基于移動學習的高職課程資源建設實踐研究

生曉婷

關鍵詞：移動學習；課程資源建設；云班課；中國大學MOOC

0 引言

隨著信息技術的快速發展和移動終端設備在學習中的廣泛使用，學生通過網絡學習獲取信息越來越方便快捷，移動學習逐漸成為了一種新的學習方式。這種學習方式打破時空的限制，使學生很好地利用碎片化時間，隨時隨地地開展學習。對高職教師來說，這種影響深遠的學習方式的變革為教學改革提供了新思路和新模式。

國務院印發的《中國教育現代化2035》聚焦教育發展中的突出問題和薄弱環節，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中第八條重點提出加快信息化時代教育變革，建立數字教育資源共建共享機制[1]。對高職院校而言，移動學習課程資源的改革勢在必行。近些年蘇州信息職業技術學院為提高教學質量和教學效果，從多維度多角度進行全方位教學改革，同時也在積極構建適合蘇州信息職業技術學院師生的數字教育資源庫，方便學生更加方便、靈活地使用學習資源。移動學習平臺是移動學習的強大支撐，而豐富個性化的課程資源是開展移動學習的源泉，如果沒有課程資源，移動學習必將是無源之水。

1 移動學習的概念和特點

1.1 概念

移動學習（Mobile Learning，縮寫為M-Learning）是一種借助移動設備，充分利用可攜技術，在任何時間、任何地點都能學習的一種學習方式。也就是說，移動學習所使用的互聯網技術和移動設備必須能有效地呈現學習內容并且提供教師與學生之間的雙向交流[2] 。

1.2 特點

移動學習的學習時間、地點、學習內容等靈活多樣，這彌補了傳統教學的不足和限制，使得學習變得隨時隨地。作為學習者的非主要學習方式，移動學習主要依賴于學生的自我控制能力、興趣、愛好等。

移動學習實現學習過程全記錄，學習效果全掌握。通過學習者的網絡行為大數據統計，可以實時了解學生的學習習慣、學習效果和學習能動性等，教師可據此對學生學習效果進行有效跟進和掌握。

移動學習便于師生、生生間在學習過程中實現信息的實時雙向溝通，溝通方式可以是文字、語音、視頻、動畫等，而且溝通時間相當充裕，這種學習的交互性有助于激發學習興趣，保持學習關注度。

2 傳統課程現狀

2.1 課程資源信息化程度低

Python編程基礎課程是蘇州信息職業技術學院計算機科學與技術系計算機網絡技術、軟件技術等專業的專業核心課，這門課程線下資源僅局限于教材或其他教輔材料，而相應的線上資源相對匱乏，課程資源信息化程度偏低。基于移動學習的課程資源開發程度低，優質資源更是少之又少。

2.2 線上課程資源吸引力弱

蘇州信息職業技術學院該課程的現有資源庫中絕大多數資源類型單一，基本以講義、課件以及文本為主，形式老舊，對學生的吸引力不強，點擊率很低，實際意義很小甚至沒有。而智能化、容量大、含金量高的課程資源則不夠豐富，課程資源和現實中教與學的實際需求差距偏大，有很大的拓展空間。

2.3 移動學習資源碎片化

隨著移動互聯時代的到來，利用碎片化時間學習已成為一種新的學習方式。網絡上碎片化的學習內容也越來越多，但這些內容雜亂無序，不成體系。移動智能終端在高校學生中迅速普及，學生在方便溝通的同時，也意味著可能隨時被干擾。學生注意力難以集中，學習時無從下手，難以實現系統性學習，因此并不適合高職學生。

2.4 傳統大班教學模式落后

Python編程基礎是實操性很強的課程，需要教師多指導和學生多練習，而目前該課程采用大班教學，在傳統的課堂中，教師和學生時間完全不夠用。目前蘇州信息職業技術學院學生生源多樣，如普高統招生源、對口單招生源等，生源素質存在一定的差異性。針對高職學生參差不齊的學習能力，教師要做到尊重不同學生個體差異、因材施教比較困難。而基于移動學習的優質課程資源能夠及時幫助學生解決學習上的困難、提升學習效率，幫助教師探索多元化的教學組織形式，最終達到因材施教。

3 移動學習資源建設的必要性

3.1 有效提升教學效果

移動學習一方面可以彌補學生學習能力的差異，使接受能力弱的學生課前提前學習，課后及時梳理和鞏固技能，以達到較好的學習效果；另一方面，時效性高、質量好、企業化的課程資源，更有助于學生根據自身情況及企業職業崗位需求，提升職業技能，為今后的工作打下堅實的基礎。蘇州信息職業技術學院的學生基礎薄弱，專注度低，不能長時間集中注意力。故結合學生的特點和認知規律，對Python編程基礎課程進行精心設計，將專業知識重構為連貫、有趣、有用的微知識庫，既方便移動學習、網絡傳播，使學習變得輕松，又促進知識的理解和掌握，提高教育教學效果。

3.2 方便課堂翻轉

翻轉課堂給予學生更多的資源，以學生為中心，把知識傳授過程放在課外，讓學生選擇適合自己的方式學習新知識[3]；把知識內化過程放在課堂上，以實現課堂上師生更多地溝通和交流。課前教師通過移動學習平臺發布導學任務和資源，學生帶著任務自主學習，課中帶著問題學習，實現先學后教的課堂翻轉。教師可借助云班課這樣的在線平臺輔助教學，設計調查問卷、考勤簽到、頭腦風暴、課堂測試、搶答、小組討論、分組任務等，通過這些豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，增強課堂的趣味性，提高課堂教學效果。

3.3 實現優質資源共享

基于移動學習的課程資源突破了時間和空間的限制，易于在移動網絡平臺上大范圍傳播，極大促進了優質資源的共建、共享。例如筆者所在學校很多學生對Python感興趣，但他們缺少系統性學習的機會，而移動學習的課程資源建設能為他們提供這樣的學習平臺。筆者希望通過課程資源建設，借助藍墨云班課和中國大學MOOC平臺，可以在很大程度上，實現教學資源的最大化利用，為學生的專業技能發展提供很大的幫助。

4 移動學習資源的建設

4.1 建設路徑

在教學資源建設初期，首先對學情、教學目標、課程特點等進行分析。通過分析Python編程基礎課程特點、參與移動學習的學生學習基礎、學習需求，依據學情制定教學目標與教學策略。在課程資源設計與制作階段，首先根據學習者學習特征，選取移動學習的資源內容，在此基礎上進行教學設計，制作微視頻、案例、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，并在在線平臺組建資源[4]。教學實施階段，通過移動學習平臺實時了解學生學習情況，根據學情及時給予輔導，調整教學進度、難度，通過同學間、師生間的溝通交流，有效促進學生知識內化，進而增強課堂教學的針對性。最后結合教學反饋和學生反饋，及時完善課程資源建設，詳細如圖1 所示。

4.2 設計思路

課程團隊與企業專家組建項目團隊，共同確立以學生為中心，校企融合、課內外融合、技術與人文融合三融合，以工作過程為導向的課程開發理念。[5]在此基礎上優化課程內容，組織和重構教學資源。依據工學結合、過程導向、學生主體、能力本位等課程建設理念，按基于工作過程的課程建設思路，共同梳理出典型工作任務，經教育加工，分析出Python程序基礎、Python 程序語句、Python 函數與模塊、Python 序列數據、Python文件操作、數據庫操作等主要學習任務，并遵循學生的認知規律和職業成長規律，設計學習情境，細化學習任務，突出學生的主體性。

4.3 設計原則

4.3.1 適合高職學生學習特點

高職學生生源多樣，學習起點差異性大。因而在開發移動學習課程資源時，為學習者提供一個有趣、成功的移動學習用戶體驗非常重要。這意味著需從趣味性、靈活性、實用性上下功夫，可以通過可視化、交互性、迷你學習單元等多種方式激發學生的學習興趣和熱情，或者依據教學內容的需求，選擇最優的一種或多種方式組合呈現。

4.3.2 內容設計需簡潔、體系化、有用

移動設備存儲和處理能力有限、學習者的學習時間碎片化、易受環境干擾等因素決定了移動學習課程資源內容設計需簡潔[6]。移動學習環境是一個開放的學習環境，學習者需在碎片化的時間里，系統地吸收碎片化的內容，進而達到體系化的學習效果。想要讓碎片化學習體系化，設計教學內容時須遵循“先結構化，后碎片化”，否則碎片化學習弊端大，直接影響教與學的效果。因而在設計時課程資源既要簡潔、獨立、匹配性高，又要資源前后之間連續性、關聯性強，形成系統的知識體系結構。課程資源的設計需整合多方面的知識和信息，體現系統性、寓教于樂，使學生全方面和系統深入地學習知識，培養技能。

4.3.3 學習過程全記錄

在建設時充分體現學生主體地位，挖掘移動學習的優勢，借助移動平臺多樣化的功能，給予學生更多的自主學習、思考和師生互動的機會，設計記錄學生學習全過程的課程資源。例如在視頻資源學習過程中，在某知識點處添加測試互動，實時掌握學習情況，隨時了解學生的注意力。學好某知識點后通過課堂測試、在線問答或實時同學間、師生間互動幫學生答疑解惑。課后教師通過移動平臺大數據報告，分析學生學習進度、學習難點、學習需求、興趣點等，實時調整、優化教學方法，改進教學策略，提高學生學習參與度。

5 基于移動學習的教學實施

Python編程基礎作為筆者所在院校教學改革的實踐課程，信息化課程資源已發布在藍墨云班課和中國大學MOOC，供教師和學生使用。

5.1 藍墨云班課線上線下混合式教學

藍墨云班課不僅可以實現優質教學資源的共享，平臺上有一套課程標準、教學設計、教學課件、實訓指導材料和習題庫、案例庫等課程資源，方便學生課前預習、課中互動、課后鞏固等。云班課還提供多種課堂互動、多元評價、實時統計等多種活動，方便教師開展教學。例如課前，教師利用簽到功能讓學生簽到。在教學過程中，教師可以根據需要組織開展小組活動、頭腦風暴、問卷調查、在線討論、在線提交作業、測試等各類互動活動。教師還可以使用舉手、搶答、隨機選人、小組評價等功能活躍課堂氛圍，調動學生積極性，提高學生的學習參與度。云班課具有完整的評價體系，可記錄每位同學的學習軌跡，進行準確的過程性考核，將網絡教學平臺與移動社交媒介深度融合。教師課堂講解后，學生配合使用移動平臺輔助學習，99%以上的學生能夠按時提交作業，完成學習任務。經過教改實踐，學生知識技能都進步顯著。學生掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，能夠熟練地使用Python 進行程序設計并具備初步調試程序的能力，為后續課程及其他程序設計課程的學習和應用打下基礎。

5.2 中國大學MOOC 個性化自主學習

為了提高學生的整體編程技能水平，教學團隊組建面向全體學生開放的學徒制“工作室”，通過選拔機制選拔學徒，由企業專家、教學團隊成為師傅，師傅帶學徒，學徒帶其他學生。學徒通過中國大學MOOC移動平臺自學課程，師傅實時指導，學徒再次轉換身份為師傅，實現少數帶動多數學生的“傳遞式”學習。

中國大學MOOC為學生提供自主個性化學習平臺，平臺上基本教學資源包括：課程介紹、課程大綱、課程標準、教學視頻、課件、試題庫、實踐等[7]。該課程面向的是零起點學習者，平臺為之提供個性化學習方式以及學習資源。首先教師在MOOC平臺發布每周自主學習清單，確定學習內容，明確學習目標和學習任務，同時發布學習視頻、多媒體課件，實驗工具等資源。然后學生通過移動學習平臺自主學習，不同學習能力的學生根據自身學習情況靈活選擇，并完成測試、作業、實驗、評價等。教師根據學生互動情況、評價、平臺學習過程數據，分析學習情況，實時調整、發布下周學習資源，改進教學設計。借助平臺，通過多元互動及時進行個性化學習指導，促進學生的深度學習，獲得更好的學習體驗。

5.3 實施效果

經過教學實踐，教學團隊任教班級學生期末考試成績理想，99%以上學生通過課程考核。通過面向全體學生開放的學徒制“工作室”，選拔尖子技能選手，鼓勵他們積極參加各類技能大賽，以賽促技。近3年獎項碩果累累，多次獲得江蘇省大數據應用技術競賽二等獎、三等獎，藍橋杯大賽獲國賽二等獎，省賽一等獎，全國大學生軟件測試大賽獲得總決賽二等獎。

6 特色與創新

6.1 實現課程資源微型化、系統化

根據課程特點和學生學習習慣，設計微型化的課程資源，方便持續有效地在線學習或下載，提高了學生學習的效率。采用真實企業項目案例優化課程資源，內容設計連貫、系統，方便學生在有效時間內獲得所需知識，掌握最新的技能。

6.2 實現教學非線性化

整個教學過程各個環節所表達的意義不是線性的，而是層層遞進，循環往復。學生作為教學中具有自我意識的成長主體，是不可預測、非靜態的，教師需引導學生把自身的生活體驗納入學習之中理解。學習過程中師生、同學之間的關系是網狀的，相互不斷交流、緊密互聯，且關系不斷發生變化。在師生的溝通中有心靈的碰撞，相互間不斷有發現自我、發現世界、相互發現。在課堂教學中，教師不再采用傳統的教學方法，課堂主角各抒己見，教師不再按部就班地處理問題。學生的學習也不再是逐步積累的線性過程，而是從部分到整體，又從整體到部分的交替過程。

基于移動學習的課堂不再是線性的傳授知識的課堂，而是真正變成了交流心得，動手實踐，充分學習新知識和讓學習者知識生成的地方。

6.3 實現學習過程個性化

通過藍墨云班課和中國大學MOOC平臺的支持，能夠實現開放的交互學習，只要能上網，所有人都能進行學習。注冊同一課程的學生可以通過加入學習小組或者在線論壇討論等方式，互相溝通、交流。通過移動學習平臺課程資源的建設，學生能夠根據自身需求和能力選擇合適的個性化學習方式。

6.4 實現人才培養聚合化

一方面，藍墨云班課和中國大學MOOC為對Py?thon編程應用開發感興趣的同學提供了自學和分享的平臺，聚合對編程感興趣的人才，培養了更多更優秀的程序開發人員。另一方面，在大師工作室組建Python應用開發團隊，給有意在此領域有所建樹的學生創建了一個互學互助的環境，他們在企業導師、課堂團隊教師的指導下，幫助企業完成真實案例，培養學生的專業創新能力。此外，選拔優秀學生參加技能大賽，以賽促學習，以賽提技能，全面提高學生的職業技能和素養。

7 結語

隨著5G技術的普及和移動互聯網的全面升級，虛擬現實、人工智能以及大數據等IT新技術必將引起教育領域的巨大變革。這也為課程資源建設提供了新思路，后續將探索研究、設計與開發新型數字課程資源，并通過一定周期的應用實踐，反思和完善新型數字課程資源應用策略。