集團化辦學模式下心理健康教育一體化探索

【摘要】本文論述在集團化辦學模式下，南寧市天桃實驗學校教育集團通過推進心理健康教育管理一體化、心理師資隊伍建設一體化、心理健康輔導一體化、心理健康教育活動一體化，整體提高集團心理健康教育水平的策略方法。

【關鍵詞】集團化辦學 心理健康教育 一體化

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0031-03

集團化辦學有利于充分發揮優質學校的示范引領作用，促進優質教育資源共建共享，推動教育均衡發展。南寧市天桃實驗學校教育集團（以下簡稱集團）是經南寧市政府批準成立的第一個義務教育階段教育集團，集團下轄天桃小學部、東葛中學部、銀杉校區（小學）、嘉和城校區（中小學）、翠竹校區（中學）共五個校區（部）。在推進集團化辦學過程中，集團高度重視心理健康教育，將其納入集團化辦學工作一體化設計、一體化實施，為提高集團化辦學效益、促進集團師生身心健康提供保障，同時也為集團各校區一體化開展各項教育教學工作探索了可行路徑。

一、心理健康教育管理一體化

（一）統一管理章程

有法可依、有章可循是確保工作順利推進的基石。集團將制定心理健康教育一體化章程作為重要工作，在充分考慮集團各校區具體校情的基礎上，經由集團內的心理健康教育管理人員、教研人員集體討論，制定出符合實際、切實可行的集團心理健康教育一體化章程，包括心理健康教育管理規范、心理健康教育教師要求和職責、心理輔導室管理和使用規范、學生心理干預標準流程、心理危機干預流程及心理咨詢值班時間與規定等，要求各校區遵照執行。

（二）理順管理體系

要提高管理效率，理順管理體系、優化管理結構是關鍵。在推進心理健康教育一體化過程中，集團指派一名副校長分管心理健康教育，該副校長是專職心理健康教育教師，同時是學校教師發展中心心理健康學科牽頭人，負責統籌管理集團心理健康教育工作，并構建了兩條管理主線：一條行政管理線，集團分管心理健康教育副校長—校區分管科研副校長—科研處主任（心理健康教育行政事務歸口科研處管理）；一條專業教研線，教師發展中心心理健康學科牽頭人—初中部與小學部心理健康學科組長—心理健康學科專職教師—班主任及其他科任教師。集團要求，關于心理健康教育的文件傳閱、行政審批等日常管理事務走行政管理線，業務提升、教育教學科研走專業教研線。兩條線既各有側重又緊密聯系，旨在提高集團心理健康教育一體化管理效率。

（三）統一外顯風格

一體化的理念不僅體現在統一章程、理順管理體系方面，還體現在名稱、方式、意象方面。集團統一設計心理咨詢室，并在心理咨詢室命名上體現一體化理念：五校區的心理咨詢室分別命名為馨寧家園（天桃小學部）、馨晴家園（東葛初中部）、馨暢家園（銀杉校區）、馨和家園（嘉和城校區）、馨靜家園（翠竹校區）。“心”與“馨”同音，取溫馨的心靈家園之意。上述五個名稱意為讓師生心靈安寧、晴朗、舒暢、和諧、平靜。

（四）統一資源建設

集團按照一體化管理理念，統一建設心理健康教育資源庫，實現各校區間資源共享、技術互通、教學互助。資源庫包括有關管理制度、心理微課資源、家長心理微課、學生心理微課、課件資源、團輔教案、心理科普知識、心理活動材料等。資源庫的素材既可由集團統一上傳，也可由教師靈活添加，號召集團內的心理健康教育教師主動收集來自學生（心理自助小報、心理小貼士）、廣大教師（有關心得體會與閱讀資料分享）、家長（親子溝通心得）的心理健康教育素材，充實集團的心理健康教育資源庫。

二、心理師資隊伍建設一體化

（一）統一組建專職、兼職教師隊伍

按照心理健康教育師資隊伍建設一體化的理念，我們號召集團所有教師參與心理健康教育，共同關注學生心理健康，掌握一定的心理健康教育知識和技能。目前，集團的心理健康教育師資隊伍主要由專職、兼職心理健康教育教師組成。專職心理健康教育師資隊伍在集團分管副校長的直接領導下，由五個校區的13名專職心理健康教育教師組成，并設小學組長、初中組長各一名。兼職心理健康教育教師包括集團的管理干部、年級主任、班主任、各科教師等。可以說，集團的全體教師都是心理健康教育的踐行者。

（二）統一制定“雙線并行”教師專業提升計劃

為精準制定集團心理健康教育師資隊伍建設發展規劃，提升專職、兼職心理健康教育教師的理論素養和專業技能，集團對心理健康教育教師隊伍培訓流程進行了一體化設計，制定專職教師和兼職教師“雙線并行”專業提升計劃，有計劃、分階段、按步驟開展心理健康教育專題培訓，將其融入集團教師專業發展規劃，全面提升集團教師開展心理健康教育的水平。

（三）統一組織專職教師專題研訓

集團統一對專職心理健康教育教師進行研訓，每個學期組織專職心理健康教育教師以賽課、微型講座、聽評課等形式開展專題教研。每周二上午進行線上或線下大教研，由專職心理健康教育教師輪流擔任主講人，發布本周研討主題，共同討論日常工作中遇到的較為棘手的咨詢個案或問題。平時，鼓勵和倡導專職心理健康教育教師積極在線交流，形成日常研討的良好氛圍。此外，依托各級心理健康教育課題（目前集團立項有1個自治區級A類心理健康教育課題，下設12個校級子課題），各專職心理健康教育教師按照課題要求開展研究工作。近年來，集團心理健康教育課題成果曾獲國家級教學成果獎二等獎，自治區級教學成果獎一等獎、二等獎。

（四）統一建設兼職教師隊伍

兼職心理健康教育教師是開展心理健康教育的重要力量。在專職心理健康教育師資較為緊缺的背景下，集團格外重視兼職心理健康教育教師隊伍建設，倡導所有教師參與心理健康教育，號召更多教師考取心理健康教育教師資格證。集團內五校區統籌安排一年兩次教師心理健康教育活動，邀請專家開展專題講座，組織兼職心理健康教育教師參與團體輔導，舉辦心理學書籍分享會。同時，充分發揮專職心理健康教育教師的引領作用，讓專職心理健康教育教師在班主任例會、德育研討會等活動中與兼職教師一起研究案例，引領兼職教師提高心理健康教育水平。

三、心理健康輔導一體化

（一）大團體輔導一體化

以班級為單位的心理輔導是學校心理團輔的基本形式之一。集團對班級團體輔導進行統籌管理，要求各校區同年級的心理健康教育教師在學期之初討論確定本年級本學期的團輔內容，可以從配套教材、學生年段特點、當下大環境等方面研討制定課程計劃。集團每學期至少統一開展一次室外團輔活動，組織學生走出教室，接受藝體結合的團體輔導。同時，規定每學期安排一節性教育課，把集團開發的“含羞草性教育”課程納入校本心理健康教育課程體系。集團的心理團體輔導課程計劃是相對固定的，但會根據一些突發情況調整輔導內容。例如，當新冠肺炎疫情趨于緩和后，學生普遍存在懈怠心理，對每日健康監測怨聲頗多，集團專職心理健康教育教師結合實際設計了相應的團輔課，有效緩解了學生的不良情緒。這種集團實時聯動、一體實施的方式，能在很大程度上發揮教師的互助功能，促使各校區教師及時交流相同主題的團體輔導心得，并在每次團輔后反思、總結、改進，有效提升了集團一體化開展心理團輔的水平。

（二）小團體心理輔導一體化

小團體心理輔導是將同質學生集合在一起開展有針對性的輔導，這種心理輔導效率高，能避免學生出現孤立無助的心理。在初中部校區，我們特別關注初三年級學生，如在每次段考、期考前，給容易出現考試焦慮的一些學生進行小團體輔導，給他們上“心理小課”，起到了緩解焦慮的作用。在小學部校區，我們特別關注表現欠佳的學生（注意力缺陷多動障礙學生、阿斯伯格綜合征學生、感統失調學生等），對這些特別需要關愛的學生進行小團體輔導，給予他們有針對性的輔導與鼓勵。順應形勢發展，集團積極探索小團體輔導新方式，依托校內課后服務開設“趣味電影（療法）心理學堂”“曼陀羅繪畫（療法）心理小組”等特色社團課，讓更多學生得到更多學習和輔導的機會。

（三）學生個體輔導一體化

個體輔導是解決學生心理問題的重要形式，當學生個體產生心理問題時，個體輔導的作用就凸顯出來。集團統一規定學生日常進行個體咨詢的時間，一般為每個工作日下午放學后一個小時，采用預約制。周末和寒暑假，集團通過在線值班形式，安排專職教師每天15：00—17：00在線解答學生的問題。針對學生個體心理問題，集團統一規定：個體輔導只是解決學生一般心理問題，及時發現學生異常心理問題，一旦發現學生心理問題嚴重時，要向集團心理小組反映，經評估后及時轉到專業機構，由專業心理醫生介入解決。其間，集團統一明確學生轉介評估要點，嚴格制定嚴重心理問題學生處理及突發事件緊急處理流程，切實提高學生個體輔導的科學性和有效性。

四、心理健康教育活動一體化

（一）統籌開展宣講活動

在集團公眾號設置“天桃馨園·心理學堂”板塊，作為集團對師生和家長進行心理健康知識宣教的統一平臺，每月一期，至今已推送30多期，同時每月推送一期“馨寧家園·心理學堂”專題，至今已堅持兩年。這一宣講模式面向全體師生和家長，內容豐富實用：有面向教師的，如《打好心理保衛戰——疫情心理防護教師篇》《學習困難兒童的識別與幫扶技巧》；有面向家長的，如《控制情緒，健康生活——家長微課堂“父母是孩子最好的老師”》《孩子需要被看見——考后如何與孩子談成績》；有面向學生的，如《應對焦慮有妙招，從容考試我能行》《寒假的正確打開方式（學生寒假心理輔導專題微課）》《與青春對話》《睡眠知多少》；等等。這些內容由各校區輪流負責編輯和推送，切實將集團各校區的心理健康教育融為一體，充分體現了一體化理念。

（二）聯合編寫校本教材

既突顯各學段心理健康教育的特點，又關注小學與初中心理健康教育的銜接，是集團心理健康教育一體化的顯著特征。近年來，集團統籌開展初中和小學心理健康教育，關注心理健康教育整體布局和設計。在前期編繪“含羞草性教育繪本”成功經驗的基礎上，繼續使用以校名來命名的卡通人物形象，以校景校貌為主要場景，將學生心理健康輔導技巧融入繪本，由集團心理健康教育教師和美術教師共同編繪《天桃馨園心理健康知識自助繪本》（初中版和小學版），以圖文并茂的方式向義務教育階段學生普及心理健康知識，各校區通過班會課、分享課、活動課等載體，靈活使用上述繪本開展心理健康教育。

（三）同步開展心理健康教育活動周

十月是南寧市統一的心理健康教育活動月。進入十月，集團積極響應，高效開展心理健康教育專題活動。集團內各校區輪流制定活動方案，每年由一個校區承擔具體活動策劃，其他校區分工實施，充分體現了“集團是一家”的理念。例如，各校區分別承擔制作啟動儀式視頻、舉辦心理講座、開展心理漫畫比賽、開展心理小劇表演、制作專題板報、編寫心理健康小知識畫冊等各項工作，每個校區各展其能，共同將活動推向高潮。這樣的安排和布置，促使集團內更多教師參與其中，節省人力物力，收到了事半功倍的效果，讓心理健康教育活動月不再是心理健康教育教師的負擔，而是成為促進全體教師成長的舞臺。

（四）統一擦亮心理健康教育特色品牌

集團統一開展心理健康教育活動，既充分體現天桃本色，又充分尊重各校區實際，統一擦亮天桃心理健康教育特色品牌。嘉和城校區的校園電視臺技術力量與團隊力量較強，集團便鼓勵該校區將心理健康教育與定格動畫融合，推出《心理專題定格動畫：風雨花途之學生自傷干預》《心理專題定格動畫：走出“焦點效應”的圈套》等心理宣教作品，體現了“馨和家園”特色。翠竹校區有一支專注于沙畫的教師隊伍，依托這一有利資源，該校區推出了《心理專題沙畫：趣味的放松操》《心理專題沙畫：中小學生常見心理問題》等作品，將心理健康教育與沙畫教學有機結合，體現了“馨靜家園”特色。銀杉校區依托“向上植物樂園”，將心理園藝療法作為校區特色，帶領學生在種植過程中體驗勞動樂趣、感悟生命成長，體現了“馨暢家園”特色。天桃校區和東葛校區位于老城區，多功能教室和活動場地緊缺，于是便根據心理健康教育教師的特長，分別以曼陀羅繪畫療法和電影療法為校區特色，帶領感興趣的學生積極參與心理健康校內課后服務課程，體現了“馨寧家園”“馨晴家園”特色。

總之，集團通過心理健康教育一體化探索，很好地解決了集團內各校區開展心理健康教育“集”而不“團”、活動零散、缺乏統籌等問題，有效提高了集團的心理健康教育水平，切實為集團師生心理健康保駕護航，同時也為義務教育階段的集團化辦學工作提供了有益參考。

參考文獻

［1］貴淑萍.中小學生心理健康教育的策略及其建議［J］.考試周刊，2020（77）：100-101.

［2］王俊.集團化辦學的體系重構［J］.江蘇教育，2020（50）：7-11.

注：本文系廣西教育科學2021年度資助經費重點課題（A類）“集團化辦學模式下義務教育段學校心理健康教育的實施路徑研究”（2021A065）的研究成果。

作者簡介：鐘冰（1980— ），廣西橫州人，本科，高級教師，研究方向為學校管理、中小學心理健康教育。

（責編 歐金昌）