基于OBE理念的電視紀錄片研究課程改革探究

［摘要］OBE理念突破了單方輸送的傳統(tǒng)教學法，其以成果為驅動，反向定位和設計課程內容，確立學生為課堂主體，對學生開展多元評價，使學生持續(xù)改進，并鼓勵學生應用多種渠道資源，實現(xiàn)成果產出。OBE理念以學生能力培養(yǎng)為目標反向設計教學內容，為電視紀錄片研究課提供了改革新思路。文章試圖從課程目標的確立、教學內容的設計、教學方法的多樣化和教學評價的多維度等方面，對基于OBE理念的電視紀錄片研究課程改革進行探究。

［關鍵詞］OBE理念；電視紀錄片；課程改革

作為廣播電視藝術碩士的一門必修課，電視紀錄片研究課程不僅注重課堂理論的教學，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而教師在培養(yǎng)學生實踐能力過程中，基于OBE理念，即成果導向理念可有序推進教學。OBE理念是目前高等教育大力提倡的一種教學理念，該理念以產出為核心，根據(jù)結果導向反向進行課程設計，這樣的教學理念正好吻合廣播電視領域高等教育的要求。電視紀錄片研究課程過去更著意于紀錄片的學術研究，相應地，學生在學習中一般跟隨教師的思路，基本為被動接受知識。而OBE理念突破了單方輸送的傳統(tǒng)教學法，其以成果為驅動，反向定位和設計課程內容，確立學生為課堂主體，對學生開展多元評價，使學生持續(xù)改進，并鼓勵學生應用多種渠道資源，實現(xiàn)成果產出。與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE理念更適應當代教育發(fā)展的需求，對學生取得良好學習成果也更有幫助［1］。由此，文章試圖從課程目標的確立、教學內容的設計、教學方法的多樣化和教學評價多維度等方面對基于OBE理念的電視紀錄片研究課程改革進行探究。

一、確立清晰明確的課程目標

電視紀錄片研究課程教學專注于紀錄片的研究和創(chuàng)作，探尋紀錄片的創(chuàng)作規(guī)律和技巧。OBE理念的核心在于由預期成果和需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定教學設計［2］。因此，教師要運用反向思維來調配教學資源，推進教學進度。基于OBE理念，電視紀錄片研究課程所擬定的課程目標為以下幾個方面。第一，以學生為主體，深入研究紀錄片當前關注的相關問題，把培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力作為人才培養(yǎng)目標。第二，要求學生根據(jù)自己前期通過調查和訪問所積累的資料，做成紀錄片策劃方案。第三，要求學生制作微紀錄片，將紀錄片的理論研究引向實踐，即將理論與實踐緊密結合在各個教學環(huán)節(jié)中。第四，高等教育的課程思政目標是以人為本、以文化人，這為學生形成正確的價值觀提供有力支撐。

上述目標是電視紀錄片研究課程依據(jù)行業(yè)需求和國家對藝術人才培養(yǎng)的要求而確立的最終產出目標。在課程目標確定之后，教師要結合地區(qū)特點、學校實際及學生個人就業(yè)意向與需求等反向制訂課程大綱，設計課程內容，并在多方主體協(xié)同下執(zhí)行。

二、基于反向思維的教學內容設計

電視紀錄片研究課程基于反向思維的教學內容設計，是從課程目標所明示的最終產出目標出發(fā)，逆向設計教學的各階段任務，然后正向落實教學實踐，將教學任務細分為各個小的學習目標，這些學習目標之間相互銜接，串成一體。電視紀錄片研究課程的教學內容設置了紀錄片創(chuàng)作的前期準備、紀錄片的文化表現(xiàn)、紀錄片拍攝、電視紀錄片敘事、紀錄片的表現(xiàn)技巧、紀錄片剪輯、微紀錄片創(chuàng)作等多個知識模塊。在教學中，教師將課程知識內容具象化，以文字、圖像、音頻相結合的方式全方位教授課程知識，并不斷優(yōu)化教學方式。基于反向思維的教學內容設計具體設計

如下。

首先，確定學生預期學習成果。教師從課程目標出發(fā)，層層分解，從而使其與課程內容以及學生能力結構體系對應：一是豐富、完善和優(yōu)化的教學內容讓學生感覺到教學信息始終是飽滿、生動的；二是預先設計訓練項目，能增強學生的實踐意識。訓練項目包括兩大部分：一是學術訓練，撰寫研究論文；二是創(chuàng)作訓練，讓學生以小組為單位組成攝制組，共同撰寫策劃方案并制作微紀錄片。教師布置學術論文撰寫和微紀錄片創(chuàng)作的任務，突出體驗式教學，強調實戰(zhàn)效果，這樣才能使學生真正獲得實踐行動的滿足感和成就感。

其次，更新教學內容和開闊學生視野。在授課過程中，教師需要跟上不斷變化的新形勢，與時俱進地在課程教學中融入新的知識點。比如，教師對現(xiàn)有課程進行改革優(yōu)化后，加入新媒體與紀錄片的相關專業(yè)知識，使學生更深入地理解和掌握電視紀錄片的新知識。一方面，教師要緊密聯(lián)系新媒體環(huán)境，著重于創(chuàng)作本身，將電視紀錄片的創(chuàng)作創(chuàng)新知識融入教學內容，引導學生不斷磨煉創(chuàng)作紀錄片的技巧。另一方面，教師需要花費更多的時間和精力思考課程內容，尤其需要密切聯(lián)系電視紀錄片最新研究動態(tài)，使學生對電視紀錄片的相關問題有最新的認識和了解，并通過新的視角更深入地思考紀錄片的內涵。

最后，基于反向思維教學內容設計對課程要素進行重構設計，打破傳統(tǒng)課堂的固化思維和時空限制。另外，課外作業(yè)、視頻拍攝、教學活動等多方式訓練更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，同時在教學中學生并非被動參與教學活動。相反，在教學過程中學生自然地完成教學目標，凸顯學生在課堂中的價值和中心地位，培養(yǎng)了學生的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學方法的多樣化

在課程教學中，教師運用單一的理論講授方法容易使學生難以集中注意力，而運用多種教學方法可調動學生的積極性，加強與學生的互動，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。基于OBE理念的教學方法運用與純理論教學方式完全不同，教師應根據(jù)既定課程目標，有效把控教學活動的節(jié)奏。教師可以根據(jù)教學內容、學生心理特點等，靈活使用案例分析法、問題導向法、項目式教學等教學方法，這些方法具體運用如下。

第一，案例分析法。教師在課堂中布置有關紀錄片案例解析的任務，引導學生找尋案例中可供借鑒的創(chuàng)作元素和理念，分析探討電視紀錄片的創(chuàng)作規(guī)律，調動學生學習的興趣。例如，教師在講授電視紀錄片敘事與故事章節(jié)時，可通過講授《互聯(lián)網(wǎng)時代》《故宮》等相關案例，將枯燥的理論知識以生動、形象的教學案例展現(xiàn)在學生面前，并引入案例中所蘊含的新的知識與理論，使教學內容更豐富。教師在課堂教學中在調動學生學習積極性的同時還發(fā)揮了引領作用，增強了師生雙向互動。

第二，問題導向法。教師可設置課堂討論環(huán)節(jié)，引導學生通過討論、分析問題，進而以問題為導向，與學生開展深度討論，啟發(fā)學生進行多層次、多維度思考。例如，關于紀錄片的文化表現(xiàn)這一章節(jié)，師生就可以探討非遺文化存續(xù)與傳揚等問題，并對該問題進行深度挖掘。非遺文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師可將地域特色文化融入紀錄片教學改革，將非遺文化融入藝術創(chuàng)作，引導學生依托本學院非遺中心實踐平臺創(chuàng)新制作非遺紀錄片，并將其轉換成具有文化價值的教學成果。針對紀錄片的表現(xiàn)技巧問題，教師將學生分為不同訓練小組，學生分組后有目的地自主學習，查閱相關的學術資料，結合本課程所學的理論知識，思考預設問題，采用短視頻、動畫展示、課題匯報等個性化方式進行成果展示，在課堂上探析電視紀錄片的創(chuàng)作技巧，體現(xiàn)學生課程知識的吸收與內化的多樣化，從而拓展學生能力培養(yǎng)的多重維度。

第三，項目式教學法。教師打破時間、空間的限制，以項目為課程體系設計的主線，探索課程任務的方案，最終通過學生小組協(xié)作完成具體的視頻作品。學生作為項目主體，收集素材和數(shù)據(jù)，并在充分實踐的基礎上篩選出最優(yōu)的教學項目，凸顯課堂內外活力，提高學生綜合素質。項目式教學法從知識掌握程度、綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對學生進行考核，具有情境性、目的性和應用性的特點，能促進學生主動學習，提升其查閱文獻、分析過程和解決方案的綜合能力。通過項目實訓考查，學生能夠將所學知識應用于實踐中，增強知識內化、應用等能力。課程最后展示學生風采和作品成果，教師對學生提交的項目成果及時進行評定并給出修改意見，促進學生提升知識綜合運用能力和實際制作能力。

總而言之，基于OBE理念，教師將學生置于一種開放、多元的思維環(huán)境中，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和課后訓練完成情況分析教學效果，基于此不斷調整優(yōu)化教學內容和教學方法。在教學過程中，學生將自身所學的理論知識靈活運用于紀錄片的創(chuàng)作中，能夠切實提高自身的實踐能力和電視紀錄片創(chuàng)作能力。

四、教學評價的多維度

為了全面考核和評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，從傳統(tǒng)單一的考核評價方式到多維度考評的改革，電視紀錄片研究課程建立了與學習目標相對應的考評體系，以有效評估學生取得的學習成果，明確的評分標準能全過程、系統(tǒng)地評價學生的學習成果。電視紀錄片研究課程所擬定的評價指標具有較強的操作性和實用性，體現(xiàn)在評價方式、評價主體、評價內容以及評價功能定位等方面，基于OBE理念的課程考核方法與課程目標相匹配，對學生不斷拓展專業(yè)知識領域和提高專業(yè)實踐能力是有益的。電視紀錄片研究課程的評價方式具有多樣性，以過程性評價為主，跟蹤和反饋學生能力持續(xù)發(fā)展的狀況，同時兼有期末的總結性評價，能夠更好地對學生進行增值性評價。

針對課程目標，過程性評價從“課前+課堂+課后”全過程了解學生的學習習慣與學習行為，從考勤、教學活動、實踐項目、課程論文和課堂回答等方面進行考核，教師在考核時注重評價過程的連續(xù)性和合理性，既考慮到出勤情況和課堂表現(xiàn)以及課堂回答問題的記錄，又注重學生的課堂主動性，也兼顧不同項目環(huán)節(jié)的考核，以提高學生參與學習的積極性。尤其在實踐實訓時，教師對學生紀錄片策劃、制作、剪輯、成片的能力進行考評，運用恰當?shù)目己朔绞健⒃u分標準，及時評估教學效果。總結性評價圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，作為探究式教學環(huán)節(jié)進行考核，以期末考試的方式體現(xiàn)，考核內容除了考查學生對基礎理論的理解掌握程度，還包括作品評論、方案策劃等方面。這些內容的考核以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標，考核學生的思考能力，同時激發(fā)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。總結性評價的評分標準細化易行，為電視紀錄片研究課程優(yōu)化評價標準提供了重要參考依據(jù)，充分發(fā)揮總結性評價對課程教學的反撥作用。

不論是過程性評價，還是總結性評價，考核方式的多樣性確保了考核手段的合理性與準確性，評價內容既注重學生專業(yè)的知識技能掌握程度，又關注其實踐能力的發(fā)展，還關注學生團隊協(xié)作、自主學習、問題解決以及拓展能力等方面，評價標準和考核方式不斷優(yōu)化，使得學生獲得更加全面、合理、客觀的考核結果，同時也能通過考核效果評價教學質量。電視紀錄片研究課程的教學評價主體以教師為主，但也兼顧了學生的參與性，即對其出勤和課堂表現(xiàn)有所記錄和考核。教師通過考核與評價檢驗教學效果，并讓學生及時反饋意見，為未來教學改進提供依據(jù)，從而完成對學生關鍵能力達成度的考量，增強教學評價的

有效性。

五、結語

將OBE理念引入電視紀錄片研究課程的教學設計與實踐中，是將傳統(tǒng)教學方式與新型教學方式相融合，分級實現(xiàn)，層層支撐，形成閉環(huán)，驅動人才培養(yǎng)全過程，全方位提升課程效果的高階性手段。OBE理念對教師合理開發(fā)課程內容具有啟發(fā)意義，其可堅持持續(xù)改進目標與實踐之間的實現(xiàn)路徑，確保學習成效以及實踐教學的質量效率［3］。基于OBE理念，教師積極探索電視紀錄片研究課程的教改路徑，通過改革原有考核方式，適時引導學生學習，將教學從知識體系中心轉變?yōu)閷W生能力達成。教師將知識、能力和素質的培養(yǎng)整合在整個教學實施過程中，構建教學質量持續(xù)完善的閉環(huán)，能使學生進一步感知學習成果對其個人成長、職業(yè)生涯、人生目標的重要影響。不過，這樣的探索不可能一蹴而就，而是任重道遠，今后在教學實踐中應如何促使學生將創(chuàng)造力真正落實到電視紀錄片拍攝制作中，前瞻性地把握創(chuàng)意培養(yǎng)的方向，產出優(yōu)質學習成果，仍是電視紀錄片研究課程教師值得思考的問題。

［參考文獻］

［1］馮衛(wèi)強，馮圖.基于OBE的環(huán)境影響評價課程教學改革探索［J］.高教學刊，2023（07）：137-140.

［2］胡凡迪.基于OBE理念的項目式學習教學模式設計與應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［3］徐倩.基于OBE理念的市場調查與預測課程重塑與實踐［J］.對外經貿，2023（02）：146-149.

［基金項目］2017年江漢大學研究生教育教學改革研究項目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣播電視課程教學內容更新研究”；2017年江漢大學研究生課程建設項目。

［作者簡介］馮嶺（1970—），女，湖北孝感人，江漢大學武漢語言文化研究中心教授。