新時代歷史核心素養背景下農村孩子歷史教學策略的研究

曾長松

內容摘要：農村孩子目前的生活、學習教育現狀分析，嚴重制約了新課改革的發展，從而造成了核心素養培養的障礙，為落實核心素養的要求，需要不斷改進教學策略，根據我長期從事農村教育教學經驗，主要通過實施單元整體教學，幫助學生形成學生歷史的整體觀。優化課堂問題設計，從而打造高效課堂。注重學習學業評價，及時反饋學情，調整教學策略等方式。從而真正到五育并舉，落實立德樹人的育人目標。

關鍵詞：核心素養；現狀分析；教學策略

作為長期扎根在農村教學一線的歷史教育工作者，深知農村孩子由于學識水平、學習興趣、學習習慣、家庭背景等因素。這些現象已經嚴重阻礙對農村歷史核心素養的教育，原來的傳統教學內容已經大大無法適應新時代農村教學的現實需求，在新一輪教育改革的歷史背景下，為真正落實立德樹人的任務，為實現農村歷史教育核心素養培養目標，研究當前農村孩子的歷史核心素養教學策略已迫在眉睫。

一、農村孩子教育背景現狀

隨著城鎮化的進一步加快，大批農村孩子的父母在孩子出生后就進城或者外出務工，單親或者離異家庭迅速增加，留守學生大量產生。特別是我現在從事教學地方，城市建設迅速發展，區域內的地方正值處于大開發大發展時期，留守學生問題越發突出，教學問題越發嚴重。結合我教學班級現狀，留守學生普遍存在著如下情況：

1.普遍學生存在營養不良，身體條件差。因為這些父母在平時為了生活，并沒有加強對他們的教育與培養，一些孩子不能養成好的飲食習慣，飲食缺乏規律，常常飽一餐饑一頓，而營養配合又失調，嚴重的干擾了孩子的發展，從而造成孩子身體素質很差，經常出現身體不適而請假現象等情況，嚴重干擾了孩子學業的正常開展。

2.心理缺陷問題比較突出。多數孩子長期缺乏父母關愛，缺少與父母的溝通交流。長此以來，部分孩子心理健康出現一定問題。當孩子們出現不良情況時，往往無法很好的調整自身的心態，輕則表現為要嘛就愛發脾氣，要嘛就自卑自閉、孤獨空虛、情感異常，甚至難以交流。

二、教學策略的思考

（一）實施單元整體教學，形成學生歷史的整體觀

“大單元”是指按照傳統課程的基本素養與課程標準，遵循中小學生認知的成長規律，以一個主題為基礎，根據大單元目標，整合、聯系課程內容，而形成的貫穿了學生認知情境、知識目標、認知行為和學習考核之間的完整關系的最小的教學或復習模塊。大單元一般都可以實現由零散走向關聯；由淺表走向深入；由遠離生存需求走向實際問題的處理方式。所以，在具體的研究課程實施中，我們往往還必須通過研究課程，詳細了解作者想法，從而滲透到與教學相關的其他教學資源中，并加以探索應用，這樣才能夠在具體的課程設計中體現教育思想、方法的獨特性，從而推動了課內知識與課程外教學資源有機結合的實現，使教學的信息體現系統性特點。

（二）優化課堂問題設計，打造高效課堂

1.問題設計要注意突出趣味性，調動學生學習積極性。積極性是促使主體自發進行某種行為的心理因素，它能夠較好地激發人的積極意志，以便在具體行為中產生主動性，使行為的質量得以較好提高。在具體的實施過程中要根據課程和學生的實際，問題的設置應注意吸引力，這樣有利于充分調動他們興趣，例如通過講述生動事件、探討引人關注的話題等，不但能將學到的理論知識引出來，而且可以使他們形成強烈的興趣，積極投入到教學過程當中，為有效實現學習目標打下基礎。

2.要注重及時延伸，突出知識點關聯性的學習。教學中強調知識點的有效拓展，把相應的知識點導入學習，能夠很好增加知識點的深度和廣度，對提高知識能力、拓展知識、提高知識質量等方面有很大促進作用，特別對學生知識框架的形成和掌握很有實效。

（三）注重學習學業評價，及時反饋學情，調整教學策略

1.要注意對中學歷史的教育評價的方法。考察方法的多樣化，會比較全面的考查學生的歷史基礎知識、歷史學習水平，綜合利用好學校歷史的學業評價的作用，這樣可以帶動歷史學業評價不斷完善和提高，對學生的歷史學習水平的考核其實是在衡量或檢查學校有沒有實現課程標準中確定的歷史教育任務和實現歷史教育任務的水平。

2.應著力建立促進學生全面發展和教師不斷提高的評價體系。教師不僅要關注學生的發展，更要關注自身的發展。老師不僅要關注他們的學業成績，而且還要挖掘學生在多方面的潛能，懂得反省與建構，通過對自己歷史課堂經驗的反省與提升，提升歷史教學水平，從而促進核心素養的落實，促進學習綜合素養的提升。

教學改革永遠在路上，作為農村教育工作者我將繼續探索農村教育改革，落實歷史教學核心素養的培養，實現立德樹人的教育目標。