基于“課程思政”理念的專業(yè)教學改革實踐探究

羅鑫　徐清泉

關鍵詞：課程思政;網(wǎng)絡技術專業(yè);教學改革研究

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0134-03

0 引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央審時度勢、高瞻遠矚，堅持把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記在全國教育大會上強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，提出“德智體美勞”的總體要求[1]。隨著疫情基本結束與各個行業(yè)不斷恢復快速發(fā)展，伴隨著國家數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展，新一代信息技術領域和網(wǎng)絡技術技能人才結構性就業(yè)問題更加突出。高素質高技能網(wǎng)絡人才的缺乏還是產業(yè)亟須解決一個問題，存在大批高職畢業(yè)生踏入工作崗位后難以勝任工作要求或是對自己的工作崗位不滿意等情況。與國內大部分的高職院校網(wǎng)絡技術專業(yè)建設工作同步，學院積極啟動“1+X”證書制度試點工作，積極構建初步形成“崗賽課證”有機融合特色的專業(yè)課程體系。目前，專業(yè)建設改革實踐中，還需要進一步貫穿“課程思政”理念，形成職業(yè)教育與思政教育的融合，提高德育教育與專業(yè)教育的協(xié)同培養(yǎng)育人效果，有效提升高職學生的職業(yè)道德、人格品質、職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)提升網(wǎng)絡技術技能人才的全面發(fā)展。

1“課程思政”的內涵分析與方案制定

通過調研發(fā)現(xiàn)針對高職網(wǎng)絡專業(yè)的大專畢業(yè)生，一方面企業(yè)更需要一專多能的學生，企業(yè)希望學生了解網(wǎng)絡設備配置或熟悉云計算運維新技能；另一方面，存在畢業(yè)生怕吃苦，欠缺自信心、職業(yè)認同感不強，是明顯的德育教育和勞動教育不足所致。一般來說，“課程思政”指在課程教學中融入德育教育，以實現(xiàn)立德樹人的目標。在教學中真正實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑。專業(yè)課程育人功能是隱性的課程思政教育，是在專業(yè)課教學中巧妙融合德育教育，間接地指導學生的樹立正確的價值觀念。調研中企業(yè)對參加過技能大賽的學生更加青睞，參加大賽的學生實際動手能力更強，知識面更廣。“課程思政”具有教書育人的特殊品質，在專業(yè)課傳授知識的同時，對學生進行品德教育具有重大意義。

結合課程思政內涵分析，以高職網(wǎng)絡技術專業(yè)為研究案例，計算機和網(wǎng)絡技術相關的信息產業(yè)是國家現(xiàn)代化的支柱產業(yè)，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作要求[2]。通過制定《專業(yè)課程思政改革實施方案》落實立德樹人根本任務。深入專業(yè)建設工作，融合“課程思政”改革理念，結合高職網(wǎng)絡技術專業(yè)建設要求，即未來的“云大物智”時代，都以網(wǎng)絡技術和云計算為載體和依托，更是離不開網(wǎng)絡技術基礎支撐。高職大專畢業(yè)生往往需要更高的職業(yè)道德規(guī)范，在溝通交流和協(xié)調方面要求能力更高。在網(wǎng)絡技術專業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中，更需要加強培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質、職業(yè)發(fā)展能力、綜合實踐能力和文化審美素質協(xié)調發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。實現(xiàn)高職技能人才職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合[3]。

2“課程思政”的教學實施過程

學院網(wǎng)絡技術專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和工匠精神，具有可能持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能技術ICT人才，將職業(yè)技能等級考試“1+X”證書制度內容融入人才培養(yǎng)全過程，已經(jīng)形成了學歷證書+職業(yè)技能等級證書融合互通的技能人才培養(yǎng)方案[2]。以學院網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，通過對地方區(qū)域的中電萬維、飛天網(wǎng)景、絲綢之路信息港等20多家學院合作企業(yè)實地訪談調研，深入了解地方區(qū)域骨干數(shù)字經(jīng)濟企業(yè)的技術技能人才需求，實地調研本校近100多名已畢業(yè)就業(yè)學生崗位工作情況。通過分析典型工作任務，在確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“學網(wǎng)”“組網(wǎng)”的基礎能力和“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”“用網(wǎng)”的核心能力基礎上，對接華為“1+X”網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維職業(yè)技能等級認證內容，對課程體系進行優(yōu)化重構，加強思政教育貫穿整個專業(yè)課程體系，精選一批具有優(yōu)秀文化、紅色基因等思政元素融入網(wǎng)絡技術專業(yè)課程教學過程之中。在“課程思政”的理念下通過校企合作、產教融合的新教學模式的實施更加有效推進網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學改革實踐工作，不斷提升網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。

2.1 構建“大思政”課程體系

基于“課程思政”理念的高職網(wǎng)絡技術專業(yè)需要構建“崗賽課證”融合一體化的課程體系，適應需求變化，進一步加強專業(yè)技能課程的融合，通過課證融通課程體系設計，推進“1+X”證書制度改革工作，把崗位技能要求結合企業(yè)要求學生具有較強的責任心和紀律性等職業(yè)素養(yǎng)，分配到相應的“1”平臺課、“X”崗位模塊課、“Y”行業(yè)應用實踐課中形成“1+X+Y”的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。課程體系中引入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程，由企業(yè)一線項目經(jīng)理或資深工程師講授，不斷提升學生職業(yè)綜合素質。同時也按照“崗賽課證”融合的目標要求，將崗課證賽要求對接ICT崗位就業(yè)所需的知識、技能和思想道德素質要求融合到網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程標準中，建設具有“課程思政”的理念的高質量的課程資源。以項目式為主建設專業(yè)核心課程，以德育教育為主建設職業(yè)素養(yǎng)課程。打造德技并修的數(shù)字化教學資源庫。構建“大思政”下的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系，將德育教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學的全過程之中，最大化發(fā)揮專業(yè)課程中特有的育人功能。

2.2 挖掘課程體系德育元素

充分挖掘信息技術類專業(yè)課程中的思政元素，提煉專業(yè)課程中所含有的優(yōu)秀文化和價值元素，將思政元素從知識背景、概念術語、技術基礎和項目實踐等方面梳理后，再將教學單元內容重構成模塊化，便于學生理解掌握，并按照知識點的分類梳理所蘊含的思政元素。在專業(yè)知識技能實踐培養(yǎng)中“潤物細無聲”地實現(xiàn)與價值引導的有效融合，在理想信念層面對學生解惑起到精神引領的作用。具體內容如表1所示。

在高職網(wǎng)絡技術專業(yè)課程中，各個課程的地位、作用、教育方式都不相同，都有著各自的特殊價值屬性。解決網(wǎng)絡技術專業(yè)只重視單一化技術技能人才培養(yǎng)的短板問題，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程課堂教學中，將職業(yè)精神和思想品德的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，將網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程建設成全方位、多維度的“1+X+Y”人才培養(yǎng)新模式[4]。同時緊緊圍繞社會主義核心價值觀的具體要求和內容，探索技能競賽開展模式，讓更多的學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的團隊合作、工匠精神的品質。

2.3 專業(yè)教學方法改革

積極打造網(wǎng)絡技術專業(yè)課“課程思政”示范課，為專業(yè)建設以及提高學生職業(yè)道德和文化素養(yǎng)服務。積極嘗試在網(wǎng)絡技術專業(yè)中已有或新引入項目案例教學法、目標教學法、分組討論、作品演示、項目實訓、職業(yè)崗位模擬等多種教學方法，遴選和挖掘一批高質量的課程思政教育元素，既實現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又融合職業(yè)道德品質塑造[3]。結合專業(yè)課程在頂崗實習企業(yè)實踐中，可通過優(yōu)秀實習企業(yè)實踐學習，培養(yǎng)學生學習優(yōu)秀企業(yè)文化、創(chuàng)新意識和質量意識。從高職學生成長、成才的需求出發(fā)，遵循學生成長、成才的規(guī)律，注重滲透與灌輸相結合，豐富教學內容，創(chuàng)新教育教學引入翻轉課堂、項目式、LEEPEE等先進教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的職業(yè)工作實踐能力，在無聲無息之中培養(yǎng)學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

3 教學評價體系建設

教學評價在整個教學過程中具有非常關鍵的作用，但傳統(tǒng)的教學評價方式以學生的最終考試成績?yōu)闇剩鄙賹W生素質、思想、情感的評價。教學評價改革是高職網(wǎng)絡技術專業(yè)“課程思政”教學實踐過程中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)[5]。高職課堂更多的是對學生技能操作的培養(yǎng)，因此，在實訓中融入思政教育更為合適。在實訓的過程中，可以增加合作交流、溝通表達等思想、素質方面學習評價，以實現(xiàn)“全過程、多元化”更全面的考核，如在實操評價中考查學生的規(guī)范、安全、合作、溝通意識，在表達溝通評價中考查學生的認知表達、思想狀態(tài)等情感。高職網(wǎng)絡技術專業(yè)“課程思政”教學改革要構建并完善“全過程、多元化”考核評價機制。制定融合課程思政要求的評價體系，形成德育的評價導向標準，樹立立德樹人的根本理念，實行學習過程考核和職業(yè)道德考核相結合的考核辦法。

依據(jù)課程的教學目標，結合課程考核以調動學生自主學習的積極性、監(jiān)督學習過程、評價學生的職業(yè)道德、職業(yè)素質為目的，實行學習過程考核和德育考核相結合的考核方案。以學習過程的考核為主，通過“理實一體”，“教、學、做、賽”一體化，實現(xiàn)學習與工作的一致性，最終培養(yǎng)學生本專業(yè)的技術運維崗位技能。通過完善的考核評價機制引導學生在專業(yè)課程學習中對“德育教育”學習目標的高度重視度。通過構建和完善“課程思政”育人評價指標，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準融合、教學內容與行業(yè)認證融合、職業(yè)技能與德育教育融合。充分體現(xiàn)教學評價方式以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

4 專業(yè)教學團隊的建設

“課程思政”教學任務落實的主體是教師，教師須具備較高的綜合素質。在教師日常培訓中注重德育意識的培養(yǎng)，加強和提升教師教書育人的使命感和責任感，從而全方位打造有理想、有信念、有道德的知識型師資隊伍，進而能夠更好地將教學和育人的有機統(tǒng)一。注重學院校風教風學風的建設，建設高素質的專業(yè)教學團隊，通過專業(yè)教師將教學內容與思政教育的結合點和切入點，以課程模塊化融入不同類型的思政元素進行教學設計，形成實施報告及方案。有效開展課堂教學，就是體現(xiàn)立德樹人教育理念，使專業(yè)團隊逐漸形成職業(yè)教育立德樹人、德技并修、職業(yè)規(guī)范的主動作為和自覺行為。

專業(yè)教師在講授專業(yè)知識時，努力將職業(yè)道德與職業(yè)技能相融合，應遵循專業(yè)知識所涵蓋的道德品質與行為規(guī)范，同時將這種道德品質和行業(yè)規(guī)范融入專業(yè)課教學過程中[3]。注重結合學生生活和專業(yè)學習聯(lián)系緊密的真實案例，堅持知識傳授與價值取向引領相結合，積極打造專業(yè)課“課程思政”示范課[3]。同時通過體制機制建設和完善，引導專業(yè)團隊老師不斷提升自我、提高本領、服務社會。

5 結束語

綜上所述，通過對學院2020級、2021級、2022級的網(wǎng)絡技術專業(yè)近150多名學生進行具體教學改革實踐，從學生的課堂表現(xiàn)、項目完成情況、學生自評、技能競賽、第二課堂、最終成績、評學評教等多個維度反饋得出，基本實現(xiàn)了預期的課程思政的教學目標，教學效果顯著。實踐證明通過研究高職網(wǎng)絡技術專業(yè)基于“1+X+Y”專業(yè)課程體系中全方位融入思政教育，進行專業(yè)課程思政元素的開發(fā)與實施，通過專業(yè)課程思政教學改革實踐探索，能夠有效提升高職學校網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)實效。