“大思政”視域下課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑研究

李安冬 王銀思

［摘 要］ 課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之義，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。為落實(shí)課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新探索課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促實(shí)踐路徑，推動(dòng)馬列專家、專業(yè)教師、管理工作者、輔導(dǎo)員等多方力量組成的“大思政”隊(duì)伍共同參與，以教師供給側(cè)循環(huán)為主線，以學(xué)生需求側(cè)為輔線，多措并舉實(shí)踐，雙側(cè)互動(dòng)并進(jìn)。最終，學(xué)生主動(dòng)參與，教師全面提升，促進(jìn)課程供給端轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高專業(yè)課程內(nèi)思政內(nèi)容供給的科學(xué)化、針對(duì)性和親和力，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的供需平衡，保障課程思政建設(shè)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政建設(shè)；供給側(cè)；需求側(cè)；循環(huán)雙促；實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“課程思政視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑研究”（21JDSZ3177）；2021年度河北省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)研究課題“‘大思政視域下課程思政實(shí)踐路徑創(chuàng)新研究—以燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例”（DJ2021005）

［作者簡(jiǎn)介］ 李安冬（1991—），女，河北唐山人，碩士，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究；王銀思（1980—），女，河北深州人，碩士，燕山大學(xué)黨委學(xué)生工作部副教授，主要從事高等教育理論、大學(xué)生思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0127-04 ［收稿日期］ 2022-05-26

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”“讓所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，……將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”［2］建設(shè)課程思政，要深入挖掘各類課程中的思政育人元素，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)的道德精神需求，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲。

在此背景下，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院秉承“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”三位一體育人理念，堅(jiān)持課程思政建設(shè)研究體系化、資源校本化及融合多元化，協(xié)同馬列專家、專業(yè)教師、管理工作者、輔導(dǎo)員等“大思政”隊(duì)伍，推動(dòng)構(gòu)建課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促新格局，挖掘課程思政內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化機(jī)械類課程教學(xué)內(nèi)容體系，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)素材與資源，深化課程思政教育教學(xué)改革，提煉課程思政改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，不斷探索課程思政建設(shè)的理論研究和實(shí)踐路徑，推動(dòng)所有課程發(fā)揮思政育人功能，讓課程思政真正“實(shí)”起來(lái)、“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

一、供給側(cè)和需求側(cè)概念引入課程思政的內(nèi)在邏輯

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，供給側(cè)與需求側(cè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一體兩翼。供給側(cè)改革主要強(qiáng)調(diào)通過增加社會(huì)供給來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，通常以供給和生產(chǎn)端為起點(diǎn)，釋放生產(chǎn)力與供給活力，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新動(dòng)力。需求側(cè)改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)是擴(kuò)大內(nèi)需，需求牽引供給。持續(xù)實(shí)施擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略與深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有機(jī)結(jié)合，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。

課程思政與新發(fā)展格局理念雖然處于不同的領(lǐng)域，但是二者在供需關(guān)系方面有著可融合借鑒的價(jià)值意義。首先，課程思政與新發(fā)展格局在主體上存在一致性，均側(cè)重于供給方。其次，二者在矛盾分析方面有內(nèi)在的統(tǒng)一性，新發(fā)展格局是從供給與需求的矛盾來(lái)分析，而課程思政則是從教育主體與客體的矛盾來(lái)分析，二者要達(dá)到的平衡狀態(tài)性質(zhì)是一致的。

構(gòu)建課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促工作格局是以立德樹人根本任務(wù)和大學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以建立教師供給側(cè)循環(huán)為主線，側(cè)重于在專業(yè)課堂內(nèi)提供豐富立體的思政內(nèi)容滿足學(xué)生需求；學(xué)生需求側(cè)循環(huán)則為輔線，側(cè)重于為教師供給側(cè)改革提供牽引、奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)主客體良性互動(dòng)，需求側(cè)與供給側(cè)并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)高校課程思政供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高供給的科學(xué)化、針對(duì)性和親和力，完善課程思政建設(shè)的供需平衡，不斷提升課程思政建設(shè)水平。

二、課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促的核心要義

課程思政建設(shè)供給側(cè)循環(huán)和需求側(cè)循環(huán)是辯證統(tǒng)一關(guān)系，它們之間既有相互獨(dú)立的一面，也有互相補(bǔ)充的一面。

首先，課程思政建設(shè)供給側(cè)循環(huán)與需求側(cè)循環(huán)不是相互隔離、彼此獨(dú)立的，而是供給側(cè)和需求側(cè)雙循環(huán)，它們相互連接、相互促進(jìn)、缺一不可。一方面，學(xué)生需求側(cè)循環(huán)要深度融入教師供給側(cè)循環(huán)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，避免被動(dòng)“灌輸式”教學(xué)；另一方面，教師供給側(cè)循環(huán)支撐學(xué)生需求側(cè)循環(huán)，在教師的幫助下，學(xué)生充分了解課程思政的目的與內(nèi)容，需求側(cè)才能呈現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量的循環(huán)動(dòng)力。

其次，雙循環(huán)以教師供給側(cè)循環(huán)為主。課程思政的內(nèi)涵在于將思政育人目標(biāo)與各類課程教學(xué)相融合，讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠同步提升思想道德修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，如鹽化水、如春在花。專業(yè)課程融入思政元素，無(wú)論是德育目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，都與教師自身的能力與素質(zhì)息息相關(guān)。因此，課程思政改革，從教師供給側(cè)發(fā)力，進(jìn)行一系列對(duì)應(yīng)措施的革新最為關(guān)鍵。

再次，“大思政”隊(duì)伍保障和思政素材支撐是構(gòu)建課程思政建設(shè)循環(huán)雙促工作格局的關(guān)鍵。它們是連接供給側(cè)循環(huán)和需求側(cè)循環(huán)的紐帶，是推動(dòng)雙循環(huán)相互促進(jìn)的重要力量，是實(shí)現(xiàn)全員全方位全過程育人大格局的重要組成。

最后，雙循環(huán)兼顧導(dǎo)向性和針對(duì)性。當(dāng)前，大學(xué)生道德精神需求的變化一是在內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化，二是在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多層次。要在堅(jiān)持以政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)、牢牢把握立德樹人育人方向的前提下，充分調(diào)研掌握學(xué)生的思政認(rèn)知、需求與喜好。既堅(jiān)持正向輸出，又能以學(xué)生喜聞樂見的方式、內(nèi)容、載體提供有針對(duì)性的德育教育，才能真正將思政成效融入學(xué)生心田。

三、課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促格局的實(shí)踐

在課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促新格局工作思路指導(dǎo)下，結(jié)合工科學(xué)生特點(diǎn)，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院組建多方力量組成的“大思政”隊(duì)伍共同參與，以教師供給側(cè)循環(huán)為主線，多措并舉開展供給側(cè)改革；以學(xué)生需求側(cè)為輔線，引導(dǎo)參與提供定向牽引，需求側(cè)與供給側(cè)并進(jìn)開展課程思政改革實(shí)踐（見圖1）。

（一）教師供給側(cè)，多措并舉，打造“主力軍”

授課教師是課程思政供給側(cè)改革與課堂實(shí)施的主體，緊緊圍繞為黨為國(guó)培養(yǎng)合格人才這一核心，在專業(yè)課程教授中融入政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、品德修養(yǎng)等重點(diǎn)思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)合二為一。學(xué)院在教師供給側(cè)組織開展專題培訓(xùn)、研討交流、教學(xué)觀摩、教改立項(xiàng)、教學(xué)競(jìng)賽、典型選樹、集體備課等活動(dòng)，多措并舉推動(dòng)廣大專業(yè)教師積極投身課程思政教書育人的實(shí)踐中來(lái)，努力提升教學(xué)能力和水平，不斷探索和積累課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［3］

召開有馬列專家、教學(xué)名師、青年教師、輔導(dǎo)員等參加的課程思政培訓(xùn)、研討、觀摩會(huì)，主動(dòng)研究探索思政教育新舉措、新機(jī)制，協(xié)同育人，共同把握課程思政推進(jìn)方向；遴選專業(yè)課程實(shí)施課程思政教學(xué)項(xiàng)目，選樹示范課程與教學(xué)名師，申報(bào)省級(jí)課程思政教學(xué)研究示范中心，打磨錄制一批具有典型示范作用的課程思政“金課”；精心組織教學(xué)創(chuàng)新大賽與課程思政教學(xué)競(jìng)賽，聚焦教學(xué)創(chuàng)新，提升教師課程思政教學(xué)能力，增強(qiáng)課程思政教育教學(xué)質(zhì)量；系部修訂教學(xué)大綱，召開課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)并組織集體備課，討論教學(xué)改革實(shí)施方法，研討交流課程思政實(shí)施過程中的問題和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)施“一系一新、一系一金”課程思政教育教學(xué)改革。［4］在教師供給側(cè)逐步搭建起全面覆蓋、類型多樣、相互支撐的課程思政建設(shè)體系，形成“大思政”隊(duì)伍協(xié)同配合的工作機(jī)制。

（二）學(xué)生需求側(cè)，主動(dòng)參與，打好“組合拳”

學(xué)生是課堂教學(xué)實(shí)施的受教客體，是課程思政教學(xué)改革的直接受益對(duì)象，但同時(shí)也可以是教學(xué)改革的參與主體。課程思政的建設(shè)離不開專業(yè)教師的投入與輸出，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)需求側(cè)受教學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課程思政建設(shè)的重要參與者，一則幫助其更好地理解課程思政的目的與意義，與專業(yè)教師在課堂共鳴合奏；二則有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，吸收思政教育資源的養(yǎng)分。

學(xué)院每年在全體學(xué)生中開展課程思政案例征集大賽，由專業(yè)教師指導(dǎo)定航，從學(xué)生視角，挖掘?qū)W校、學(xué)院發(fā)展進(jìn)程中的動(dòng)人故事、優(yōu)秀師生，發(fā)揮本校資源共情優(yōu)勢(shì)；介紹學(xué)科發(fā)展歷史和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬視野和知識(shí)的深度廣度；傳遞科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)精神，端正求學(xué)態(tài)度，激發(fā)求學(xué)熱情；追溯中華科技的輝煌以及新時(shí)代成就，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神。［5］學(xué)生所撰寫的典型案例與教師所用的教學(xué)案例，共同形成課程思政案例集，為課程思政改革積累寶貴的思政素材。此外，學(xué)院組織課程思政教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)等，也邀請(qǐng)學(xué)生代表參與其中發(fā)表意見，幫助專業(yè)教師充分掌握學(xué)生的思政需求與偏好，以學(xué)生易于吸收的方式、內(nèi)容、載體提供課程思政內(nèi)容，有助于學(xué)生內(nèi)化教師所傳達(dá)的價(jià)值理念。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。［6］課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促實(shí)踐路徑，彌補(bǔ)了現(xiàn)有相關(guān)研究對(duì)課程思政改革“應(yīng)然”關(guān)注較多，對(duì)“實(shí)然”的實(shí)踐總結(jié)較少﹔對(duì)專業(yè)課教師關(guān)注較多，對(duì)“大思政”隊(duì)伍協(xié)同關(guān)注較少；對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注較多，對(duì)需求側(cè)學(xué)生主體性發(fā)揮關(guān)注較少的不足。實(shí)踐證明，課程思政改革要落到實(shí)處，專業(yè)課程中的思想價(jià)值引領(lǐng)要得到學(xué)生共鳴，只有尋求“大思政”隊(duì)伍合力，深化授課教師供給側(cè)改革，注重受教學(xué)生需求側(cè)的反饋，最終才能切實(shí)提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2022-03-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］趙鶴玲.新時(shí)代高校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（1）：108-110.

［4］肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實(shí)踐［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：133-135.

［5］盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯［J］.思想教育研究，2020（5）：74-78.

［6］唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質(zhì)、界域和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（10）：52-58.

Practical Path of the Curriculum Ideology and Politics under the Background of Ideological Politics Cooperative Pattern： Taking School of Mechanical Engineering， Yanshan University as an Example

LI An-dong， WANG Yin-si

（School of Mechanical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066000， China）

Abstract： The Curriculum Ideology and Politics is the due meaning of education， is a part value of curriculum teaching， is the only way to achieve the aim of building morality and cultivating talents. In order to implement teaching reform of the curriculum ideology and politics， this study presented a practical path which can be used in mutual promotion of “the teacher supply side” and “the student demand side” cycle. This practical path organized a team composed of Marxist Leninist experts， professional teachers， management workers， counselors and other forces to participate together. It relied on “the teacher supply side”， assisted by “the student demand side”. On the two sides， this study used a number of measures to promote their functions. Finally， students participated the cycle actively， teachers promoted their teaching quality in all-round way， and ideological and political content supply in professional courses became more scientific， targeted and popular. The curriculum ideology and politics achieved transformation， upgrading and ensured the quality of teaching reform.

Key words： curriculum ideology and politics construction; the teacher supply side; the student demand side; mutual promotion of two cycles; practical path