小學語文作文教學指導分析

朱亞平

摘要：作文是語文教學體系中的主要構成部分。高質量的作文教學不僅可以提高學生的寫作水平，還能培養學生的文學素養。尤其是小學階段，學生的可塑性較高，但由于小學生不善于組織語言，或者觀察能力不強，常常會在寫作時覺得無話可寫，漸漸形成了寫空話和大話的壞習慣。在當前形勢下，怎樣開展小學語文作文教學，已成為小學語文教師最為關心的問題之一。因此，本文分析小學語文作文教學現狀，并闡述小學語文寫作教學的重要性，結合學生的特點總結幾點培養學生寫作能力的有效措施，以期為相關教育人員提供借鑒參考，并助力小學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；指導分析

小學語文作文教學是小學生接觸系統化寫作的啟蒙教育，在整個語文教學中，其重要程度不言而喻，可以說，作文教學的指導效果在一定程度上影響著整個小學語文教學的效果。教師應該意識到小學語文寫作教學的重要性，并積極探索新的教學方式，將學生綜合素養的培養作為今后教學研究的主要發展方向，以滿足教育深化改革的需要，并促進教學水平的全面提高。

1 ? 作文教學現狀

在語文教學中，傳統的、枯燥的教學方法使學生的思想受到限制，久而久之，就會使學生的思想定型，認為所有的學習都是為了考試。這種教學方法會對學生的寫作產生一定的負面作用，使小學生在寫作時更多的是模仿，缺乏主體觀念，缺乏個性，文章結構大都相同，敘述相似。學生積累大量的寫作素材，可以提高創新性和創造性。小學階段的學生的可塑性很強，正是培養創新性、創造性的重要時期。現在，教師需要思考的問題就是如何讓寫作教學的價值發揮到最大，讓學生健康地成長，促進學生人格的發展。

2 ? 小學語文作文教學的重要性

寫作，在小學生學習漢字、認識漢語的意義、發展分析能力等方面具有十分重要的作用。作文是綜合性考查學生的詞匯知識，認知能力、判斷能力和歸納能力的主要形式。還有一種說法，那就是“得作文者得天下”，無論是小學語文、初中語文還是高中語文，作文的分數都是最高的，而且這個比重也有增加的趨勢。在語文試卷中，小學語文試卷作文分數設計多為30分，而初、高中的語文試卷作文分數多為50分。小學是打基礎的重要階段，學生只有在小學階段掌握了較多的寫作技巧，才能在今后的學習生活中獲得更好的發展。

3 ? 小學語文作文教學策略

3.1按照基本路徑，開展基礎教學

小學生在剛開始學習寫作時，還不能很好地掌握寫作邏輯。這時，教師可以從基本的寫作路徑出發，幫助學生梳理寫作思路。

比如，在教授“這兒真美”的習作練習時，教師可以讓學生向他人介紹自己周圍的美麗景色。在本單元的寫作教學過程中，結合具體的教學內容，教師可以從三個不同的角度對學生進行引導。例如，在寫風景類作文時，教師要讓學生明白，風景類作文寫作多從描寫景物入手，在講述完景物后，通過論證加深印象，最后升華主題。升華主題要從多個角度進行。本次的主題是“這兒真美”，所以教師可以引導學生從美的角度來進行升華。具體來說，美既能表現在風景中，又能反映在人的身上。風景之美，可以表現為四季之美，也可以表現在人文之中，而人文之美，則是人類相互幫助、友好相處的結果。這樣，通過自然和人文的結合，才能升華主題，讓讀者感悟美。本文對這兩個部分進行歸納，并在此基礎上運用借景抒情的手法來升華主題，使讀者真切地體會到“這兒真美”的雙重意義。

在上述的個案中，教師向學生講解了“這兒真美”這一主題。這種向學生闡明寫作基本途徑的方式，對培養學生的寫作能力有很大的促進作用。

3.2按照寫作類別，開展分類教學

所謂作文，可以說是一個總稱，其中又可分為議論文、記敘文、應用文、散文、詩歌等。就小學生而言，由于剛接觸作文，對各種寫作類比的認識尚不充分。在這種情況下，教師可以按照寫作類型，從不同載體出發，讓學生可以辨別不同寫作類別之間的區別。通過這種方式，學生可以了解不同形式的寫作風格，并結合自身的特點，選用適宜于自己寫作風格的類別。

例如，當教學“二十年后故鄉”的習作練習時，教師可以要求學生發揮想象力，描繪自己心目中二十多年后的故鄉。同時，在本次寫作訓練中，教師可以根據教材內容，對各種形式的作文進行歸類解釋。例如，對于風景、景點的闡述，有多種形式的表達。此外，著名的《七子之歌》便是以詩詞的形式抒寫作者背井離鄉、渴望歸鄉的心情。這種形式可以更好地引起學生情感的共鳴，感受到作者的情感。而在學習《圓明園的毀滅》時，教師則可以讓學生利用記敘文的形式，再現圓明園的絕世風光，讓學生領略古人的智慧。與此同時，再將其與當前的破敗相比較，使學生體會到作家對如此人文美景被破壞的憤懣和遺憾。課文《少年中國說》則是以文言文的形式描繪和贊美美景，充分表達了作者對中國少年的美好期盼。通過教師的講解，學生能更好地了解各種文體，拓展他們的思維，同時拓展寫作范圍。

在上述例子中，教師把習作練習和課文聯系起來，使小學生能夠更好地了解各種形式的文章。然后，將不同形式的課文引入作文教學中，使學生了解到不同形式文體的優點，以便讓學生對不同的寫作類別有更好的認知。

3.3借助佳作點評，開展寫作思路教學

由于小學生剛接觸作文，其寫作能力還有待提高，所以教師可以采用優秀作品評論的方式，讓學生理解一篇優秀的文章是怎樣展開思路的。通過分析佳作的寫作思路、寫作材料、話題引入、論證陳述等幾個方面，使學生能夠仿照這些作品的寫作方式，并將優秀的論點和寫作方法應用于自己的文章中，從而為自己的作品增添光彩。

以“介紹一種事物”習作練習為例，教師要求學生從自己的角度將某一特定的事物介紹給讀者。事物種類不限，可以是動物、植物，也可以是各種美味、有趣的內容。因此，在本課的教學中，教師可以采用與優秀作品進行比較的教學方法，從仿寫入手，借鑒優秀作品，使小學生的寫作思路更完善，思維更嚴謹。例如，本課的習題范本就是以鯨為例子來描述鯨的特征，讓讀者對鯨有初步的了解。教師可以從這一角度出發，讓學生在下課后收集相關的圖片、視頻等，然后模仿范文的寫作形式、寫作結構，撰寫感興趣的事物簡介。如此一來，便可以讓小學生的作文形式盡可能地和范文相契合，從而形成好的寫作習慣。

在上述的例子中，教師對優秀的文章進行了大量講解，使學生能夠更好地了解自己的文章與優秀文章的差距。通過對范文的寫作結構、邏輯表達等方面進行剖析，然后進行仿寫，并修改自己的文章，從中汲取精華，提升學生的寫作能力。

3.4利用教學資源，開展主題教學

隨著互聯網的發展，教師獲得寫作素材、寫作結構圖以及教師對課堂進行評價的方法日益增多。在課堂上，教師可以充分利用網絡資源來指導學生的寫作。另外，豐富的網絡資源還有利于教師引導學生進行趣味寫作。

比如，在講解“讓生活更美好”的習作練習時，教師要求學生描述他們所認為可以讓生活更加美好的一些生活習慣和生活方式。在本次練習中，教師可以從各個話題入手，讓學生理解不同主題的寫作過程。根據課本中提供的一些例子，如美食、旅行、夢想、創意、集郵、閱讀、園藝等領域，教師可以選擇3至4個主題來做說明。例如，當選擇了美食、旅行、夢想等三個方面，教師就需要解釋三個主題的寫作方法。在進行主題授課時，教師可以在網絡上搜集有關名人的演講，讓學生對各種主題的寫作方法有初步認識。接著，基于在網絡上搜集到的范文，對學生進行教學解釋，特別是有關美食話題的作文，教師可以用總分的方法告訴學生美食的重要性、種類以及自己的態度。而就旅行主題而言，應多采用總分的形式，首先說明旅游的含義，然后解釋自己所喜愛的旅游目的地。最后便是夢想主題，多以排比形式為主，讓學生把自己的夢想和實現這個夢想所能達到的結果列舉出來。在對各種主題進行對比研究時，學生會了解到不同主題的不同寫作方法。

3.5結合小組學習，指導深入探究

正所謂“三人行，必有我師焉”，在經過以上幾個步驟后，學生對于寫作有了初步了解，而想要進一步提升學生的寫作能力，就要求學生要靈活運用所學的作文寫作方法。為了達到這一目的，教師可以把學生分為不同的學習小組，讓學生互相溝通。當學生了解其他同學的想法后，可以找出自己作文的不足之處。在這一過程中，不但可以提升小學生的人際交流能力，而且可以使小學生將寫作思路用更優美的語言描述出來，并在小組交流后提高自己的寫作水平。

總而言之，教師在進行作文教學時，應該讓學生了解寫作過程，隨后再根據寫作類別、主題，讓小學生掌握不同主題的不同寫作方法。此外，可以通過范文評價，讓學生吸收優秀文章中的精華，通過摹寫來熟悉寫作流程。同時，以小組合作為起點，通過小組內傳閱的方法，使學生認識到自己的不足，通過實踐，不斷提高學生的寫作水平，從而彌補其在寫作中存在的不足。教師應該踐行新課標的教學理念，不斷豐富、完善教學內容和教學方式，以興趣作為指導學生進步的基礎，結合學生的實際特點，保證寫作教學的趣味性和有效性，從而實現高效語文寫作課堂的構建，促進學生綜合能力的提升。

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