初中生物學課程思政的探索與實踐

摘 要：初中生物課堂中融入思政教育有利于培養學生的人生觀、價值觀，促進學生成長.文章圍繞初中生物學課程思政探索與實踐展開了討論，以生物課程《細菌、真菌與人類的關系》單元教學為例，詳細分析了生物課程中思政元素的挖掘、融合及實踐方法.

關鍵詞：課程思政；單元教學設計；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0143-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：馮蔚宗（1983.11-），男，福建省上杭人，碩士，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

基金項目：2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“初中生物學探究實踐與課程思政有效融合的設計與實施研究”（項目編號：JSZJ22079），福建省教育學院基金資助；

2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題立項“基于核心素養的初中生物學單元教學設計與實踐研究”（QJYKT2022-32）；

2021年泉州市教育信息技術研究課題“智慧學習環境下學生自主學習能力和創新精神研究”（項目編號：QZDJKT2021-40）

1 課程思政元素的挖掘與融合

1.1 課程思政元素的挖掘

根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》課程目標中關于生物學“核心素養內涵”的表述，確定生物學思政元素為科學精神、生命觀念、公民品格、生態文明四個維度.

1.1.1 科學精神

科學精神維度，強調引導學生客觀、理性、辯證看待問題的科學態度，養成嚴謹求實的求索精神以及積極創新的價值取向.在生物教學中挖掘能夠體現科學精神的教學內容時，應著重從生物學概念性知識、生物學實驗、生物學活動探究實踐等方面入手.概念性知識和生物學實驗是科學家經過猜想、驗證獲得的成果，蘊含了科學家客觀、理性、辯證看待問題的科學態度及求索精神；探究實踐過程能最大程度地發揮學生學習的主觀能動性，非常有利于培養學生的科學精神.

1.1.2 生命觀念

強調引導學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，形成積極健康的生活態度，養成健康的生活習慣.生物學因其學科本質，在學科教學過程中融入生命觀念是應有之義.以學科教學為依托，開展生命教育、心理健康教育，引導學生正確認識生命、正確看待生活，有利于學生認識自身，促進身心健康成長，形成一定的責任意識^[1].

1.1.3 公民品格

其內涵是結合社會主義核心價值觀、新時代特色社會主義文化要求，引導學生樹立正確的價值觀，激發主人翁意識，對投身于社會主義建設事業充滿熱情.在生物課堂中通過挖掘公民品格維度的思政元素，引導學生正確認識個人對社會的作用，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，明確并履行社會主義制度下權利、義務與責任.

1.1.4 生態文明

強調引導學生認可人、社會、自然和諧發展的社會發展理念，尊重社會發展客觀規律，實踐社會主義主流生態理念，推動社會經濟可持續發展.生態文明的核心是人與自然，細菌、真菌及菌落都屬于自然范疇，通過細菌、真菌概念及其培養與菌落形成可以引導學生客觀、理性認識自然發展規律；通過人與細菌、真菌之間關系的探討可以凸顯人與自然和諧相處的重要性，培養學生正確的生態文明理念；通過細菌、真菌對食物、人體疾病的影響及乳酸菌制作酸奶的案例，可以讓學生了解如何實踐生態文明理念，發展社會經濟.

1.2 思政元素與學科知識的融合

1.2.1 多媒體技術

通過多媒體技術可以生動、形象地呈現生物知識、生物實驗，增強生物課堂學習氛圍，奠定思政教育基礎.尤其是能夠滿足初中學生對新鮮、有趣事物的好奇心，調動學生對生物現象的深入思考，在不知不覺中實現思政教育.如在《細菌、真菌與人類的關系》單元教學中，教師可以應用多媒體視頻或圖片展示細菌、真菌形成、分布、類型等知識，方便學生觀察、學習的同時刺激學生大腦皮層，使其在大腦意識活動范疇理解思政元素，并付諸于實踐.

1.2.2 生活實例載體

引入生活實例既可以降低生物知識的抽象性，也可以實現思政教育具體化，減少學生對生物教學、思政教育的厭煩情緒.尤其是可以引發學生的反思，使其形成正確的人生觀、價值觀.比如在《細菌、真菌與人類的關系》單元中，細菌、真菌、菌落、制作酸奶、食物腐敗等知識的教學都可以引入社會熱點、生活實例，引導學生深入分析問題，并在分析、討論中獲得生物知識，形成正確的理念和責任.

1.2.3 合作探究

合作探究是一種高效的學生自主學習活動，非常有利于學生的溝通能力、合作能力、思維能力、綜合分析能力等的培養.在生物課堂中，應用合作探究學習活動實現思政元素、生物知識融合的最佳方式是引導學生運用比較、歸納方法，對生物問題進行多角度、多方位的分析、思考.同時，強化學生之間的合作、溝通，開展遞進式的思政教育^[2].

2 課程思政教學案例

2.1 “細菌、真菌與人類的關系”單元教學課程思政元素分布

上文從科學精神、科學精神、生命觀念、公民品格、生態文明四個維度分析了思政元素內涵.結合《細菌、真菌與人類的關系》單元教學內容，將其與思政元素的對應關系總結于表1.

2.2 教學目標設計

融入思政元素后，教學目標要體現思政教育要求^[3].結合思政元素的四個維度，可設計如下《細菌、真菌與人類的關系》單元教學目標：

（1）通過觀察、討論、實驗等方法，多角度分析問題，學會區分細菌和真菌菌落，掌握培養細菌和真菌的一般方法，探究“不同環境中細菌和真菌的分布”，認同細菌和真菌分布廣泛，養成良好的個人習慣，樹立健康意識和社會責任感.

（2）通過觀察、閱讀、討論等小組活動，運用比較、歸納、分析等科學思維，準確概括細菌、真菌的形態特點、細胞結構、生殖方式，形成團隊合作意識，樂于探索生命的奧秘.

（3）通過分析具體實例、分享生活經歷和學習所得，形成逆向思考、比較分析、批判質疑的科學思維，養成講衛生的良好習慣和愛護環境、人與自然共生的態度責任.

2.3 教學過程設計與實施

2.3.1 第1課時

根據第1課時內容：微生物的分布、概念以及分類、菌落的概念、培養細菌和真菌的一般方法、細菌菌落和真菌菌落的區別、探究證明生活的環境中存在細菌和真菌.可如下設計教學過程：第一步，引入生活現象，創設情境.用多媒體展示蘋果腐敗圖片，詢問學生為什么水果在空氣中會腐敗？引發學生對水果腐敗現象的思考，培養學生的科學態度.第二步，繼續提出問題：只有食物上才會出現微生物嗎？你在哪里還見過微生物？通過問題串引出微生物概念，激發學生思維活動，繼續促進其科學思維的培養.第三步，師生共同閱讀課本，完成微生物概念、分類及特征等理論知識的學習.同時，重點引導學生觀察課文圖片，了解細菌、真菌形態及菌落，以此加強生命觀念維度的思政教育力度，形成正確的生命觀.第四步，通過展示細菌、真菌培養視頻，讓學生清晰、直觀地觀察細菌、真菌繁殖，并提出思考問題：為什么要高溫滅菌？營養液是液體好還是固體好？然后讓學生通過討論總結出培養基配制步驟，歸納細菌、真菌培養要點，持續強化學生科學精神的培養，使其養成嚴謹、規范的科學探索精神.第五步，設計探究活動：證明生活的環境中存在細菌和真菌，讓學生自主完成問題提出、猜想、設計實驗、得出結論等探究過程，深入理解細菌、真菌的知識，同時完成四個維度的思政教育實踐.

2.3.2 第2課時

第2課時主要內容為細菌、酵母菌、霉菌、蘑菇的概念及特點.第一步，圖片展示微生物菌落，創設情境，詢問學生這些小菌落是如何培養出來的，引發學生對菌落這一生命體的思考，強化生命觀培養.第二步，出示各種細菌圖片或視頻，讓學生閱讀課本、與同桌討論回答問題：為什么細菌分布廣泛？這時學生就會認識到無數微生物力量的偉大，并聯想到人，無數人能夠匯集成國家、建設國家，每個人都有自己的責任，進而形成正確的公民品格觀念.第三步，同樣的方式完成酵母菌、霉菌、蘑菇的知識探索，確保學生能夠準確說出酵母菌酵母菌是真菌及其無性和有性繁殖方式、霉菌的結構是由菌絲構成及進行孢子繁殖、蘑菇的結構是由菌絲構成及進行孢子生殖，并持續加強學生思政教育力度.

2.3.1 第3課時

其主要內容為有些微生物會使人患病，有些微生物在食品生產、醫藥工業等方面得到廣泛應用.相對來說，生活性、實踐性更強.在設計與實施過程中重點借助生活實踐及活動進行教學.第一步，設計問題情景：細菌、真菌是人類朋友還是敵人？點出教學主題，引出后續內容.第二步，設計分組探究活動：生活中哪些措施可以防止腐敗，原理是什么？讓學生以小組形式總結生活中各種防腐敗措施，結合所學生活知識概括原理.通過這一過程能夠使學生回顧生物體的基本特征，訓練學生逆向思考的科學思維，促使其養成良好的衛生習慣，形成愛護環境衛生的社會責任.第三步，教師引入史料，幫助學生了解歷史上出現過有關細菌、真菌的哪些疾病，并讓學生列舉現代生活中有哪些相關的疾病.在豐富教學內容的同時過渡到細菌、真菌對人體的影響.第四步，視頻展示酸奶制作過程，通過對比讓學生辯證認識細菌、真菌，從而加強學生辯證思維的培養.第五步，設計課下活動：讓學生通過不同渠道（發酵食譜、微生物科普書籍、微生物繪本漫畫、美國主流教科書（7～9年級））獲得有關細菌和真菌的有關知識及其應用領域，擴寬學生知識面.同時，促使學生養成比較分析、批判質疑的科學精神和

去偽存真的科學態度.

參考文獻：

［1］王琨，王重力，韓寧.融“課程思政”于初中生物學教學[J].中學生物教學，2022（17）：21-24.

[2] 楊鈺雯.初中生物學課程思政元素挖掘策略與實踐研究[D].天水：天水師范學院，2022.

[3] 葉小金.基于課程思政的初中生物學教學策略探析[J].中學生物學，2021，37（09）：57-59.

［責任編輯：季春陽］