.中學課程輔導，2022（16）：123-125.

［3］林彬彬.基于深度學習下的信息技術與高中數學教學整合［J］.學苑教育，2022（15）：69-71.

［4］苗乃群.信息技術與高中數學課堂的有效融合與創新研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（05）：79-81+102.

［5］盧清. 信息技術高中數學教學效率提升方法［J］.課堂內外·教師版（中等教育），2020（3）：145.