在課堂中喚醒學生自我塑造意識，促進個性發展

葉新剛

【關鍵詞】： 自我塑造 ? 自我意識 ?個性發展

課堂上我們會看到一些同學常常游離于課堂之外，老師說什么，同學說什么，他一概不管；還有一些同學在課堂上總是默不作聲，不愿發言。究其原因，不外乎兩種：第一類學生往往缺乏責任意識，第二類學生往往沒有自信心。而責任意識和自信心是人塑造自我、健康發展必不可少的重要內在驅動力。因而，作為教學主陣地的課堂應當關注如何培養學生的責任意識和自信心的問題，喚醒自我塑造意識。

一、學習組織形式上，培養責任意識

每一個學生都會有自己的亮點，只是有些亮點在傳統的獨立學習模式中不能完全的顯現，并發揮作用，導致了一些學生喪失學習興趣，久而久之也喪失了對自己學習的責任心，如何找回他們的責任心呢？團體是責任意識的培養基地。

首先，要根據不同的學科特點，每一個學生的學習狀況、學習特點、特長、興趣愛好、個性、缺陷等，創建“組間同質，組內異質”的學習團隊。只有這樣才能讓每一位同學真正的參與其中，才能讓學生主動的承擔相關的團隊任務，才能不斷地讓學生的設計、比較、分析、選擇、編導、組織、表演、思維、總結、口頭表達、主持等方面的亮點得意展示。

其次，在課堂教學中盡可能多的安排形式多樣、適合團隊學習的學習活動，激發學生最佳效能。借用豐富復雜的任務增進小組成員間的互相依賴，減少優等生和后進生在參與方面的差別，加強小組間的凝聚力，讓每一位學生都清楚體會到自己應當承擔的責任。

再次，以小組的平均成績而非個人成績進行評價，以團隊的進步幅度為標準展開競爭，增強學生合作學習的能力，充分挖掘學生潛能。使后進生找到了自己的位置，有一種歸屬感，多了一份責任感；優秀生在幫助別人提高的同時也提高了自己，密切了同伴關系，增加了價值感。

在團隊學習中，使得他們的團隊意識在自身的參與中不斷的加強。并在活動中促使學生們深刻理解肩負的責任，立足平時的學習、生活，努力實踐責任、履行責任。深化學生的責任意識，讓學生樹立對自己所涉及的每一件事、所說的每一句話負責任的觀念。

二、評價方式上，樹立自信心

在現實的教學中，很多老師都會發現一個非常普遍的現象：一個學生如果幾次科學考試不及格，他便會認為自己沒有學科學的天分。果然，在他后來的學習中，科學成績一直不是很好，甚至于可以說比較差；一個學生如果聽著自己唱的歌不好聽，便會認為自己五音不全，沒有學習音樂的天分，他就不會努力將歌唱好……生活中很多事情都會證明確實如此，那么，為什么會出現這樣的現象呢？缺乏自信。科學的評價方式，要充分利用好肯定與否定的評價，在學生挫折時用我們的評價給以鼓勵，幫助學生認識自我、建立自信。

1、多角度的肯定評價

大量的實踐證明，對學生運用賞識與鼓勵的肯定評價，能極大的提高學生的學習興趣，增強自信心，形成積極向上的品格。針對學生活動中表現出來的獨特性興趣，愛好，特長，以及對問題有創意的見解，學習中微小的進步，教師應該做的就是給予富有針對性的肯定評價.

2、多形式的否定評價

根據學生身心發展的規律及不同學生個性特征，教師在做出課堂評價的過程時，因學生的思想水平和認知程度的不同而評價；因學生的個性差異而評價；因不同的實際情境和場合而評價。確保學生的自信心的建立，以及已有的自信心不受打擊。譬如：

教師的一個眼神、一種真誠的語調、一句鼓勵的話語、一個溫和的表情、一個友善的微笑、一個期待的目光、一次寬容的態度。

簡單的改變一下傳統的評價方式，就能有效地調控評價過程，使學生意識到自己認知上偏差，這種不具批評和責備的否認，營造了安全的教學氛圍，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要，使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心。

不管是贊譽優秀生，肯定中等生，寬容后進生，還是鞭策優秀生，鼓勵中等生，激勵后進生。教師應根據學識的不同、個性發展的需求，針對性的不斷地嘗試多角度、多形式的評價方法，才能激發學生學習熱情，認識自我，建立自信。

三、推選身邊榜樣上，激發自我塑造意識

學生在責任心的驅使下，參與到自己能做的，感興趣的課堂活動中去，在做的過程中體會到學習的樂趣，成功的喜悅，教師同學的肯定，才能認識自我，建立自信，要使學生具有更強的學習主動性，還必須得有學習目標，身邊的榜樣往往就是同齡人學習與奮斗的目標。怎樣推選身邊的榜樣與模范，激發學生自我塑造意識呢？

對于認知水平、世界觀、價值觀有了一定發展的初中生來說，不同的學生對與同一榜樣的認識角度未必相同，這也反映出，初中生的認知開始出現分化，對事物的評價有了獨立的觀點，個性發展意識出露萌芽。因此，教師不可能給全班同學指定一個統一的榜樣標準，而應多領域、多角度、多渠道的推選榜樣，激發具有個性的自我塑造意識呢？

也可以利用名人志士的榜樣作用，學生對名人的崇拜和敬仰源于他們對科學的追求和好奇。如：居里夫人、錢學森等等。讓學生無論從過去還是現在都有現成的榜樣，以此來激勵自己做的更好。使他們不斷的約束自己、提高自己，從而提高自我塑造意識。

參考文獻：

1999、朱小蔓、教育的問題與挑戰——思想的回應、南京：南京師范大學出版社，

2002、張先華．教育思想的革命．北京：北京大學出版社．