“精細化學品化學”線上線下融合式教學改革

王麗英 王亞琦 胡宇強

［摘 要］ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，嘗試在“精細化學品化學”教學中開展線上線下融合式教學實踐。結果表明，通過引入線上線下相結合的混合式教學模式，開展翻轉課堂教學，可以提高學生的自主學習能力；通過合理分配課堂教學內容，引導學生將手機作為學習工具，可以有效激發(fā)學生課堂學習的興趣，引導學生注重過程學習，提升學習效果。同時，在教學改革中融入思想政治教育，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合，探索可推廣的“精細化學品化學”課程思政教育改革模式。

［關鍵詞］ 線上線下融合；教學改革；精細化學品化學

［基金項目］ 2020年度內蒙古工業(yè)大學有機化學課程教學團隊（2020）；2022年度內蒙古工業(yè)大學教學改革研究項目“‘網(wǎng)絡+背景下‘精細化學品化學線上線下融合式教學改革及融入思政元素的探索研究”（2022212）

［作者簡介］ 王麗英（1977—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，博士，內蒙古工業(yè)大學化工學院教授（通信作者），主要從事有機化學研究；王亞琦（1981—），女，內蒙古包頭人，博士，內蒙古工業(yè)大學化工學院副教授，主要從事有機化學研究；胡宇強（1980—），男，內蒙古呼和浩特人，博士，內蒙古工業(yè)大學化工學院副教授，主要從事有機化學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0075-04［收稿日期］ 2022-08-20

引言

線上線下融合式教學是傳統(tǒng)教學與信息技術翻轉課堂等現(xiàn)代教學模式相融合的教學方法。1990年，美國哈佛大學埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立了同儕教學法；2007年，美國林地公園高中兩位化學教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）成功實踐了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂作為一種新的教學模式［1］，在當前信息化教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下取得了新的研究進展，對我國高等教育的改革和實施有著較大的影響。隨之發(fā)展的線上線下融合式教學，較之傳統(tǒng)課堂能夠更好地提升學生各方面的能力，如語言表達能力、自主學習和合作探究能力，以及問題意識、獨立分析和解決問題的能力等。目前，國家的創(chuàng)新發(fā)展需要更多高水平的學習型人才，線上線下融合式教學正好能夠為社會培養(yǎng)這樣的人才。線上線下融合是我國目前教育教學領域的研究熱點之一，針對一些較難理解的知識點，仍需要教師在課堂上采用傳統(tǒng)方式進行講授，幫助學生深入理解，所以線上翻轉課堂和線下傳統(tǒng)授課方式進行融合的教學模式顯得尤為必要［2］。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，手機成為大學生不可缺少的工具。翻轉課堂是一種讓手機成為學習工具而不是玩的工具的有效方法，而且翻轉課堂能夠提升學生的知識水平、問題意識、自主學習能力、語言表達能力及解決問題的能力，所以在互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的現(xiàn)代教學中線上線下融合式教學非常必要［3］。

線上線下融合式教學替代完全傳統(tǒng)的教學模式，有助于提高學生的學習主動性，以學生為中心，調動學生的學習興趣并擴大學生的參與度，讓學生養(yǎng)成課前預習課后復習的習慣，并鍛煉學生的科研思維及解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，提高學習效率，促進教師利用多種多媒體技術提升教學質量。同時，要在教學改革中融入思想政治教育并挖掘課程的思想政治資源，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合［4］，構建更高水平的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮課程育人的功能。重視立德樹人這一教育根本任務，以“立德”為先，探索可推廣的“精細化學品化學”課程思政教育改革。

線上線下融合式教學改革可以在學習上給大學生提供更好的指導，也可以讓大學生更好地適應這個知識經(jīng)濟快速發(fā)展的社會，培養(yǎng)大學生各方面的能力，提高大學生的學習適應性。

一、“精細化學品化學”教學存在的問題

（一）手機易分散上課注意力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機可以隨時隨地提供有趣的東西，使知識體系龐雜、化學反應多、綜合性強的“精細化學品化學”課程內容越發(fā)顯得枯燥乏味；“滿堂灌”的被動授課，容易造成教室前幾排學生被動聽課，后幾排學生玩手機不聽課，對知識點根本沒印象。

（二）傳統(tǒng)教學上課效果差

在傳統(tǒng)教學中，一些學生沒有課下及時復習的習慣，知識點遺忘快，沒有理解的內容無限擱置，知識點無法連接，課堂聽課效果差，最后易失去學習興趣，且考試突擊復習現(xiàn)象嚴重，成績不理想，未能掌握學習方法。

（三）學習沒有內驅力

“精細化學品化學”是應用化學專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是與基礎化學、化工等多門學科密切交叉聯(lián)系的專業(yè)課程。上課單一教授課程知識內容，易使學生缺乏內驅力，沒有學習目標，缺少學以致用及愛崗敬業(yè)意識。

二、“精細化學品化學”融合式教學實施方案

（一）引導學生將手機作為學習工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以讓手機成為學習的工具。線上線下融合式教學，將課前導入、課中學習、課后反思有機結合，其實踐流程如圖1所示。

隨著時代的發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們必不可少的工具。既然學生離不開手機，那教師就應把手機充分利用到課堂中，讓學生沒有時間玩手機，而是利用手機來學習。教師在云班課App中創(chuàng)建自己的班課，生成的邀請碼發(fā)給學生，要求學生按照邀請碼加入自己的課程班級。

課余時間，教師將學習資料包括課件、短視頻等上傳至班課，并要求學生簡要記錄筆記，提出問題，深入思考，將筆記及思考題作答上傳至云班課作業(yè)板塊，方便教師上課前看到預習情況。通過要求學生課前看課件及短視頻進行預習，可以有效減少學生用手機玩游戲的時間，讓手機成為學習工具。

上課伊始，進行電子20秒簽到或手勢簽到（教師在黑板上現(xiàn)場畫手勢后要求學生簽到，以避免未出席學生進行電子簽到），快速統(tǒng)計缺勤學生，然后教師課下督促學生上課。上課開始簽到時，學生的注意力高度集中，手慢簽不上，所以不管上課前幾分鐘學生是在玩游戲還是看網(wǎng)絡，通過緊張的電子簽到，都可以把學生注意力拉回課堂。

上課期間，由于云班課已經(jīng)統(tǒng)計未交課前筆記學生的名單，因此，教師可以先行提問，作為提醒。整個課堂過程可以隨時通過搖一搖“選人”功能，隨機或手動點名，對學生進行提問，答對者加分，促使教學變得既有趣又神秘，讓學生注意力始終在課堂上，讓手機成為學習的工具，而不是玩游戲的工具。針對重點內容，教師利用PPT進行重點講解，中間插入提問；學生利用平臺上傳答案，方便教師實時了解學生的知識掌握情況（課堂時間設計如表1所示）。

課后，教師根據(jù)課堂內容發(fā)起作業(yè)，要求課下完成上傳，設置截止時間（到時間未提交者，則無法提交），避免拖沓。云班課實時統(tǒng)計作業(yè)提交情況，不用學習委員收作業(yè)再統(tǒng)計，便于教師隨時查看；同時，在討論區(qū)進行答疑討論，及時解決消化沒有掌握的知識點，為下一次課程內容的學習做好準備。

（二）選擇適當內容進行線上學習線下分組討論的融合式教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如果上課形式單一，學生容易失去學習興趣。所以，課堂形式應多樣化，除了傳統(tǒng)講課，還可以將課件、短視頻上傳到云班課，督促學生自主選時間進行線上學習，利用省出的線下課堂時間進行分組討論。

對于“精細化學品化學”課程來說，并不是所有內容都適合分組討論模式，很多基礎知識仍需要教師詳細講解。以《表面活性劑》章節(jié)內容為例（課本為《精細化學品化學》，閆鵬飛、周婷主編，第2版）。《表面活性劑》章節(jié)中概述、表面活性劑基本作用兩部分內容比較基礎，但涉及較難理解的作用原理，需要學生課前預習自學后，教師深入淺出詳細講解，讓學生帶著疑問聽課，有助于提高聽課效率，加深理解。

對于陰離子表面活性劑、陽離子表面活性劑、兩性表面活性劑、非離子表面活性劑、洗滌劑等部分敘述性內容，學生完全可以通過課前上傳的課件、短視頻等學習資料進行學習理解，不用教師花時間詳細講解。這樣節(jié)省的時間可以進行分組討論加深記憶，便于教師解決疑難問題。

（三）課程思政融入課堂

課程思政建設是精神育人的重要組成部分，而線上線下融合式教學是融合現(xiàn)代化信息技術的教學手段。上課適時融入思政元素，有助于提升線上線下融合式教學效果，使學生樹立遠大目標，畢業(yè)后愛崗敬業(yè)，以下述教學內容為例，介紹課程思政融入路徑。

緒論內容的課程思政融入：精細化工的發(fā)展史，面向國家、社會和人民的化工需求。在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，強調學術道德和科研誠信的重要性。

洗滌劑內容的課程思政融入：從行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立“綠色生態(tài)”和“節(jié)能環(huán)保”技術觀，融入新時代鮮明的思想特征和社會需求，認識綠色發(fā)展的重要性。

食品添加劑內容的課程思政融入：以三聚氰胺奶粉等事件為例，宣傳誠信守法的重要性，強化學生工程倫理、遵紀守法的意識，使其學會規(guī)范自己的學術行為。

（四）考核方式改革

實施過程性考核與期末考試相結合的考評方式，徹底打破“一考定終身”的傳統(tǒng)考核模式。

在線上線下融合式教學中，根據(jù)課前預習情況、課堂參與情況（是否課上積極參與討論，是否具備搜集資料、知識運用、理論聯(lián)系實際能力）、課后復習情況給出相應分數(shù)；期末要求學生將學期內的上課討論總結形成報告，考查報告書寫能力，為就業(yè)后更好地適應工作做準備。

所有環(huán)節(jié)的綜合平均值為過程性考核成績；最終成績=過程性考核成績+期末試卷成績。由于考慮到學生對線上線下融合式教學的適應性，過程考核成績逐漸從30%過渡到40%。

結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下融合式教學勢在必行，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教學活動，不僅可以直觀地讓學生理解和掌握所學的知識，還可以加深學生對所學知識的印象，提高教師的教學質量。在專業(yè)課程設計的創(chuàng)新研究中，基于課程自身建設規(guī)律，在保證課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的同時，注重培養(yǎng)學生的家國情懷、愛國精神，嚴謹細實、探索創(chuàng)新的科學精神，勇于實踐、精益求精的工匠精神。

參考文獻

［1］潘鶴林，王銘緯，黃婕，等.基于翻轉課堂的化工原理課程教學模式［J］.化工高等教育，2021，38（1）：52-56.

［2］鄒霞，鄭佳煒.線上線下翻轉課堂的設計與實踐研究［J］.四川輕化工大學學報（社會科學版），2021，36（4）：

86-100.

［3］冉建宇，顏幫全，張尚民.線上、線下學習特性對大學生翻轉課堂參與意愿的影響研究：線上學習有用性感知和翻轉課堂體驗的中介效應［J］.重慶三峽學院學報，2021，37（6）：116-128.

［4］徐永芬，黃焰根，趙圣印，等.《有機化學》思政課程建設的體會［J］.教育教學論壇，2019（40）：38-39.

Online and Offline Mixed Teaching Reform of Fine Chemical Chemistry

WANG Li-ying， WANG Ya-qi， HU Yu-qiang

（College of Chemical Engineering， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot， Inner Mongolia 010051， China）

Abstract： Under the background of “Internet +”， online and offline teaching mode is integrated in “fine chemical chemistry” teaching. The results show that by introducing the hybrid teaching mode of combining online and offline， flipped classroom teaching can improve students autonomous learning ability; Through the reasonable distribution of classroom teaching content， guide students to use mobile phones as learning tools， stimulate students interest in classroom learning， guide students to pay attention to process learning， and improve learning results. At the same time， ideological and political education is integrated into the teaching reform， professional education and ideological and political education is organically integrated， and the reform of Ideological and political education in the course of “fine chemical chemistry” that can be popularized will be explored.

Key words： online and offline integration; reform in education; Fine Chemical Chemistry