構建初中化學高效課堂的有效策略研究

劉高信

摘要：化學是實驗與實踐相結合的學科，學習化學可以提升學生的科學意識。初中生由于邏輯思維發展不成熟，所以對化學知識理解得不夠深入，導致化學課堂教學效率低下。基于此，教師應運用恰當的教學策略，循序漸進地激活、啟發學生的思維，激發學生的化學學習興趣，建立初中化學高效課堂。本文結合初中化學教學中遇到的問題，對如何構建初中化學高效課堂進行探討。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；有效策略

化學本身就是一門有趣的課程，但教師在課堂上卻沒有把化學的趣味性發揮到極致，讓學生覺得化學學習枯燥乏味，這與教師的教學方式、學生的學習態度息息相關。在初中化學教學中，教師要充分尊重學生的主體性，改變教學方式，引發學生的深度思考，讓學生在實踐與理論相結合的過程中培養創造性思維，有效提高化學課堂教學效率，提升學生的綜合素養。

1 ? 初中化學教學中存在的常見問題

1.1教學內容平淡無奇

受傳統教育觀念的影響，化學教師早已習慣于機械地講解化學方程式與原理，并讓學生通過做題鞏固所學的知識的教學方式，這種單一的教學方式導致學生失去了學習化學的興趣?，F在很多教師照搬課本上的內容，讓學生覺得枯燥乏味，不能調動學生的學習積極性。

1.2學生的思維能力不強

在初中階段，如果沒有教師的指導，學生很難在化學課上進行有效的思考。化學是一門理論與實踐相結合的學科，沒有體會過化學實驗的人，很難將其應用到實踐中。學生往往簡單地認為化學學習是可以死記硬背的，這種觀點導致學生對化學的正確認識不到位，對化學知識的內涵不夠了解，對化學學習沒有動力，最終造成學習效率不高。

2 ? 初中化學有效教學策略的構建

2.1豐富教學內容，充分激發學生的學習興趣

在初中階段，學生的思維是非常活躍的，教師要根據學生的興趣，給學生提供一些有趣的材料，使其能夠從中找到有趣的化學知識，能夠了解所學的知識，從而更好地促進學生的學習。在新課程標準的指導下，教師應采用不同的教學方式，從不同的角度進行教學，以加深學生對知識的理解與掌握。在教學實踐中，教師應針對學生的不同需求，為其設計符合自身特點的主題，以增強其參與感、激發其主動性。部分化學基礎薄弱的學生無法將化學知識應用于解決實際問題中。在教學過程中，教師要采取個性化的教學方式，讓學生對化學的基本概念有深入的了解，以便學生能夠更好地掌握和應用這些知識，為教師今后的化學教學打下堅實的基礎。一些學生能夠利用化學知識進行解題，并且他們的好奇心很強，教師可以讓學生自己去分析并進行解答，這樣能使學生更好地掌握化學知識。教師還可以將學生分組，讓他們相互學習、相互幫助，一起進步。在分組討論中，教師要根據每個學生的性格特點，進行有針對性的分析和評價，而不能單純將分數作為小組評價的依據。在小組討論中要注意學生的討論過程，這樣才能更好地解決問題，從而提高課堂教學效率。教師營造“以生為本”的高效率課堂，使課堂教學的效率大幅度提高，學生的課堂學習風格發生了巨大的變化，自主、合作、探究的學習方法在課堂上得到了有效的應用，這樣課堂的教學效率和質量都有了顯著的提高。當然，小組學習要根據實際情況開展，不能走過場。一些小組的確是按照小組學習計劃來進行，但是如果細心觀察就會發現，其中一些小組的“熱鬧”不過是一種表象，而主要原因是教師對集體學習的認識、規則和獎勵缺少了解。如有些小組成員自言自語，不聽從別人的意見，甚至還有的學生在隨意地聊天，組長沒有起到帶頭作用，也沒有發揮良好的組織作用。

在“雙減”背景下，更要注重教學效率和質量的提高。教師應認真備課，加強學習和研究。怎樣設計師生活動、生生活動方案，才能達到有效的“互動”效果呢？首先，教師要對自己的角色進行正確的定位：創建者、示范者、指導者和總體控制者。其次，合理組建團隊，做好隊長人選的選擇與訓練；合理分工，分工清晰，每位學生不僅要完成自己的工作，而且要互相配合、互相協助，把整體工作做好；最后，自主溝通，在時間上保證合作探究，實施班級評估，給予恰當的獎勵，激發學生的學習熱情。

初中化學是一門非常特殊的學科，各個章節的知識點都是相互獨立的，很少有知識點與學生的生活有緊密的聯系。學生對化學的興趣隨著時間的推移而逐漸降低，直至失去興趣。但是，教師可以通過對信息技術的充分運用，展示與學生日常生活息息相關的化學現象和化學變化，讓學生切身感受到化學就在身邊。學生通常都對自己熟悉的知識感興趣，當學生遇到熟悉的知識時，可以保持活躍的思維，并能與同學和教師進行積極的互動。課堂預習是一個讓學生對所學內容有一定了解的過程。有效的課前預習可以讓學生對將要學習的化學概念和性質特征等有一個基本的認識，還可以促進學生思維品質的發展，為高效的課堂學習活動打下堅實的基礎。在傳統的教學模式中，具有較高化學學習能力的學生，經常通過瀏覽課本內容來進行課前預習。但是，相對來說，化學內容是比較抽象的，如果學生的推理思維和抽象思維不夠強，則不可能完全理解課本的內容。在新課標背景下，教師要在上課之前設計出一份跟教學內容有關的導學案，并將明確的學習目標以及學習活動的流程展現在導學案中，這樣才能讓學生對教材的基本內容有更深層次的了解，讓學生的化學能力得到全方位的提升。在學生進行了有效的課前預習之后，教師就要指導學生在課堂上進行分享交流，還可以提出簡單的練習題目，要求學生對其進行分析解答。教師在對學生的學習基礎有全面了解的同時，還可以靈活調整教學內容和教學進度。信息化與傳統教育的有機結合，是現代教育的現實要求。教師要緊跟時代的發展趨勢，為學生提供更加豐富、生動的教學內容，從而增強課堂教學的趣味性和生動性，調動學生的學習積極性。在此基礎上，筆者提出了有針對性的教學方法，希望能夠在新的課程體系中有所創新，以收到理想教學效果。初中化學實驗與生活緊密相連，在化學實驗教學中，教師應自覺、有針對性地結合實際，引導學生按照自己的生活經歷去理解，然后再進行具體的化學實驗，以激發學生的學習熱情，促進學生的深度學習。

2.2利用問題串激活學生的思維

問題串是指教師通過一系列的問題，由淺到深，啟發學生進行深度思考，使學生在學習的過程中積極地利用知識點進行分析，并能總結出其中的規律。教師要清楚地知道問題串的設計是為了讓學生明確自己的學習和思考方向，幫助學生理解自己所學習的知識，提升學生的動手能力和邏輯思維能力，以收到理想的教學效果。例如，在教授《金屬的化學性質》一課時，教師可以通過一些小問題來激活學生的思維。把整個課堂的教學模式變成問題串式的教學，教師可以把各種問題巧妙地串聯在一起，讓學生在問題解決中獲得良好的學習體驗，并從各個方面激活學生的思維。首先，在準備傳授相關知識時，教師會向學生提出問題：我們日常所看到的金屬鐵的化學特性是什么，你們能把它用化學公式表達出來嗎？其他的材料呢？如銅、鋁等。學生不需要回答所有的問題，只要說出一部分就可以了。然后，教師進行一次調查，讓學生把鎂、鋁、鐵、銅等金屬和氧的化學反應方程寫出來，并讓學生用化學的觀點來說明為什么“真金不怕火煉”。這兩個問題的難度都比較大，所以教師可以設計一個互動的環節，讓學生進行討論，然后根據不同的金屬反應，將金屬的活性從高到低依次排列。在此基礎上，教師向學生提問，同時讓學生進行實驗，并解答金屬鎂與稀鹽酸、硫酸反應的現象及方程。什么是鋅，什么鐵，什么銅？學生在答完這些問題后會做一些實驗。教師在整個過程中以問題為指導，促使學生掌握化學知識，激活學生思維，提升教學效果。

化學知識源于生活，為生活服務，許多生活現象也可以運用到化學教學中。而許多教師的課堂教學之所以枯燥，是因為不聯系生活和生產實際，沒有利用社會熱點、化學故事來創造教學情境。創設教學情境有助于學生更好地理解化學原理，同時能凸顯新課程標準的“過程和方法”。例如，在教授《空氣組成》一課時，教師可以把“空氣的組成”與“書籍知識視窗”中拉瓦錫的“空氣組成”相結合；在學習一氧化碳特性的時候，可以讓學生回憶一下，為什么在上課的時候，教師會強調用煤來取暖時，不要關閉門窗；在室內安裝燃氣熱水器，要有通風風扇，不然會導致煤氣中毒。這些故事和生活經歷都是學生喜歡聽的，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，收到良好的學習效果。

初中化學知識比較零散，缺乏系統性，需要學生記住的知識很多。教師如果繼續用“填鴨式”的方式進行教學，必然會讓學生逐漸感到厭倦并喪失學習的興趣。針對這一情況，結合九年級學生的心理特征，教師應積極運用各種教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

綜上所述，提高學生的學習效率是教師的主要職責之一。只有達到減輕負擔、高質量、低耗時、高效益的教學效果，才是建設高效課堂的正確方法。在初中化學教學過程中，教師要積極地采用科學的教學方法，以激發學生的學習興趣，營造活躍的初中化學課堂氛圍，并使其與實際相結合，為學生以后的化學學習打下堅實的基礎。

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