語文跨學科學習的定位、設計與實施

李佳穎 陸道坤

內容摘要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》新設立的拓展型學習任務群之一，也是學界關注的熱點。語文跨學科學習旨在基于任務導向，幫助學生通過多學科的知識學習實現綜合素養的提升。在設計上，教師要以“跨”的教學活動設計為起點，凸顯基于具體情境的學生語文學習經驗深化。在實施上，教師要通過課堂外的學科融合來提升學生語文素養，高效利用學習資源去拓展學生思維。在落實語文跨學科學習任務群時教師要在立足語言實踐的基礎上實現高階整合，圍繞核心任務去搭建學習結構，恰當選取學習主題，賦予學生自由發揮的空間，科學介入為學生提供實時支持，從而在“跨”中實現育人協同。

關鍵詞：跨學科學習 協同育人 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次提出“跨學科學習”任務群，此任務群和“整本書閱讀”任務群同屬于拓展型學習任務群。隨著社會信息化技術水平的不斷提高，時代對人才素質也有了更高的要求，單一學科的學習模式也向多學科模式發展。跨學科學習打破了語言學習中的學科壁壘，培養了學生的批判性思維能力，促進了學生的全面發展，儼然成為一種必然的趨勢。語文課程是一門學習語言文字運用的課程，作為母語，本就是學生學習根基所在，其綜合性和實踐性的特點也很適合聯結其他學科，在跨學科學習方面具有獨一無二的優勢。

一.在“跨”中實現育人協同——跨學科學習的定位

初中語文跨學科學習聚焦于現實情境中的問題進行探究，依托跨學科學習教育教學理念，引領學生用本學科知識為其他學科知識搭建腳手架，將兩種以上的學科知識融合起來，促進學生理解各學科之間的聯系，幫助學生建立高階思維[1]。跨學科學習既可以彰顯語文學科獨特的育人價值，也是提升學生語文學科核心素養的有效途徑。區別于綜合性學習，綜合性學習不一定是跨學科的，但是跨學科學習一定是綜合性的[2]。學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的，因此教師要發現一個既能連接學生生活，又能把學生的語文學習融入到生活的通道。一旦讓學生活動起來，尤其是問題解決的活動，一定是跨學科的。教學就是要把靜態的書本上的死知識變成學生能夠活學活用的活知識，這也符合培養學生解決實際問題的需求。“跨學科學習”不等于“多學科學習”[3]，并不是在一個學習項目中涉及多個學科，就屬于跨學科學習。跨學科學習的“跨”，意指學科之間的互嵌入、協助、融合，而不是簡單的拼湊。跨學科學習周期長，不是一蹴而就的，而是由多節課持續完成。跨學科學習不能急于求成，而是堅持不懈日積月累的長效學習。跨學科學習要有結果呈現，但是更加注重學習的過程展開。學生通過跨學科學習，組建起對新知識的認識，針對未達到預期的結果進行反思、重新加工。

1.協同育人——跨學科學習的設計邏輯。跨學科不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也彰顯了語文學科育人的獨特功能。義務教育語文課程標準（2022年版）指出，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能[4]。從學生思維培養與人文精神培養來說，跨學科學習活動有育人價值。跨學科學習通過培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，要與學科學習形成互補，發揮學科學習所不能實現的育人功能。不是讓學生掌握兩門或兩門以上的學科知識來解決實際問題，而是引導學生整合再建構知識，學生不是被動接受知識，而是主動學習去解決實際問題，超越單一學科學習經驗的整合從而達到學生思維能力的培養。這對教師提出了更高的要求，語言教學是基礎，但也要看到其他學科，妥善處理語言課程和其他課程之間的聯系，整合學科工具，在語文實踐活動中，引導學生深入思考和豐富智力，培養發展學生的分析問題以及解決問題的能力。

2.整合式提升——跨學科學習的核心要義。跨學科學習著重強調匯集、整合和應用不同學科的知識，注重有意義的學習。學生在實踐活動過程中積累經驗，培養學生跨學科思維，提高交流溝通、團隊協作能力。跨學科學習的提出，是站在語文學科的立場上，本質是語文學科學習，旨在提高語文核心素養。第一，跨學科學習通過在真實情境中的遷移運用，提高學生對語文學科的學習興趣，在生活中學語文。第二，核心素養強調解決實際問題能力的培養，要善于發現和提出問題，要有解決問題的興趣和熱情，在綜合解決問題的過程中促進不同學科知識間的意義關聯，聚焦培養創新精神。第三，跨學科學習要求學生突破單一學科，主動建構知識，理解和掌握知識，也利于學生知識的遷移和運用，形成高階思維。跨學科學習從生活情境中挖掘主題，并形成可以進一步探索和研究的問題，驅動學生在實踐中獲取真知，在活動中提升能力。跨學科學習要服務于學生核心素養的培育，教師將建立一個立體的跨學科學習網絡，從而尋求語文課程與其他課程在內容、主題和能力方面的深度聯系。可以更好地提升學生的辯證思維能力。總之，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能創造。教師重視跨學科學習并創設情境，將學習的過程轉變為問題探究與解決的經歷，能最大限度提高學生語文核心素養的需要。

二.如何走向協同育人-語文跨學科學習的設計與實施

跨學科學習是有效實現素質教育的必由之路，但是在語文跨學科學習的教學實踐中，依然存在教師把跨學科實踐教學理解為各種不同學科知識單純疊加的現象，這顯然和跨學科學習的內涵相違背。作為語文教師，要在語文課堂中有效實現跨學科學習，同時又能體現語文課的人文性和工具性，需要重點關注以下幾點。

1.整合：“跨”的教學活動設計。語文教師跨學科學習研究，關鍵在于解決學習過程中的實際問題，即在于“整合”。這里的“整合”既指整合新的學習結果，更指整合這個動態行為過程本身[5]。教師可選擇一篇課文出發，根據這門課程的學習目標，確定一個角度，把課文與大自然、學生以前的生活經驗和其他學科聯系起來，也能有效提高學生邏輯思維能力。跨學科學習是選擇和創造具有綜合語言知識的情境的過程，以便學生能夠運用已有經驗發現問題解決問題。不僅強調跨學科知識的銜接，而且強調知識的實際應用要突破學科的界限，取不同學科的精華并且建立起有意義的聯系融合在語文課堂中，從而使學生能在廣闊的領域中進行學習。跨學科學習將教學視為一個不可分割的整體，反映的是一個相互聯系的現實世界。新課標將“跨學科學習”列入“拓展型學習任務群”，旨在加強學科實踐和跨學科主題學習，培養學生跨學科思維。教師在創設具體真實的情境時，還需要關注以下幾點。一是解決學生理解能力有限的問題，比如學生對某個觀點缺乏理解和接受，就需要借鑒其他學科的知識和方法來幫助他們加強理解；二是解決思維和方法不足的問題，文史不分家，語文學習中也常常涉及到歷史學科知識，所以需要引入一些跨學科的思維和方法，比如思維導圖的使用。

2.深化：基于具體情境深化語文學習經驗。將其他學科的內容和方法融入到語文學習中，語文教科書中選編的是涉及各個領域的課文，這些課文會關聯到其他學科的內容或思想方法。跨學科學習是基于學科的主動跨界，是對分科設置課程的解蔽與補充[6]。將這種普遍的關聯性充分利用起來，利用這種普遍的相關性，在跨學科學習的基礎上，使語言實踐課具有更廣泛的情境和更豐富的知識方法，培養學生的綜合實踐能力。創設情境任務要源于學生真實需求，指向能夠適應學生身心發展需要的必備品格和關鍵能力。例如，學校舉辦藝術節，教師選擇這個具體的情境，設計了“為學校的藝術節制造海報”這一學習任務，就是為學生提供了有趣具體的跨學科學習活動。學生通過合作在具體情境中完成學習任務的同時，也在實踐活動中積累了經驗，提高了交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。通過活動習得了綜合運用多學科知識解決問題的能力，也促進了學生語文核心素養的發展。這種真實具體的情境就是以學生為中心，激發學生參與活動的興趣，通過有趣的實踐活動來潛移默化地提升學生的語文核心素養。

3.提升：課堂外的學科融合。學生語文素養的提升，功夫不僅僅在“語文”知識本身，還在“語文”之外。核心素養的時代正式開啟了，教師要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。教師不能將語文跨學科學習上成“語文＋歷史＋地理”每個學科簡單疊加的課，而是要有目的地建立語文學科與其他學科的內在聯系，既要讓學生學會解決實際問題，又要突出語文本身，從而達到提高學生綜合運用知識技能、思想方法的能力以及獨立自主思考分析問題和團隊協作的能力。教師設計基于真實問題的驅動性問題，并分解成有結構的問題鏈，引發學生自主學習、合作學習，鼓勵學生調動生活中的直接經驗發散思維，從而激發學生自主或者合作解決問題的興趣。

4.拓展：高效利用學習資源。引導學生利用不同學習工具，增加學習資源的多樣性，突出跨學科學習的整合性和開放性。學生探索閱讀和交流的可以是文字，可以是圖片、聲音等因素的綜合體，甚至可能是博物館、紀念館或講座等資源。如今大數據發展迅猛，語言應用場景無處不在，比如演講、網絡直播、協商談判等等都具有很高的語言運用價值。我們可以將課本和大自然建立起聯結，引導學生從自己的生活經驗中學活語文，提高學生對語文的審美體驗與感悟，提升語文核心素養。總之，語文跨學科學習就是對傳統語文課堂教學力不所及之處的補充與發展，是語文課程一種新的教與學方式的探索[7]。所以要跳出單一學科教學模式，在一個具體真實的語文情境下關注學生的真實體驗、放飛學生想象力、激發學生的好奇心。

三.凸顯適切性——語文跨學科學習活動實施的注意事項

“跨學科學習任務群”強調靈活運用語文學科知識、技能和思想去解決實際問題，在實施跨學科學習活動時，教師需要關注以下事項。

1.立足語言實踐，實現高階整合。根據2022版語文學習新課標，跨學科學習的設立主旨是以語文實踐活動為載體，通過跨學科學習，目的就是拓寬語文學習和運用領域，這也與新課標整體呼應。跨學科學習的設計實施要點在于選擇話題，開展語文實踐活動，運用多學科知識和方法，目的是提高語言文字運用能力，突出語文學科語言學習的特征。語文實踐活動的整合程度越高，對綜合能力的要求越高；在認知能力層次上不應側重于“記憶”等較為單一的認知活動，而是以較為復雜的“運用、分析、創造”等較為復雜的認知活動為主。因此，語文跨學科學習的設計要領，首先就是立足語言實踐，同時體現跨學科學習的高階整合要求[8]。比如七年級下冊第二單元綜合性學習實踐活動《天下國家》的核心任務是“創作和表演穿越劇”，以多渠道多角度搜集整理資料為重點，策劃創意十足的語言實踐活動，感受劇中主人公的愛國情懷，培養學生的愛國主義思想。

2.圍繞核心任務，搭建學習結構。發展和設計跨學科學習，尋求到能夠使學生與知識互動的核心要素至關重要。圍繞著這些關鍵要素，學生的經驗才能以一種連貫一致的方式發展，學生才能進入課程。所以在跨學科學習中，關鍵在于尋找和發展一個能夠統領和駕馭“子任務”的：“核心任務”。核心任務由若干子任務組成，這些子任務為最終的核心任務提供支持并與之相聯系，而每個子任務都指向解決核心任務所需要的核心知識或關鍵能力。

3.賦予學生自由發揮的空間。語文是一門基礎學科，并且我們的學生是發展中的人，接受能力和學習時間都是有限的。教師要合理的組織跨學科學習實踐活動，給予學生自由發揮的空間，語文跨學科學習首先強調的是語文學科的主導地位，回到學生的需要中去，要兼顧學科語文的特色，使得學生在不同學科的探究中高效學習知識，提升語文核心素養，實現語文素養和綜合能力的雙重提升[10]。

4.恰當選取學習主題。主題相當于跨學科學習的統帥，因為有了主題，跨學科學習就有了具體的情境和任務，就有了解決真實問題的真實需求。教師可以從課標中選擇主題，可以從教材中選擇主題，將人文主題和語文要素融合，比如六年級和八年級語文教材中都有“民風民俗”單元，英語學科則有“家鄉一日游”的跨學科主題，地理課標中有“我的家在這里”的跨學科主題，三者結合，可以確定“向外國友人介紹家鄉風俗”的主題。

5.科學介入，為學生跨學科學習提供實時支持。教師要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力[9]。以跨學科為目的的教學需要給予學生自由發揮的空間同時給增加學生對語文學習的興趣，學生主動參與到跨學科學習實踐中去才能收獲發展提升。郭華教授提倡“立足學科主動跨界”，對教師的專業能力提出了新的挑戰，需要教師不斷反思和研究。

此外，教師要樹立并貫徹終身學習的教學理念。組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的新任務之一。教師需不斷學習教育熱點，如跨學科學習的教育理念與實施案例。學校需引導教師突破學科邊界，積極開展各種跨學科教研活動，再開發“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動[11]。這既是教師專業發展的機遇，也是提高不同學科共同為發展學生核心素養作貢獻的有效著力點。在跨學科學習中老師應該如何安排任務從而實現合作，小組合作不僅對知識的學習是有價值的，更重要的是一種雛形的社會生活。我們要解決問題，要關心社會，就是對這個社會實踐活動的模擬，這個模擬是比跨學科更大的、更廣闊的活動，通過跨學科學習鏈接學科生活和社會實踐，起到一個橋梁的作用[12]。教師轉變教學方式，有效實施跨學科學習，最終走向協同育人。

參考文獻

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（作者單位：江蘇大學教師教育學院）